微课在初中数学混合式教学中的应用

【摘要】在信息技术和课堂教学深度融合的背景下，微课作为重构课堂教学、创新教学方式的重要资源和形式，成了优化初中数学教学的重要工具和手段。本文分析了微课应用于初中数学混合式教学中存在的问题，谈了微课辅助教学的必要性，提出了对应的策略。

【关键词】初中数学；微课；混合式教学；问题；意义；应用策略

【中图分类号】G633.6【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）14—0095—03

近年来，人工智能、物联网等多种信息技术在教育教学中深入推广和运用，为初中数学线上线下混合式教学营造了信息化环境，特别是突发疫情的影响，使得混合式教学逐渐成为了常态。微课因其针对性强、短小精悍和可重复性强而深受教师和学生的喜爱，成为了混合式教学不可或缺的教学资源和手段。然而，在初中数学线上线下混合式教学中，教师和学生对微课的价值认识不到位，加之微课资源良莠不齐、功能性不全，导致微课的价值地位没有充分挖掘和发挥，影响了初中数学混合式教学效果的进一步提升。下面，笔者结合微课在数学教学中的实际应用，查找出一些存在的问题，提出了一些行之有效的策略，充分发挥信息技术的优势，为有效提升课堂效率奠定基础。

一、初中数学混合式教学中应用微课存在的问题

1.微课与当前的教学模式和教学方法不匹配。微课的使用对课堂教学模式和教学方法提出了新的要求。实际教学中，许多教师难以突破传统教学方式、打破陈旧的教学模式，很难构建“学生主体”的新课堂模式。课堂教学依然是教师讲、演示PPT课件为主的“讲授式”“填鸭式”教学。尤其在疫情突发初期，许多教师和学生不能适应线上线下混合式教学方式，其主要原因是没有很好地将微课和教学模式匹配起来，把微课生搬硬套地与传统课堂教学结合，使学生学习负担加重、学习任务重复低效，适得其反[1]。

2.没有充分发挥微课的价值。微课短小精悍、突出重点，不仅可以给学生传递知识、强化重点、突破难点，还是沟通教师、教材、学生的桥梁，是促进学生自主学习、高效学习的重要手段。但是在实际教学中，由于微课类型单一、质量良莠不齐、部分教师对微课认知不到位，录制的微课针对性不强、问题不突出、趣味性不高，在使用的过程中简单地用微课代替教师的讲解，对微课的学习过程没有监督，使得微课价值没有充分发挥出来，影响了线上线下混合式教学的效果。

3.制作微课的能力有限。制作微课不但需要教师熟练掌握学科知识，还需要具备一定的信息技术能力。但是，大部分教师的信息技术水平有限，在实际教学过程中，教师很难通过个人的力量形成系统、全方位的微课体系，大部分微课都是从网上下载的，质量良莠不齐，并不能真正适合教学需求。

二、微课在初中数学混合式教学中的意义

1.改善学生数学学习的情感体验。情感体验是影响学生学习效果的重要因素之一。大多数中学生之所以厌烦数学，原因之一是教师忽略了知识发生发展的过程、背景和学生已有的经验基础[2]。新课改理念下，利用信息技术辅助教学的微课将图、文、声融合为一体，变枯燥、乏味、抽象、静态的数学知识为生动、有趣、动态、形象。并通过问题探究型微课引导学生积极深入地思考、探讨、归纳、总结相关知识，有效地构建信息化教学环境下积极愉悦的初中数学课堂环境。

2.帮助学生突破学习重难点。针对性和可重复性是微课的重要特征。初中数学教学中，通过反复观看微课帮助学生突破学习难点。一方面，对重要的数学概念、定理和方法，通过反复观看微课让学生学习和查漏补缺，使得课程中重要的内容达到人人都学懂，人人都熟练的程度；另一方面，学生将学习中遇到的困难和问题，及时发送到班级群或个人网络学习空间，教师通过查阅学生留言、利用在线教学云平台答疑辅导，及时反馈，弥补线下课堂教学互动少、方法单一、时间有限等问题，提升线上线下混合教学的实效性[3]。

3.提升数学教师的专业素养。微课除了可以促进学生发展外，也有助于提升教师的专业素养。一方面，提升教师教学反思能力。微课促使教师更精心地备课，对教学中常出现的重要知识点进一步理解巩固，经历着“实践—研究—反思—再实践—再研究—再反思”的循序渐进、螺旋上升的过程，促使教师的教学和研究水平不断提升[4]。微课，最终让教师从习惯的细节中追问、发现、思考、改革，由学习者变为开发者和创造者；另一方面，微课的制作和应用促使教师掌握现代信息技术，跟上时代的步伐。在初中数学教学中，教师要精心设计例题和习题，根据学情和教材安排，教学重难点循序推进，层层深入培养学生多角度、多途径思考解决问题的能力。以线下教学为主线，结合线上学习查漏补缺，个别辅导，答疑解惑，提升线下线上融合教学质量。

