项目式学习理念下初中物理试卷讲评课的设计

【摘要】试卷讲评是物理教学的重要环节，有效的试题讲评可以起到以点带面、承上启下的作用。基于项目式学习理念，以完成“一图三题”学习单为核心任务，以小组合作学习为载体开展初中物理试卷讲评课，可以有效地激发学生的学习兴趣，提升学生的思维能力，培养学生的问题解决能力以及合作交流能力。

【关键词】初中物理；试卷讲评课；设计；项目式学习理念

【中图分类号】G633.7【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）16—0066—04

考试是对学生学习和教师教学的一种检测，评讲试卷是学生继续学习过程中的一个“加油站”[1]。高效的试卷讲评课可以让师生双方都能获益颇多：一是帮助学生查漏补缺，了解自己前一段时间中的知识掌握情况，从而针对性地进行学习提升；二是帮助教师进行教学反思，发现自己授课过程中存在的问题，优化教学设计，提升专业水平。实践证明，试卷讲评课在教学中具有承上启下的作用，对于教师和学生的成长发展至关重要，然而当下试卷讲评课中普遍存在着教师重视不足、课堂教学缺乏设计、以“逐题讲解”的方式贯穿课堂、没有唤醒学生的学习内驱力、没有激发学生的学习主动性，不能达到试卷讲评课的预期效果。项目式学习基于建构主义学习理论，借助工程中项目流程的模式，以任务驱动的方式激励学生开展学习活动，促使学生完成学习目标。基于项目式学习理念开展试卷讲评课，可以有效地落实新课标“自主合作探究”的教育理念，更有效地激发学生的积极主动性，帮助学生弥补知识的缺陷和能力的不足，进而提升学生物理学习的信心。

一、课前准备

1.试题分析，把握命题意图。项目式学习理念认为在项目学习中教师不再是传统教学中的讲授者，而是项目活动的组织者和支持者。在试卷讲评课前，教师必须做好准备工作，即需要做好对试卷的分析工作。首先教师需要将试题自始至终完整地做一遍，了解试题中涉及的知识点，初步分析试题中的重难点题目，简要思考如何化繁就简地对学生进行讲解；其次需要剖析命题意图，挖掘试题背后的知识，拓展试题的深度和广度；最后需要总结试题中涉及的物理思维和物理方法，授之以渔，以期使学生实现知识的迁移和应用，做到举一反三。

2.成绩分析，找准问题症结。在宏观分析试题之后，接下来需要关注的就是此次考试的成绩，首先需要关注整体的平均分、及格率、优秀率、最高分和最低分等，并与其他平行班级进行对比分析，寻找差距，查漏补缺；其次需要关注每一位学生的成绩情况，并与其前几次考试成绩进行对比，大致了解学生的进步和退步情况，并能结合学生近期学习表现情况进行合理分析；最后是需要分析本次考试中学生错误率较高的题目，并梳理知识点，反思自己过往的授课环节，查阅资料文献，进而优化该知识点的教学设计，以期促使学生深刻理解该内容，同时也提高自己的专业素养，实现教学相长。

3.扎实备课，优化教学设计。在做好以上试题、成绩分析工作之后，教师便可以有的放矢地进行项目式教学设计。项目式教学的载体是学生进行小组合作学习，故教师需要依据“组间同质，组内异质”的原则进行小组划分，即每个小组中的成员涵盖了不同学习层次的同学，优秀的学生可以起到组织协调以及习题讲解的作用，一般的学生可以承担查找资料以及整理补充的任务，保证每位学生都能参与到课堂中间，都能够在课堂中有所收获，体现“面向全体学生”这一理念。

同时，学生能否在项目式学习中获得能力的发展取决于教学组织是否是高效有序的。故教师必须在授课前确定课堂核心任务，明晰课堂教学流程，预设课堂突发情况并提前做好准备工作。在确定流程之后，教师可以与同事进行沟通交流，参考其他教师的建议，也可以随机抽取班中学生进行访谈调查，了解学生心目中的良好课堂，听取学生的意见建议，在此基础上，进一步优化自己的课堂设计，如此做到万事俱备，便可以顺利进行课堂教学。笔者在初二下册物理期中考试试题评价课堂中采用了项目式学习理念下的授课方式，以完成“一图三题”学习单为核心任务，即思维导图、典型错题、典型好题及变式训练四部分，以小组合作为载体开展学习，课堂效果良好，下面以此为例简要说明具体的课堂设计。

