小学第三学段语文写作教学探究

【摘要】新课程改革背景下，在进行小学第三学段学生写作教学时，教师要在选材、立意、谋篇布局、用词、写作手法等方面给予学生指导，使学生把所见所闻、所感所想以文字形式写下来。本研究从以下方面进行了论述：教师勤反思，找准学生写作过程中易出现的问题，根除弊端；遵教法，依学情提出有效写作策略；微写作，带动学生的写作热情；创情境，提升学生用好素材的写作力；精练笔，磨砺学生的书面功底；互评价，提升学生的写作潜能。通过以上论述，力争实现文从字顺、表意清楚、思路清晰、富有真情实感的训练目标，有效提升语文学科的辐射作用，助力学生学习其他学科。

【关键词】小学语文；第三学段；写作教学

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）14—0098—05

小学第三学段是依据“六三”学制设定的学段。课程目标为九年一贯整体设计，在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的整体性和阶段性。小学第三学段（5-6年级）写作定义为“习作”，意思不言而喻。纵观语文写作教学研究，从写作技巧指导到回归生活实际，这说明作文教学逐渐从深受模式化影响回归到尊重儿童的生命价值。如，小学著名特级教师丁有宽的“寻美作文”；以章法、技巧为构架的作文教学实验，主张“从模仿到创作”，注重从作文实际内容出发，内容决定形式；上海师范学院教授吴立岗率先提出并积极倡导了“素描作文”；“新概念作文”强调突破传统命题作文的章法束缚，提倡自由表达，这样，作文就回归到自己的本原表情达意、交流思想的工具；强洪权在《原汁原味的绿色作文》中提出，小学生的作文应当是他们真切的生活体验的记录，应当回归自然，原汁原味；田本娜在《回归儿童向生活开放给子方法指导》中提出，小学生作文回归儿童，以童心写童真。

在新课程改革背景下，语文作文教学中的问题仍成为社会关注的焦点。著名语言学家、北京大学教授陆俭明认为，语文教育一是给学生真、善、美的熏陶和教育，二是培养学生的文学素养，三是让学生掌握恰到好处的语文能力和知识。此次课程改革中，明确提出“加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情、重实感，要求说真话、说实话、说心里话，杜绝假话、空话、套话。牵引联想、想象和幻想，鼓励有创意的表达。小学阶段，教师要鼓励学生不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。此外，要注重激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。”[1]在新课程改革中，如何引导学生说出自己内心的感受和想法，将真实生活和真实情感通过文字写出来，这是训练小学生的思维能力、提升学生语言表达能力的有效途径。所以，作为一名小学语文教师，力争以小学第三学段的学生写作训练为突破口，努力提升其写作能力。

一、勤反思，找准学生写作过程中易出现的问题

《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”[2]这一理论对促进学生语文素养全面发展具有正确的指导性。但目前小学生在写作过程中仍存在一些问题，并不能达到课标里的要求。

1.不能有效积累和运用写作素材。叶圣陶先生说：“生活如泉水，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”[3]旨在告诉我们，生活是写作的源头。通过梳理学生的作文发现，学生往往忽视了感受生活的过程，错失了“生活是创作的源泉，大自然是最好的课堂”的教育。当学生拿到某一写作话题或者题目之后，由于他们年龄小，缺乏对生活经验和体会的再认识，觉得没事可写，无情可叙。

目前，学生在选素材方面存在的问题有：要么选材比较陈旧，经常是人云亦云；要么，学生的情感是凭空而来，主观臆造，不是从具体典型的实践中得到的感受和领悟；要么，不注重观察日常生活，不注重日常积累，大有“书到用时方恨少”的感觉；要么，信手拈来，不加分析，与现实生活千差万别；要么，学生平常缺乏正规有序且循序渐进式的指导练笔，出现了口能说，却难以用文字将自己的真情实感表达出来。

2.缺少阅读积累。《语文课程标准》要求学生小学六年的阅读量要在145万字左右，但小学六年的12本语文教材总的阅读字数是32万字。若要达到这一要求，学生必须在课外大量阅读读物。由于长期应试教育的影响、家长对孩子阅读的忽视、教师对阅读的重要性认识不到位等，大大影响了学生的阅读量。

