初中道德与法治教学中生命教育实施途径初探

【摘要】道德与法治学科是初中学段开展生命教育的主要载体。文章探讨初中生心智发育、学校生命教育、家庭教育状况及社会因素影响，分析造成学生生命意识淡漠的原因，并从认知生命价值、培养生命意识、树牢生命至上观念、增强生命的韧性等方面探索初中道德与法治学科实施生命教育的途径，旨在促进生命教育在初中教育阶段的顺利实施，帮助初中生健康成长。

【关键词】初中；道德与法治；生命教育；途径

【中图分类号】G643.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）17—0080—05

初中道德与法治课程关注学生生命成长与思想提升，通过教学引导学生认识社会、参与社会生活、爱护生命、培育健全人格，从而确立基本的是非善恶与美丑观念，过健康向上的生活，做有法治精神和道德良知的合格公民。但由于初中生生活经验欠缺，心智发育尚未成熟，辨别是非能力较弱，意志品格还需磨砺等，面对成长过程中的一些问题，往往不能正确应对处理，以致做出漠视生命的举动。近年来，我国青少年自残、自杀以及校园欺凌等事件频发。“北京大学儿童青少年卫生研究所公布的一组调查数据显示：全国每5个中学生中就有一个人曾考虑过自杀，占调查总数的五分之一。据世界卫生组织统计，在全球1/3的国家中青少年都是自杀风险最高的人群。”[1]青少年的生命意识淡漠，对初中学生加强生命教育已刻不容缓。因此，结合实际，探讨道德与法治学科教学凸显生命教育的内容，对于筑牢学生正确的生命观，帮助和引导学生发展积极健康的自我意识，成为合格的社会人才显得尤为重要。

一、初中生生命意识淡漠的原因探析

为何初中生在如梦般的青春年华里，频频做出漠视生命的举动？笔者认为大致存在以下几方面原因。

1.心智发育不成熟。初中是学生从懵懂儿童向明理少年的过渡阶段，与小学时相比有了更丰富的知识和更开阔的视野，获得的社会信息量更大，生理上的发育趋于成熟，心理发展也有了较为明显的变化，若得不到正确引导，容易导致心理亚健康。根据陶龙翔、张倩等在《卫生研究》上发表的针对北京、上海、广州中学生心理健康状况的调查分析结果，接受调查的学生中有48.9%的学生具有一项及以上的心理问题[2]。在日常与初中生接触多了以后，就会发现这个年龄阶段的孩子，思想趋于独立，情绪较易波动，叛逆心开始显露。

随着自我意识的增强和自我期望值的不断提升，处于这个时期的初中生在遇到一些事情时，会更加关注自我感受，也更在意他人对自己的评价。然而，由于心智发育上的不成熟，使他们对于发生在自己身边的现象，缺乏深层分析和理解，遇事仅凭感性判断，很难看清事物本质。此外，在这样的心理状态下，他们面对学习生活中遇到的挫折时，就不能以乐观的心态看待，更不懂得用自我宽慰、倾诉、转移等方法合理有效地调控情绪。对此，如果缺乏有效干预，就会诱发学生使用极端方式释放压力，甚至伤害自己或他人。

2.社会因素的影响。当前，社会高速发展带来人们价值观念的碎片化，严重影响了青少年的身心健康。主要表现有两点：其一，人们对生命物质性的崇尚远远大于对生命意义的探索，比如拜金主义、个人英雄主义等不良社会风气对青少年的影响。其二，网络游戏、动漫视频、一些充斥着血腥杀戮的影视作品以及低俗化、娱乐化的电视节目给人生观、价值观正在逐步建立的学生造成了极其负面的影响，导致青少年学生思想迷惘、精神空虚、行为莽撞等。

