混合学习环境下小学数学精准教学模式的构建与应用

【摘要】随着互联网的高速发展，“互联网+”给教育教学带来了更多的机遇与挑战。基于混合学习环境下的精准教学模式成为小学数学教学研究的主要方向，从信息化教学的全新视角，凸显出传统数学教学所不具备的优势。基于此，本文从当前小学数学教学的现状与问题出发，分析混合学习环境下构建与应用小学数学精准教学模式的意义，理论分析与实践检验相结合，论述了混合学习环境下小学数学精准教学的创新思路与方法。

【关键词】小学数学；混合学习环境；精准教学；构建；策略

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）16—0062—04

随着科技的进步与信息技术的迅猛发展，信息技术已经渗透到教育教学中，给教育教学带来了新的机遇与挑战。精准教学就是借助大数据与信息通讯技术，实时记录、跟踪、分析学习者在学习过程中的数据，帮助教师通过所得数据不断改进教学模式，制订有针对性和差异性的教学方案。早期的精准教学受技术条件的限制无法充分发挥其功能，致使早期的理论与实践不相符，成果不容乐观。借助互联网、大数据的技术支持，混合学习环境逐渐成为学习常态，而且混合学习环境下的精准教学不仅能适应当前教育教学的发展趋势，还兼具个性化教学与统一教学的特点，对提高教学效率、提升教学效果具有重要的作用。所以，发挥混合学习环境下精准教学的优势，促进小学生数学能力的提高成为一线教师研究的课题。下面，笔者结合实践谈谈自己的认识。

一、混合学习环境下小学数学精准教学模式的意义

在混合学习环境下构建与应用小学数学精准教学模式，能让教师从信息化教学的全新视角发现传统小学数学教学所不具备的优势。首先，能帮助教师了解不同学生的学习情况，调整教学进度与方案。线上学习的数据经过智能整理与分析形成科学的学情诊断供教师参考，凭借此数据调整教学进度，有目的地制订教学目标与方案。其次，促进师生间的互动与交流。线上学习平台为师生的交流提供了技术支持，有助于教师更好地掌握学生的学习情况，根据学生线上学习的情况，线下进行面对面的答疑与深度交流，有利于增强学生的情感体验，加强师生互动。最后，提供更全面、更专业的学情分析报告，完善课堂教学评价体系。强大的线上学习平台不断记录与更新学生的学习情况，全景式描绘学生个体的纵向成长轨迹及全班学生横向的分布和比较，为教师的精准测评提供参考，有助于教师根据全面的学情报告科学地计划不同学习水平学生的学习目标与教学方案。因此，构建与应用混合学习环境下的精准教学模式对当前小学数学教学有十分重要的意义，对提高教学效果、促进学生自主学习、培养学生数理思维具有重要作用。

二、小学数学教学中存在的问题

1.忽视学生学习的主体地位。心理学调查显示，没有经过实践思考而灌输的知识容易忘记或混淆。传统小学数学课堂是教师的“一言堂”，教学模式固化，师生缺乏互动，一般为“讲解知识点——知识点训练——学生自主练习”三个步骤，学生被动接收知识，理解不够充分，记忆不深刻，导致学生对知识点掌握得不牢固，教学效果较差。这种教学模式不仅没有给学生主动学习、独立思考的空间，还忽视了学生学习的主体地位。新课程改革的不断深入与素质教育的持续推进要求广大教师及时更新教学观念，转变角色，由“一言堂”转变为“多言堂”，鼓励学生独立思考、自主学习，培养学生的自主学习能力，也要求教师重视学生小学数学学习的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性，不断提高教学质量与教学效果。

2.缺乏趣味性。数学是一门严谨且抽象的学科，公式、法则、定理较多且较为枯燥，学生学习起来有一定的难度，而且大多数小学数学教学还是以“讲解+练习”的模式巩固所学知识点。这一过程中忽略了学生的年龄特点和兴趣爱好，与学生的实际生活脱节，使得课堂教学与作业设计缺乏趣味性，容易让学生产生枯燥、厌学的情绪。同时，小学生爱玩、好动，注意力难以集中，教学缺乏趣味很难激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，达不到很好的教学效果。因此，注重提升小学数学教学的趣味性十分重要。

