以实践活动为中心的思政活动型课堂构建研究

【摘要】科学设计活动型课堂的活动内容、活动方式、活动评价，是决定活动型课堂质量高低的关键所在。以实践活动为中心的活动型课堂是思想政治活动型学科课程的基本形式。它以贴近实际生活、塑造真实情境、创设合理议题、以学生为评价主体为要求，以增强学生社会实践能力、陶冶学生情操、提升学生思维品质、促进师生自我反思能力提升为价值取向，力求让学生在实践中探索，在活动中体验，在尝试中感悟。

【关键词】实践活动；活动型课堂；议题式教学

【中图分类号】G631【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）13—0078—05

“活动”是学生建构知识与能力发展的基础，活动型学科课程的“活动”，既包括课堂思维活动，也包括社会实践活动，而实践是认识的来源，也是推动认识发展的动力。因此，我们提出以实践活动为中心的活动型课堂的概念。把学科知识与社会实践活动相结合，反对为活动而活动，是以实践活动为中心的活动型课堂的显著特点；让学生在实践中学习，在活动中学习，打通课堂与学生生活之间的联系，是以实践活动为中心的活动型课堂的基本追求。

一、缘起：实践活动在活动型课堂构建中的价值彰显

任何一种课堂教学模式的创建都指向学科育人目标。思政学科在课程性质上定位为活动型学科课程，在课程目标上集中体现为四大核心素养，社会实践活动无疑是公共参与素养培育与提升的载体，离开了社会实践活动，学生的发展就是无源之水。通过社会实践活动，学生可以习得社会参与的经验，感知社会的人与事、情与理，掌握基本的政治参与规则，增强自身的沟通表达能力等。

学科知识采用什么样的学习方式直接影响着学习质量。学科知识复杂深刻，学习方式必然也是灵活多样。在新一轮课程改革中，思政课课程结构设计的依据之一是促进知行合一，凸显活动型学科课程的实践性和参与性[1]。学科知识来源于实践，脱离实践体验的知识，必然只是知其然而不知其所以然。历经实践检验的知识，学生对其的认同与理解必然深厚与深刻。目前很多教师的课堂教学，忽视实践环节，其结果是学生对知识的理解不到位，走向社会后也经不起实践风浪的考验，很多的思政课灌输性过强而启发性不够，其原因就在于没有搭建从学生生活到课堂由此及彼的桥梁。因此，必须采取社会实践活动的方式学习学科内容，如此既能为学科知识与学生生活之间的联系架设桥梁，又可为学科知识向实践能力的转化提供课程保障机制，也是新形势下课堂教学改革的必然要求。

实践性知识的学习需要实践活动的设计。思想政治课程是一门“接地气”的课程，部编教材与以往教材在知识内容上的显著区别是，淡化纯学理色彩，更突出生活化、探究性，回归学生的生活世界，突出表现在每个综合探究的设置上，探究目标、探究活动建议、探究路径参考、结语与拓展四个环节构成了探究实践活动课的完整流程，实现了学理知识与探究实践的完美融合，这需要教师根据课情和学情等引导学生参与好实践活动，以助力学生对学科知识的理解与拓展。

二、中心：实践活动在活动型课堂构建阶段的方位

一堂好课呈现出来的往往是环环相扣、紧凑有序、起承转合衔接自然。教学过程的顺畅性依赖于教学环节设置的科学性。课堂教学是由锁链式的教学环节组成，不同的教学环节的创造性优化组合造就了多彩的课堂教学模式。课堂教学是最具创造性的活动。我们反对“放之四海而皆准”的模式，但是特殊性中包含着普遍性的规律告诉我们，在新课程改革深入推进的今天，体现新理念的课堂教学必须包含这样五个共性的阶段：构建动场、引入课堂，自主学习、把握教材，创设情境、交流探索，综合建模、内化升华，学以致用，回归生活。笔者认为，在这五个阶段中，创设情境、交流探索是核心环节，它起到的是承上启下的枢纽作用，是展现课堂教学精彩的核心环节，而实践活动作为基本的教学策略，它所提供的正是情境创设的载体，课堂交流的标的、课堂探索的主题，议题的设置及其序列化的活动、教学评价等皆以实践活动为源头而铺展，因此，实践活动必须成为课堂的中心。