笔者对我校90名初一学生开展了一项心理测试（表1），结果表明有高达36%的学生极其在意别人对自己的评价，53%的学生容易在学习方面受挫。而在关于“生命价值”的理解上，仅有14.4%的同学选择了“为社会做贡献”。统计表显示的信息与笔者平日观察到的现象基本一致，当某一个孩子在几种情绪的叠加下，一旦学习或生活中受到某种挫折，如果不能正确处理应对，就极易盲目模仿游戏或影视作品中的做法而选择自残、自杀，给家庭和社会造成无法弥补的损失。

3.家庭教育的失当。家庭教育的失当也是中学生生命教育的一个短板。笔者随机抽取我校2020-2021学年初中部《班主任家访记录表》100份，就家访内容进行统计（表2）。从该统计表可以看出，家庭教育存在理念偏差、目标片面化问题。仅有6%的家长发现孩子情绪波动时会通过聊天、谈心等方式进行疏导，帮助孩子走出迷茫与困惑，绝大多数家长只注重孩子的考试成绩，很少考量孩子的天生禀赋，严重忽略对孩子健康人格和健全心理以及道德品质的培育。在笔者与学生的沟通中得知，很多父母都以学习成绩对孩子做评价，一旦孩子的成绩达不到父母的期望值，就只是简单地否认、批评、惩戒，这种教育方式很容易伤害学生的自尊心。初中阶段的学生正处于特殊的思想叛逆期，内心活动极其丰富又复杂多变，家庭是遮风挡雨的港湾，不科学的家庭教育方式会加速孩子心理问题的发生，长此以往，就会导致学生性格扭曲、思想狭隘、责任感缺失、耐挫力差，容易做出极端行为。

4.学校生命教育的欠缺。虽然国家一直倡导中小学阶段要推行素质教育，强调学校教育要“五育”并举，落实立德树人根本任务，但是受升学指挥棒的影响，衡量一个老师一所学校的标准仍然主要是成绩和升学率。因此，学校教育的关注点仍然主要在学科知识的传授、答题能力和应试技巧的培养上，无暇顾及其他。表1数据统计显示，仅有14.4%的孩子对生命价值有着高尚的憧憬，而有24.5%的孩子背负着“为家人和家庭”的重负来学习，更让人担忧的是，有高达34.4%的孩子从未考虑过“生命价值”的问题，说明学生可能对生命价值缺乏基本了解。笔者调查了张家川回族自治县13所初中学校生命教育的开展情况，发现只有4所学校在道德与法治课程中拓展了生命教育的内容，而其余9所学校不同程度存在忽视生命教育的现象。另外，学校普遍缺乏各学科教学与心理健康教育相结合的引导制度，若这种状况得不到改善，那么长此以往，繁重的学习任务和巨大的升学压力会致使学生心理负担过重，情绪焦虑，精神萎靡等，如果不能及时自我释放，或者不能及时得到家长和老师的疏导，往往会演变成心理疾病，轻者对生命价值产生疑惑，重者漠视生命，产生轻生念头，甚至酿成悲剧。

二、道德与法治学科实施生命教育的方法与途径

“生命教育是建立在通过对学生有目的、有计划、有组织地进行生命意识的熏陶、生存能力的培养以及生命价值提升的教育基础上，让学生认识、保护、珍爱、欣赏生命，思考生命，探索生命意义，最终实现生命价值的教育。”[3]道德与法治学科是初中学段开展生命教育的主要载体，也是决定生命教育成效的关键。如何在教学中充分开发课程内容，通过教与学、活动与体验等过程，培育学生的生命意识和情怀，引领学生认识生命、守护生命、增强生命的韧性，落实好生命教育呢？本文结合现行的初中道德与法治课程教材及其《生命的思考》这一单元体现的内涵、外延，就生命教育的方法与途径提出以下几条建议，以期抛砖引玉。