3.缺乏针对性指导。相比于“图形与几何”“数与代数”“综合与实践”等具有基础性、直观性、启发性的章节内容来说，“简易方程”“平面图形的移动”“随机现象”等这些内容较为抽象，学生理解与掌握有难度，要求学生具备一定的推理、划归的思维能力，才能解决立体几何、逻辑推理等难点问题[1]。每个学生思维水平和理解领悟能力不同，统一的授课方式没有针对性，达不到因材施教的目的。因此，教师应先积极引导学生掌握数理方法，培养学生的数理思考习惯，再针对学生分析解决问题过程中暴露出的问题给出针对性的指导，帮助学生攻破知识难点，从而培养学生自主学习的能力。

4.没有发挥教学评价的导向功能。数学课堂教学评价应符合数学课程标准所倡导的发展性、过程性、多元性、主体性等评价要求。一方面，课堂教学评价应实现对课堂教学情况与教学效果检测的功能，促进学生不断提高数学综合素养；另一方面，课堂教学评价应反映出教学中存在的问题，为后续教学方案的改进提供帮助与指导。当前小学数学教学中课堂教学评价以课堂练习与课后作业为主，课堂教学评价体系不完整，也没有充分发挥其导向作用与价值。因此，通过对学生前期学习情况的评测，教师能更好地抓住教学重点进行后期课程教学的设计与规划。

三、混合学习环境下实施小学数学精准教学模式的策略

1.引入情境教学法，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师。数学作为一门严谨抽象的学科，学生在学习过程中容易感到枯燥乏味，丧失学习数学的兴趣。信息时代下，教师可以把丰富多彩的互联网教学资源引入课堂教学中，创设与所学内容、实际生活紧密相连的情景，增强课堂教学的趣味性。这不仅能充分调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，更能引导学生独立思考，活学活用，帮助他们理解重难点知识，使其真正掌握所学内容。例如，在教学人教版一年级下册“认识人民币”一课时，创设出一个商场的活动情景辅助教学。教师可预先采购一些物品，然后借助电脑随机生成一些购物清单，让学生分别扮演售货员与采购者，采购者随机抽取购物清单，再选择合适面额的人民币去购买商品，让学生在买与卖的过程中正确认识人民币的面额及转换关系，学会使用人民币，并认识到人民币的价值。通过使用多媒体设备创设购物情境，播放商场音乐，能带给学生身临其境的真实感。而“买卖物品”的角色扮演游戏激发了学生的学习兴趣，让学生在玩中学、学中玩，充分感受到数学学科的魅力与实用价值，在提高学生学习积极性与兴趣的同时让学生充分理解所学内容，提高了教学的有效性。

2.整合线上线下资源，构建学习共同体。在混合学习环境下，教师可将校园网、学习软件、课堂教学、课下练习等线上线下学习资源整合利用，构建师生学习共同体，充分借助互联网技术的优势搭建出学生能随时随地的学习、教师能实时答疑交流的有效媒介，逐渐培养学生自主学习的能力[2]。教师可利用微信、QQ、钉钉等聊天软件创建班级学习交流群，当学生遇到不懂的问题时可通过群聊或者私聊的方式与同学、老师及时探讨，解决学生学习中存在的疑惑。同时，教师也可利用钉钉、腾讯会议等教学软件进行线上直播答疑，将传统的课堂教学融入到日常生活中，促进师生间的互动与学习，提高学生对数学学习的归属感。除此之外，在线下教学中，教师还可以选取网络中优秀的教学视频播放给学生观看，帮助学生理解重难点知识。教师也可定期将整理好的笔记、习题等学习资源通过线上学习群分享给学生，给学生课后的学习提供有效的帮助与指导。