根据实践活动在教学设计中的时间节点，笔者认为，以实践活动为中心的活动型课堂有两种模式。一种是课前前置性实践活动，以学生的实践活动成果作为统领整节课教学设计的抓手，凸显其中心地位的作用，教师需要根据学生的实践活动成果进行二次备课，架构出科学的教学设计。另一种是在课中进行实践活动，实践活动作为课堂教学环节中的中心环节而存在，凸显其中心地位。该实践活动本身就是课堂主情境和交流探索的引发器和素材资源，教师需要增强设计的预测性，设计好议题等，引导学生深入探究。而实践活动的阶段基本分为选定活动、探究实施、成果展评三个阶段。

三、策略：以实践活动为中心的活动型课堂构建的路径

1.实践引领、贴近生活，让以实践活动为中心的活动型课堂成为学生生命得以不断成长的“生活场”。活动型学科课程的鲜明标志是凸显实践印迹、彰显生活气息。知识来源于生活，并用于生活。理论只有融于实践中才能理解更深、感悟更透，也才能自觉地运用理论解决实践问题。可以说，只有历经实践，才知生活滋味；只有懂得生活，才能成长发展。

教师在课前前置实践活动的活动型课堂中，按照课程标准的要求与教学提示，社会考察活动是社会实践学习的重要方式，其内容可以是：到学校所在地区的工厂、企业等参观，了解工农业生产的状况；“红色之旅”实践活动，追寻先烈足迹，缅怀革命先烈；社区社会调查活动，可调查社区的社情民风等情况；生活体验活动，如做志愿者，做超市促销员[2]。内容和形式由教师的创造性和创新性决定，无统一标准。在“新时代的含义”的讲授中，笔者让学生利用周末去烟台开发区城市展示中心进行社会考察调研活动，调研主题是“感受开发区的发展变迁，领悟新时代的科学内涵”，课堂上让学生展示自己的调研成果。整理学生的调研成果，邀请三名同学分别从“以基础设施变迁看新时代”“以村庄发展变化看新时代”“以国际知名企业发展看新时代”做了典型交流发言。

在课中内嵌实践活动的活动型课堂中也有很多实践活动方式可用。比如实验操作进课堂。在“实践是认识的基础”的讲授中——为了讲授实践是检验认识真理性的唯一标准，笔者将电视节目中的游戏环节搬到课堂教学中——“橡皮筋、口香糖哪一个能打开坚硬的椰子？”在经历学生的观点发表到亲手操作中，学生对知识的理解更加立体深刻。比如模拟现代生活的特定情境。在“市场机制”的讲授中，笔者创设了商务谈判情景剧。烟台纺织品有限公司生产的一款布料质量上乘，一家美国公司和上海一家公司都急需此布料，三方洽谈采购事宜。设置问题：①本次商务谈判，三家公司关注的焦点是什么？——价格。②第二次贸易谈判中，上海企业与国外企业之间是什么关系？——竞争。③为什么中方的价格比第一次谈的不降反涨？国外公司虽不满但为什么还能接受升高的价格？——供求关系。④中方作为产品供应方，为什么能够在价格谈判中掌握主动权？这对于我们企业在市场竞争中的启示是什么？

我们强调实践引领，贴近生活，就是希望学生在学习中不仅会用脑子想，而且还要学会用脚步去丈量生活的宽度，用耳朵去倾听生活的旋律，去嘴巴去评说生活的酸甜，用心灵去感悟生活的真谛，用智慧去捕捉亲身实践体验的闪光点，最终提高学生的认识能力和生活能力。

2.以实践活动成果为载体创设情境，以真实情境涵养核心素养，让以实践活动为中心的活动型课堂成为学生核心素养不断得到陶冶的“情感场”。以情感的发生与发展过程为主线构建情境。“动人心者莫先乎情”。情感是在认识过程中发生发展的，要让活动型学科课程教学得以真正激活，就必须用实践活动唤起学生的情感共鸣，而唤醒的情感共鸣，其实就是唤醒潜藏在每个学生心底的政治认同、科学精神、法治精神、公共参与核心素养，而要做到这一点就必须立足情感的发生过程来设计活动。以“人民代表大会：我国的国家权力机关”为例，笔者在设计的时候就是遵循学生情感发生的脉络，入情入境——激发情感——亲历体验——践之行之——生成升华。激发情感、升华感情必须创设能够满足学生需要的真实情境，真实来自于学生的亲身实践，来自于学生课外搜集的第一手资料，这会极大地增强课堂与学生的亲和度，催生情感的发生。