二、课堂设计

1.参考答案，略知对错。教学过程：出示本次考试试题的参考答案，学生对照自己试卷，更正错题。然后自主研究错题，分析错误原因，将错因简要写到试卷上。

设计意图：试卷讲评课应重视时效性[2]。新课标倡导“自主合作探究”的学习理念，“自主学习”是“合作探究”的前提，学生在第一时间参考正确答案的基础上，对于自己错误的问题就会做到心中有数，哪些问题是粗心做错的，哪些问题是知识点没有掌握做错的，哪些问题是不能理解题意做错的，这样在后面小组合作学习的过程中就会有的放矢，重点解决自己由于知识点掌握不清及题意不懂而导致的错题。

2.小组抽签，确定项目。教学过程：本次考试内容是八年级下册前四章的内容，故将班级学生分成4个小组，每个小组6人，分别承担四章的项目学习任务。先在纸片上面写好“力”“力与运动”“压强”“浮力”等章节名称，然后选择每组的组长前来抽签，从而确定每个小组的具体学习任务。

设计意图：试题涉及的知识点较多，而课堂时间有限，故采用“承包制”的方式让每个小组承担一章内容进行详细梳理，然后再选择本节的核心知识在组间进行分享，进而提高课堂教学效率。分配时通过民主的抽签确定学习任务，将民主精神渗透到每一次的教学活动中，落实了立德树人的要求。

3.组内协商，划分任务。教学过程：在确定了每一组负责的项目任务后，在组长的组织下，通过民主协商的方式划分每位小组成员需要完成的学习任务。具体的任务有：第一，根据试题内容，梳理试卷中涉及本章知识的试题，并统计所占分值；第二，梳理试题中涉及的本章知识点，以思维导图的形式进行呈现；第三，寻找本组负责章节中的一道典型错题，并在练习册、课本或其他资料中找到一道类似的变式训练题目；第四，选择试卷中一道具有启发性的“好题”，分析题目考点。其中第一项任务由组内集体集众智完成，其他三项学习任务每两个同学负责一项，通过自主查阅资料或借助老师、小组同学的帮助，完成该项学习任务。最终在小组组内研讨时，将所有内容整合在一章A4纸上，以备分享所用。

设计意图：以上学习任务简称为“一图三题”，是本次试卷讲评课的核心工作，即每个小组最终需要呈现的学习成果。其中思维导图的目的在于梳理知识点；相较于正确答案，学生自己错误的答案给他们带来的冲击感更为强烈，印象会更为深刻，所以分享典型错题，可以使学生引以为戒，避免出现同类错误，同时也能活跃课堂气氛，构建和谐课堂；典型好题或综合性强，涵盖知识点多，或题目新颖，涉及的思维方法、技巧引人入胜，这种题目的研讨分享可以使学生受益匪浅；变式训练的目的则是为了趁热打铁，进一步强化、巩固相应知识点。

项目式学习理念下的学习过程强调学生主动学习能力的培养，强调激发学生的学习内驱力，而将每项任务责任到人，是一种很好的唤醒学生学习动力的方式，而唤醒学生内在的学习动力是提高学习质量的最佳途径[3]。

4.组间分享，补充提问。教学过程：面向未来的教育在于构建个体的主场感。班级分享就是一种很好的方式。在组内同学完成各自的学习任务之后，便需要在全班同学面前进行分享。他们将梳理的题目、思维导图整合在A4纸上，然后借助投影机进行展示并讲解，其他小组可以就其分享中不够透彻的问题进行提问，也可以对其分享的内容中缺少的部分进行补充。

设计意图：试卷讲评的最终目的是帮助学生纠错和提升。帮助的主体不一定是教师，学生之间的讲解有时候比教师的讲解更为通俗易懂。所以以学生分享为载体进行试卷讲评，学生的积极性高涨，注意力集中，学习效率大幅提升。然后借助其他组同学的“旁观者效应”进行查漏补缺，进一步优化、完善本章知识点的讲解。

5.教师点评，及时强化。教学过程：各个小组将本次试卷讲解完成后，教师要及时地对刚才几个小组的表现进行口头评价。评价以鼓励为主，以提升他们的自信心，从而有助于下次更好地开展项目式学习。同时要对个别未涉及的重点题目进行讲解，通过一题多解、一题多问及一题多变的方式训练学生思维的广阔性，并且通过及时归纳，强化物理思想方法和解决问题策略的引导，从而提升学生的思维能力，使他们能够站在更高的维度审视物理问题。

设计意图：评价具有引导、激励等功能，及时的正面评价可以极大激发学生的学习兴趣。对于知识和题目的讲解，学生一般理解较为浅显，教师这时候就需要从宏观方面进行深入剖析，挖掘题目背后的信息，解读出题人的意图，总结解题的一般方法，从而强化学生对考试题目的再认识，实现学生知识的迁移和应用。