1.理解生命内涵，认知生命价值。根据调查问卷显示，受认知水平和阅历所限，初中生对生命问题的认识和理解还比较模糊，有时候会感到迷茫和困惑。在这种现状下，如何做到善待生命，追求生命的美好，对他们而言是巨大的考验。因此，开展生命教育，首先要研析教材，设计好适合学生认知水平的学案，然后通过知识点的讲授，指导学生科学认识生命的发生、发展规律，领会生命是独特的、短暂的、不可逆的等特性，理解个体生命与人类生命的关系，激发学生作为个体生命的“我”在人类生命代代接续中的使命感。

其次，要“以单元主题为核心，以单元目标为导向，对一个单元进行整体构思设计”[4]，进而分课时达标，让生命教育在本单元三课教学中上下贯通，形成较为系统化的生命教学流程。比如“探问生命”部分，应重点讨论“生命、永恒、敬畏”等相关问题，培养学生感激、热爱生命的情感。再比如“绽放生命之花”部分，可以从“人为什么活着？”等角度去引发学生对生命的意义和价值进行深层次的思考。此部分应让学生感受生命的美好，反思生命的意义，从而明白保护生命健康是每个生命个体的第一要务，同时还要懂得甘于生命的平凡，也要乐于创造生命的伟大。

2.创新教学方式，培养生命意识。教材为教师的教和学生的学提供了最为基础的支撑。在教学准备中，教师应首先读懂教材的立意，把握精神要领，照本宣科只能是灌输一些大道理，且效果不佳。倘若用丰富的事例支撑抽象的表述或者简单论证，就能更好地激发学生参与课堂互动的热情，获得较好的教学实效。基于此，初中道德与法治学科教学应从学生角度出发，聚焦学生成长过程中经常面临的困惑，使知识板块的抽象概念在学生现实生活的情景中具体化，避免大而空的道理罗列。比如“守护生命”这部分内容，教学时可通过开展探究、讨论、分享、反思等活动，引导学生关注自己的身体健康，懂得怎样爱护身体，进而达到培养生命意识的目的。再比如“敬畏生命”这部分内容，阅读起来比较抽象，理论性强，教与学均有一定难度，如果使用体验式教学法可能会收到良好效果，因为“体验既是人发现自己的生命意义和价值的一个重要途径，也是人创造自我、发展人格、完善自我生命体验的一个重要途径”[5]。借助课程内容，引导学生讲述自己成长中的某些经历、内心感受以及应对方法，并组织学生探讨这种应对方法的恰当性与科学性，使学生零散、片面的感性经验通过同学间的交流、扩展、调整，上升为高层次的生命感悟。运用体验式教学法的优点在于能够引领学生从被动地听别人的故事到走进自己的生命体验，在真切的回忆中引发学生对生命与死亡的深入思考，使学生对生命的短暂和不可预知有更加深刻的理解，明白每个生命都有其存在的意义与价值，要用敬畏之心对待每一个生命。

因此，开展生命教育必须改变向学生灌输道理的传统教学模式，应坚持知识逻辑与生活逻辑相统一，以回归生活的理念，关联学生生活实际中出现的困惑、矛盾、冲突，创设一些情景体验过程，增强课堂教学对学生生活现实的指导，引导学生树立正确的生命道德观念，坚守对待生命的道德底线，学会珍爱自我生命，关怀和善待他人的生命。

3.列举典型案例，树牢生命至上观念。对初中生进行生命教育还应适时地将社会生活中具有典型意义的鲜活案例引入课堂，活用这些素材，让课堂教学与社会现实紧密联系，并深挖案例细节，给学生心灵以震动，冲击其对生命的认知。比如在讲授“守护生命”这一课时，教师可以适时引入战“疫”案例，讲述新冠肺炎疫情发生后，在各级党政部门领导下，医护人员不惧风险，基层干部、公安干警并肩作战，社会各方面全力支持，坚决打赢疫情防控阻击战的事例，向学生阐明生命至上的重要性，讲透国家层面、公民层面，面对突如其来的新冠肺炎疫情，倾尽全力，不计代价的背后是对生命的尊重，从而教育学生筑牢生命至上观念，培养学生“仁者爱人”“推己及人”的情怀，引发学生对人与人之间生命关系的思考，帮助学生建立生命平等观念，以平等的态度尊重、善待、敬畏生命。在此基础上，还可以引入一些学生熟知的案例，比如八十高龄的钟南山院士临危受命，敢医敢言，废寝忘食地冲锋在抗“疫”一线，科学预判疫情形势，精准制定防控措施，挽救生命的事迹等。通过学习、了解他人身上闪耀着人性光辉的模范事迹，让学生认识到生命的价值在于创造和奉献，在于通过自身奋斗为社会多做贡献，实现生命价值。