以实践活动成果为载体创设课堂情境。活动型课堂情境创设应该充分调动学生“心动”“脑动”和“行动”三个层次。在“心动”方面，要调动学生积极参与实践活动的积极性和热情，在知识准备和情感准备方面做足文章，可以导学案、撰写活动感想的方式进行，其目的是希望达成实践活动取得预期的良好效果。在“脑动”方面，要激活学生的思维火花，必须借助于学生已有的生活经验和知识，而实践活动的开展创设真实的课堂情境，联系学生已有的认知水平，在议题设计上，紧扣实践活动发生过程，深挖实践活动中蕴含的理论点，以此设问，必然能让学生开动脑筋，提升思维品质。在“行动”方面，以实践活动为课堂情境载体，既能促进学生运用所学知识解决问题，提升行动能力，又能培养学生学以致用，联系生活的意识和习惯。

3.三种议题教学方式穿针引线，动中有思，让以实践活动为中心的活动型课堂成为助推学生高智慧生成与发展的“思维场”。活动型学科课程本质上属于学科课程，以实践促发展是以实践活动为中心的活动型课堂的立论基点。跟随活动的进展，学生的知识结构相应地也得到自主建构。学生知识结构搭建的缜密程度取决于活动开展的有序程度。活动要活而不乱、动而有序，就需要议题的穿针引线，议题主导活动，活动服务议题。有议题教学的牵引才会极大地提高以实践活动为中心的活动型课堂的思维张力和知识引力。根据不同的课型、知识内容、学情特点、教师能力等，我们提炼了三种议题教学模式：议题深化式、议题辐射式、议题立体式。

议题深化式：活动围绕一个议题展开，按照生活逻辑、事件发生进程、知识逻辑关联分阶段展开，将议题逐步推进、深化，实现学生教育的知、情、行的转化。服务议题讨论的活动必须做到前后衔接起来，呈现出一种深入探究的状态。

议题辐射式：某部分知识的学习围绕一个议题开展与议题相关的活动内容和形式，相关活动之间是并列、独立的。这种议题模式适合概念、特点的学习，是一种小微专题的学习采用的模式。采用这种模式，能够通过各种活动帮助学生从不同角度来认识该概念和特征。其优点是不局限于活动的类型和形式，学生的自主性、兴趣、专长、特长得到最大限度的尊重和发挥，多角度论证和阐释，学生理解更加直观和深刻，学生有充分的真实体验，课堂氛围也必然激情热烈。

议题立体式：确定一个主题，将之分解为若干个子主题。这就是很多老师常说的，将本节课按照总议题和子议题来构建。议题立体式的特点是主题或者课题内容复杂，理解起来难度大，需要将主题分解、细化，层层相嵌，呈现出立体态势。总议题与子议题之间存在着一定的逻辑关系，但是各子议题保持相对独立。以“伟大的改革开放”为例，笔者根据教材结构设置了总议题：“改革开放是决定当代中国命运的关键一招”，分为三个子议题：①穷则变——改革开放集结号（进程）②变则通——改革开放谱新篇（意义）③通则久——改革开放再出发（担当），分别对应三项活动方式。①图画：查阅资料，绘制改革开放大事件时间轴。②探究：从饮食变迁、综合国力变化、中国特色社会主义思想的发展历程角度，不同小组展示自己的研究性学习成果。③设计：结合“我为家乡来代言”活动感悟改革开放的巨变，主动承担历史责任。

4.学生为评价的主体，让以实践活动为中心的活动型课堂成为师生共同成长的“发展场”。以实践活动为中心的活动型课堂的显著特点是实践活动是学生学习的载体，对其评价应该聚焦实践活动的设计与开展。实践活动本身就有很多形式，与不同形式结合的具体操作模式也是多样的。我们无法就某种具体的操作模式进行评价，也无必要，但是我们可以根据活动型学科课程的本质，学科课程和活动课程的统一角度，从素养、情感、能力、知识维度对社会实践活动效果进行评价。如，在“新时代的含义”的讲授中，笔者让学生利用周末去烟台开发区城市展示中心进行社会考察调研活动，并评价本次社会考察调研活动。笔者基于学生自评的角度，开发出了一份课外实践活动评价量表（见表1）。