3.采取分层教学，提高教学效果。作为新时代的小学数学教师，应该充分利用好信息技术，通过大数据所得到的学情数据分析，科学合理的对全班学生分组，以不同学生的学习基础、学习兴趣、学习能力等为依据，不同阶段的学生制订不同的教学策略而采取分层教学，从整体上提高全班同学的成绩，最终提高教学质量。在分层教学的过程中教师应注重“以人为本”的教育理念，因材施教，加强知识点的讲解与练习，在巩固现有知识的基础上推陈出新，逐渐深入教学，提高学生的数学综合素养。针对班级中数学基础相对薄弱的同学，教师在教学时应以巩固复习基础知识为主，通过较为简单的问题启发学生思考，帮助学生理解、记忆知识点。面对班级中数学基础知识掌握较好的学生，应注重数学逻辑思维的培养，重点进行发散思维的训练，锻炼其独立思考与逻辑推理能力。例如，人教版五年级上册“简易方程”的实际问题解决中有这样的问题：“小明去文具店买文具，铅笔2元一支，橡皮擦3元一个，小明带了20元，老板找了6元，小明买了两块橡皮，请问小明买了几支铅笔？”让优等生把实际问题转化成数学问题，列出方程解答，锻炼学生的题目分析能力。对于学习比较困难的学生，教师可以让学生辨别方程、学会解方程，等学生对有关方程式的基础知识掌握牢固后，再逐渐提升学习难度，使其进行更深入的学习与思考。

4.建立反馈评价机制，促进学生自主学习。数学教师利用信息技术从网络上查找相关案例，借鉴成功案例经验，结合班级实际情况制订出符合班级学生需求的反馈评价机制，通过反馈评价教学提高学生的自主学习能力。教师还可以借助教学软件建立网络电子档案，督促学生线上学习打卡与签到，将学生的课堂表现、网上学习时长、认真程度、考试成绩、课后作业完成情况等记录并保存下来，教师根据数据显示出的问题及时找学生沟通交流，了解原因，共同解决问题，督促学生自主学习。线下教师可以制订《教学反馈表》《学生互评表》等反馈问卷了解学生对当前教学的意见与建议，及时总结、改进教学方案，从而尽快找到最适合最有效的教学方式。另外，教师通过《学生互评表》可以了解到学生学习的真实情况，并借此评选出每月的“学习之星”“进步之星”等，鼓励学生发现数学学习中的乐趣，体会数学学习的价值，增强成就感，不断激发学生的数学学习斗志，促进学生积极地参与到自主学习的活动中，不断提升学生的自学能力与自学效率。

四、实践应用

为了检验混合学习环境下构建与应用小学数学精准教学模式的有效性，笔者与另一名本校同级小学数学教师共同开展了为期两个月的实验教学。两个班学生的男女生比、数学基础能力等都基本相当，教师的教学水平也相当，笔者所带班级严格按照混合学习环境下的精准教学模式授课，另一位教师则采取传统的集中面授教学方式。每个星期三次课，每节课40分钟，授课内容以复习巩固为主，包含“小数的意义与性质”“小数的加减法”“图形的运动”等单元内容。

在实验前用同一套试题对两个班学生进行测验，笔者所带班级“实验班”平均成绩为64.23，另一名教师所带班级“对比班”平均成绩为64.56，通过“k-s检验”两个班成绩sig值均为0.23（均大于0.05），由此说明两个班学生成绩呈正态分布，对其进行独立样本t检验所得到差异显著性为0.127（大于0.05），说明两个班的学习起始水平基本相同，实验最后所得结论具有有效性。

考试成绩是检验教学效果的重要评判标准。通过两个月的教学测试，再次对两个班级的学生同时进行试卷测试，得到了两个班级测试前后的成绩对比，具体数据如下表1所示。通过数据对比，发现实验班的进步幅度明显大于对比班，这在一定程度上说明混合学习环境下实施小学数学精准教学模式对于提高学生数学成绩具有显著作用，证实了构建与应用精准教学模式在小学数学教学中的有效性。

总之，科学技术的迅速发展为教育教学提供了帮助与便利，新时代下广大小学数学教师应利用好混合学习环境的优势，针对学生个性化差异的教学难题采取精准教学模式，培养学生的自主学习能力，从而不断促进学生数学思维的提升与数理综合素养的提高。

参考文献

[1]张静，龙芳.混合学习环境下小学数学精准教学模式的构建与应用[J].数字教育，2020（05）：59-64.

[2]戚莉莉.混合学习环境下小学数学精准教学模式的构建与应用[J].文渊（小学版），2020（07）：51.

编辑：徐春霞