4.开展挫折教育，增强生命的韧性。对初中生而言，从小受父母呵护，很少经历挫折，普遍心理抗压能力差。随着他们的渐渐长大，步入社会，必然面对各种各样的挑战，这时就易出现情绪低落，意志消沉，如果不能很好地进行自我调适，容易诱发悲剧。因此，老师在讲授生命教育内容时，还必须着重加强对学生的挫折教育，增强学生的“抗打击”能力。教师可从引导学生回忆成长过程中遇到过的挫折切入，通过交流，向学生阐明“人生不如意事十之九八”，挫折是我们生命成长中的一部分，正是因为一次次的挫折遭遇，才能锤炼能力、磨砺意志，才能使自己强大。另外，还可以结合课程内容把挫折在生命成长中的意义讲透彻，引导学生正确对待挫折。比如在实施“增强生命的韧性”这部分教学时，可引用一些面对挫折而自强不息的人物事迹，创设教育情境，深化思想认识，使学生认识到面对挫折时可怕的并不是挫折本身，而是对挫折的恐惧，要懂得生命是有韧性的，遭遇挫折时要有不畏挫折的勇气，发现、发掘自己的生命力量，寻找原因，思考对策，摆脱困境。再比如，在讲授“珍视生命”这部分内容时，应重点讨论“责任”“挫折”等相关问题，增强学生的自我保护意识，赞美应对挫折的乐观心态，激发学生战胜挫折的勇气，引导学生锻造不畏挫折的坚强意志，并且教授一些有效方法，比如如何自我调节，如何寻求外界帮助等，从而破解生命中的所有挫折和逆境，增强生命的韧性。

此外，加强自救自护能力培育，增强学生保护生命的意识也是一个值得提及的方法。“生命教育首先要让学生学会保护自己的身体，其次培养学生发展社会关系，在两者的基础上提高他们的精神境界，最终成为一个全面发展的人。”[6]因此，要指导学生在日常学习、生活中掌握一些遇到危机时必要的自护、自救方法与技能。例如，结合学校开展的食品安全教育、防溺水教育、消防安全演练、防震减灾演练等活动，引导学生充分认识这些校园安全教育的意义，指导学生认真学会各种自护、自救技能，提高学生的应急处突能力，切实保护生命安全。

生命教育是践行人本教育理念，培养学生生命意识和情怀，提升学生生命品质的教育，家庭、学校、社会应该对青少年学生的生命教育给予足够重视。当然，不同地域环境下，青少年的生命观可能有差异，这就需要秉持实事求是的原则，坚持将生命教育的途径与不同地方孩子的学习生活环境结合起来方能有效。家长和学校要紧密配合，将生命教育始终贯穿于学生成长、成人的全过程，帮助学生形成正确的生命价值观，实现学生知、情、意、行的全面发展。

参考文献

[1]冯玉华.积极心理学视觉下的青少年生命教育现状与对策分析[J].乌鲁木齐职业大学学报，2016（04）.

[2]陶龙翔，张倩.北京、上海和广州中学生心理健康状况调查分析[J].卫生研究，2015（44）：01.

[3]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育，2006（11）.

[4]王卫华.主题单元“三维”备课思路[J].教学月刊·中学版·政治教学，2020（05）.

[5]刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004：275.

[6]张振成.生命教育的本质与实施[J].上海教育科研，2001（10）：19-20.

编辑：陈静