笔者对所授课的五年级（10）班54人课外阅读现状作了调查，统计结果显示：近半数学生能够每天读课外书，约30%的学生经常读课外书，但还有约20%的学生只是偶尔读一读书。学生平均每天阅读时间为10-20分钟的居多，占总人数的45%，阅读时间不足十分钟的近15%，这一调查结果令人堪忧。毋庸置疑，约半数学生完不成课标所要求的阅读量，而把阅读的积累转化成文字在写作中输出来就成为了一句空谈。

3.缺乏文从字顺的磨炼和表达。“增之一分则太长，减之一分则太短”，写作也要追寻恰到好处。现实中，小学生阅读量小，意味着学生吸收的东西就少，更主要的是不能亲近自然，致使其不能灵活地使用词语将所见所闻所感所想恰到好处地表达出来，准确地选用合适的词语、运用准确的修辞去表达自己的意思和情感，就成为空谈。

4.不会内化和迁移运用知识。目前，小学生在写作上暴露出很多问题，如一些学生虽然积累背诵了很多成语、名言警句、诗词佳段等，但是不能一一内化为己有，存在不会用的现象；或将某些经典语句生搬硬套在作文中，但缺乏推敲，不能很好地贯通于上下文，失去了文章的美感，有画蛇添足的嫌疑；或是市面上的满分作文严重束缚了学生的思维能力，禁锢了学生的再创作能力，只是一味模仿，忽略了对生活的体验和再认识，缺乏真情实感，产生积累内化素材的新盲区，不能迁移升华出成果。

二、遵教法，依学情，实施有效写作的策略

针对以上写作教学中存在的问题，笔者力图从提高第三学段学生的写作热情、选择写作素材、提升写作质量、及时批改作文并反馈信息等四个方面展开论述。

1.微写作，带动学生的写作热情。微写作，是一种微型的写作或者微小的写作。它可以是一个细节的精雕，可以是局部的放大，可以是片断，可以是缩写、改写、仿写。相对于大作文，它的要求会更高一点，要有实景、实事、实情、实感……要更加生活化、现实化，更加注重实效性。教师在第三学段教学中提供多角度多话题的微写作，让学生选择的可能性增强。

以文本阅读，创设微写作机遇，引领小学生能够自由选择适合自己的，或者自己喜欢的题目来写作，实现“问渠那得清如许，为有源头活水来”的功效。统编版语文教材本身就是集古今中外名家智慧编辑的适合学生认知规律的范本，一般在学完一篇课文后，教师都可以顺势引导学生进行微写作。如，第三学段五年级上册冯骥才先生的《珍珠鸟》文笔清新，感情细腻，主题鲜明，是一篇文质兼美的佳作。学生从作者简洁的语言中能感受到人与动物之间的信赖，从一件件事中品味“我”和珍珠鸟之间的情意。学完此文，教师可借势而为，分配写作任务——选择你熟悉的一种动物，真实地叙述你和它之间的故事，进行200字的微写作，有效地将阅读教学和写作教学有机融合，引导学生找米下锅，有事可写，有情可抒，带动学生的写作热情。

教师还可以在微写作任务中规定要使用的成语、引用的诗句、借用精彩片段或者名言警句的数量，在运用词语方面也要提醒他们认真锤炼，使得这个阶段的学生能够清楚地表达自己眼中所见，心中所想所感，语句通顺、简洁，尽量使学生清楚小习作的意思。同时，温馨提示学生先说后写，句子读来顺畅，表意清楚。

2.创情境，提升学生用好素材的能力。教师要让学生明白：写作不是简单还原文本，或者将多个文本组合在一起的过程，而是根据自己的生活感受和体验充分表达自身的真实情感。也就是说，小习作的创作来源于生活，不是简单地搬用与组合，而是精心描述，不断裁剪，不论是一个生活的原型，还是选取多个生活画面，都应该恰当取舍，精准描摹，源于生活，而又高于生活，至少做到看山是山，看水是水。一般来说，学生积累的写作素材来源于以下两个方面。