三、初中数学混合式教学中应用微课的策略

1.应用微课提高预习、复习效果。预习和复习是数学学习的重要环节，运用微课能有效提高预习复习效果。“互联网+教育”时代的教育教学，要求初中数学教师运用信息技术构建线上线下融合教学，促进学生自主学习，实现学生的主体地位，激发其学习积极性、主动性和创造性。课前，教师通过班级QQ群、微信群、钉钉群或学生个人网络学习空间等平台，将预习内容以微课或PPT等方式呈现给学生，提出预习要求、启发性探究问题，让学生线下自主预习探究或线上生生互助探究，实现线上线下融合学习的目的，落实预习的时效性。课后，教师通过掌握的学生学情，有针对性地对学生存在的疑难和重难点通过微课展示出来，利用网络教育云平台在线上答疑解惑、个别辅导，帮助学生个性化、自主化地学习。同时，通过整理复习型微课，引导学生对已经学习过的知识回顾总结，提炼数学思想方法，总结梳理常见的问题。

2.通过学习任务管理提高微课使用效率。在教学过程中，可以借助任务管理提高微课使用效率。首先，建立和使用微课学习任务单。在课程学习之前建立微课学习任务单，课程学习过程中统计学生微课使用的情况，并及时反馈给没有使用的学生。其次，提高微课针对性。通过微课进行知识点讲解和例习题答疑是学生个性化问题解决的重要手段，也是发挥微课针对性的重要体现。由于微课与学生学习的需求之间存在一定的差异，需要教师准确、全面地把握每一个学生在知识点掌握和各类例习题解答中出现的典型问题，全面了解学生共性问题和个别化问题及形成原因，形成针对性较强的学习问题库，做到有问题就找微课，有疑难就找微课。最后，在实际教学中引导学生学会使用微课资源，引导学生做到有“问”就看、有“惑”就学、有“疑”就观，这样不仅能解决学生有问题不敢问、有疑惑得不到及时解决的问题，及时解决学生学习中遇到的问题，还能将教师从繁重的教学任务中解放出来，提高了教学的效率和质量。

3.丰富微课的使用方式。在教学中，用不同的方式使用微课，不仅能充分发挥微课价值，也能给学生带来不同的情感体验，满足不同学生对课程学习的不同要求。在初中数学混合式教学过程中，大部分教师将微课作为课后学习的资料，没有将微课的线上（课堂）体验和线下体验统一起来[5]。因此，在实际教学中要丰富微课的使用方式，既要将其作为问题解答的辅助手段，也要将其作为知识释疑的重要途径；不仅将其作为复习巩固的有效方式，也要将其作为预习的必备工具；不仅要将其作为课内学习的补充，也要将其作为课后学习的重要资源；不仅将其作为知识内容学习的保障，也要将其作为学生能力提高和积极学习体验的载体；不仅将其作为书本知识学习的深化，也要将其作为视野拓展的媒介。通过不同微课的不同使用方式更大程度发挥微课价值。

4.将微课与初中数学教学深度融合。把微课渗透到课前预习、课中学习和课后复习的每一个环节中，线上线下结合起来，提高学生的学习效果，实现线上线下联动，充分发挥微课价值和作用。例如，在“有理数”的学习过程中，通过复习型微课回顾小学学习过的数的知识，形成对数的整体认识，特别是学习数的内容和思路，进而为初中有理数的学习奠定基础。并结合微课中的任务单，引导学生整体把握有理数的主要内容和重难点。课后再利用微课引导学生将课堂新授内容和旧知识结合起来，将有理数的相关知识融入到已有数的知识体系，特别是将小学学习的整数、小数、分数的意义、表示、运算、估计和有理数的意义、表示、运算、估计进行关联，促进知识的迁移。同时，教师也可以在线播放微课视频引导学生预习和复习，在线答疑解惑，一对一辅导。将微课融入到初中数学学习的每一个环节，使得线上线下相互补充，不仅帮助学生查漏补缺，也起到巩固提升的效果。

总之，借助微课充分发挥信息技术和数字教学资源的价值和作用，创新数学教学方式，构建以学生为主的混合式教学模式，有利于培养学生的数学能力，提升初中学生学习数学的兴趣，进而提高数学教育教学质量，提升学生的数学核心素养。

参考文献

[1]汪小莲.初中数学课程中微课的教学实践[J].数学学习与研究，2020（23）：38-39.

[2]徐益峰.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J].数学教学通讯，2021（29）：69-71.

[3]张跃红.微课“微”在何处[J].数学通报，2021（12）：28-31.

[4]林文柱.基于“几何画板”微课的数学实验教学实践与思考[J].教学与管理，2019（07）：42-44.

[5]葛余常，武丽虹.初中数学微课个性化教学存在的问题及优化[J].教学与管理，2018（28）：57-59.

编辑：徐春霞