三、课后评价与反思

1.课后评价。教学评价在项目式教学过程中发挥着导向、诊断、调节和激励作用。项目式学习形式的多样性和丰富性要求我们的评价方式不应该是单一的、片面的，而应该采取科学合理的多元评价方式。所以在项目式学习完成后，仅仅在课堂的口头点评是远远不够的。教师要结合实践经验，主要采取小组打分制和非正式表彰两种方式进行评价，重点发挥评价的激励功能。小组打分分为组内打分和组间打分两方面。其中组内打分即组内成员互评，由组长负责实施。主要依据该成员对于分配任务的完成情况，对小组的贡献以及组内合作交流情况；组间评价主要参考该组的代表同学在分享过程中的讲解情况，主要依据该同学语言表达是否流畅清楚，问题讲解是否清晰明确，台上姿态是否落落大方等，该同学的得分便是整个小组的得分。最后会将每一次小组得分公布并张贴，每位小组成员即会看到自己的得分情况，也可以知道自己小组的情况。并且通过前后分数的对比，可以清晰地看到自己的进步和退步情况，看到自己小组的名次变化，从而促使学生扎实投入到每一次的学习之中。

同时要采取非正式表彰的评价方式。学习小组完成本次项目式学习之后，最终会呈现出一张以思维导图为主体的“一图三题”学习单，这是小组共同努力的结晶，蕴含了集体的智慧和汗水。教师收集这些学习单，选择班级代表进行打分，最终选择出最优秀的两张内容进行张贴，以资鼓励。同时在自主项目学习的过程中，进行巡回指导，并抓取精彩讨论瞬间拍照留存，最后也选择部分照片进行张贴。以上小组打分结合非正式表彰的评价方式，充分发挥了评价的导向和激励功能，引领了学生的学习方向，激发了学生的学习兴趣，促进了项目式学习活动的高效开展。

2.课后反思。本次试卷讲评课基于项目式学习理念，以小组合作探究学习为抓手，责任到组，责任到人，每位学生都参与到了试卷分析之中，课堂学习参与度大幅提升。在组织形式上，以小组合作为主体，组内个人分担部分任务，最终完成整个小组的任务，呈现在“一图三题”学习单上，内容丰富详细。然后通过组间分享进行内化拓展，全班同学都能从分享中获益，提高了课堂教学效率。

经过与组内资深教师进行交流之后，笔者认为在以下三个方面可以进一步优化：

一是需要限制学生分享时间。本次给各个小组分享的时间未作限制，导致部分小组分享时间过长，对于部分简单知识点阐述过多，致使后面小组同学未能详尽分享。故下次分享时间应依据分享内容作一定限制，即限时分享。这样有助于学生对所分享内容进行删选，力争言简意赅地表达出自己的观点。

二是小组人员分工需要再作细化。仅仅靠口头叙述分工安排是不够的，学生容易忘记，此时便需要在电子白板呈现出具体的分工安排，这样会一目了然，为学生省去很多不必要的讨论时间。

三是评价体系仍然需要进一步完善。小组打分制和非正式表彰都注重了结果评价，对于过程性评价较少，笔者需要在小组合作的时候深入学生中间进行课堂观察，听取他们的发言，及时捕捉学生的精彩表现和亮点思维，并予以口头表扬，增强他们的自信心。除此之外，建立学习档案袋也是一种良好的过程性评价方式，可以将未入选非正式表彰的小组学习单和照片装入小组档案袋。

总之，在初中物理教学试卷讲评课中开展项目式教学，学生通过明确的任务驱动，开展具体的学习活动，每位学生参与其中，都在项目式学习中找到了自己的价值，提升了学生学习物理的自信，创造了和谐的课堂氛围，促进学生的深度学习习惯的养成。当然，这种教学方式对教师的能力提出了更高的要求，需要我们一线物理教师不断学习，提升自己对该理念的理解，掌握该理念下的实践操作方式，积极应用于自己的教学之中。同时更需要教师扎实备课，能够准确分析试题中所涉及的学科核心概念，深入浅出地对学生进行讲解。

参考文献

[1]江宁.改良物理试卷的评讲模式[J].中学物理（初中版），2017（05）：38-40.

[2]惠恩玲.支架教学模式在初中物理试卷讲评课中的应用[J].物理教学，2022（02）：33-37+40.

[3]邓燕，韦超.高标准备课引领高效物理试卷讲评[J].中学物理（初中版），2018（12）：17-19.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题“基于深度学习的初中物理大单元教学项目式实施的案例研究”的研究成果，课题立项号：GS[2020]GHBZ146）

编辑：张昀