第一，教会学生直接观察，亲身感受。直接观察就是引导学生到生活中去看、听、闻、尝、触、踩、想，感触自己日常生活经历，包括各类人、事、景、物等。我们学习的文本都是作者对生活有切身感受，才留下一篇篇脍炙人口的佳作。名家如此，教师也应该学以致用，引领学生从文本走入生活，走向大自然，更多地去关注自己的生活，亲近自然，把触碰自己思想火花的东西写下来，流露出真情实感，以突出材料的真实性[4]。

选取的材料要尽可能突出“新”意。在“观察和积累”方面，新课标在第二学段“留心周围事物”的基础上，对第三学段提出更高的要求：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材”。这就必须在选材上做到选别人未选、写别人未写，或者就平常素材翻出新意，表达自己独特的体验和感悟。如，学了五年级下册萧红的《祖父的园子》，我们了解了祖父的园子里有什么？“我”和祖父在园子里做了什么？看似所写的事情比较小，也并非新奇，但以小见大，感悟深刻，给读者耳目一新的感觉。作者萧红选择了日常生活中大家熟悉的事情，读者可以从字里行间感受到“我”对祖父和园子深沉的爱与怀念。这是属于将旧的材料写出新意的典型例子。

因此，教师要有心无痕地引导学生观察日常生活中最有兴趣、最有感触或者印象最深的一些事情，为学生积累写作素材助力。此外，在观察之后，教师要鼓励学生去尝试着说出来，不但要说出自己的所见所闻，还要说出自己的所感所悟。引导学生学会观察积累，并逐步养成良好的习惯是训练重点，要求学生作文内容真实具体，写出真情实感是关键，激发学生对习作的恒久兴趣是核心。这也正是第三学段写作目标的体现。

第二，教会学生间接积累，拓展视野。间接材料就是阅读书籍，听他人转述，收看收听影视广播，浏览互联网，听取别人的生活体验等，获取第二手信息。间接素材的获取，语文教师的导读功不可没。比如，推荐学生阅读经典书籍，教给精读与泛读的方法，增加阅读量，做好读书笔记或制作“阅读卡”，并勤于翻阅；指导上网搜集一些最近发生的有意义的材料，家事国事天下事事事关心，触摸写作的灵感；组织学生走进生活、走进自然，寻找与学生密切相关、学生感兴趣的人物事物，筛选生活信息……不断学会积累素材，拓展写作思路。

当然，仅积累素材是不够的，好的语文教师应时刻提醒学生常去翻一翻自己的素材积累本，温习旧的素材，添加新的素材，在新旧素材之间建立某种联系，也可引导学生翻看素材积累本时将旧的、不好的素材删掉，进行一个取其精华、去其糟粕的修剪。

第三，用好语文教材积累素材。首先，要吃透教材，理解第三学段教材的编写意图并在教学中加以体现，不能囿于教材，要将教材作为一种凭借，作为自己设计教学的思路。应该看到教材不仅为学生的学、也为教师的教拓展了较大的空间，变“教教材”为“用教材教”是新课标的理念之一，应在习作教学中加以体现。

在以单元编排的教材教学中，将阅读与写作紧密结合。如，学习了《少年闰土》一文，教师可以在课后设计微写作：照片中凝固了我们生活中的瞬间，从自己的照片中选一张，仿照课文第一自然段写一写。借着学生对友情的深切感知，顺势而导，引导学生及时与自己的实际生活相联系，使学生以此为话题来创作。只有在这样的“心有所思，情有所感”的写作情景中，学生才容易写出自己的真情实感。而本单元的专题习作训练《有你，真好》，就可以将这段微写作素材再创作。在潜移默化中，架起了学生阅读、积累微创作的桥梁，循序渐进地引导、有层次地指导练笔，逐步收获成功的喜悦，从而激发了学生写作的积极性。其次，语文教师要利用好第三学段综合性实践活动，如读书交流会、演讲比赛、经典诵读展示、“六一”庆祝活动等，引导学生找到积累素材的最佳切入口，鼓励学生积极说出或者写出自己的感受，既可以让学生获得读书感受，又可以训练学生的语言表达能力，使其在听说读写等方面均有提升。