谈小学作文指导方法

【摘要】随着经济全球化的发展和时代的革新，社会对于人才的要求越来越高。小学阶段作为学生核心素养培养的基础阶段，对于学生未来的发展有着重要意义。习作教学作为语文教学的重要组成部分，影响着学生语文素养的整体水平，对此，教师就要找到写作教学中存在的问题，围绕观察引导、构思教学和批改完善等几个方面采取不同的教学策略帮助学生获得适用于不同写作环节的写作方法和指导思路，进而提高学生语文写作能力的发展。

【关键词】小学语文；写作指导；方法

【中图分类号】G623.24【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）18—0074—04

写作是小学语文教学的重要组成部分，在语文教学中占有很大的比重，一篇作文的写作过程实际上是小学生思维表达和语言运用的过程，要想提高小学生的写作水平，就要注重培养小学生的思维表达能力和语言运用能力。同时，写作又是一个具有人文性的动态化的生成过程，学生需要有一定的写作灵感和文学素养。因此，小学语文教师要选取恰当的教学素材，采用多样化的教学方法给学生创设丰富的语文情景，激发学生的写作灵感，让学生在这个过程中积极主动地进行写作，从而提高学生的思维表达能力和语言运用能力，促进学生语文素养的提高。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、小学作文教学中存在的问题

（一）教师对于学生的观察能力培养不足

小学作文教学中，语文教师花费了大量的时间和精力在写作方法的练习上，但是，有些小学生的写作水平依然止步不前，在写作的过程中常常会出现无从下笔的情况。产生这种情况的主要原因在于小学生的观察能力不足，忽略了生活中那些可以记录的细微小事，没有有效地激发学生的写作兴趣。一味地练习写作套话而不培养学生的观察能力，并不能从根本上培养学生的文学素养，反而会限制学生创新思维的发展。长此以往，小学生在写作中就会出现没有灵感、没有素材，进而无处落笔的现象，会很大程度打击小学生的写作信心，影响小学生的写作热情。

（二）教师缺乏对学生写作构思的指导

许多教师在作文教学中虽然一再强调写作前要对作文内容加以“构思”，但是并没有教授给学生合理的构思方法，这就相当于教师一直在告诉学生要做什么，却没有告诉学生这么做的方法和原因，导致绝大部分小学生并未掌握科学有效的构思方法，学生在写作时无法合理地突出文章的中心点，常常会出现文章结构混乱、情节联系不紧密的现象。所谓文章构思就是在写作前对自己已经掌握的素材进行梳理，在头脑中形成基本的“框架”，根据这个“框架”再不断丰富文章的内容，做好语句的润色和连接，这样才能输出一篇高质量的作文。因此，小学语文教师要积极地引导学生在写作前做好文章构思，教授给学生更多科学有效的构思方法，为作文的高效完成夯实基础。

（三）教师对学生作文批改方式单一

作文批改是教师对小学生作文进行反馈指导的主要方法之一，同时也是师生之间围绕不同的作文主题开展有效交流的重要途径。然而，有些教师往往受到时间和精力等多种因素的限制，简化了作文批改环节，直接将评分作为批改作文的主要方式，忽略了评语的反馈。这种单一的作文批改方法很难让小学生认识到自己作文存在的具体问题，难以实现对自身薄弱点的精准强化；同时，还会让学生在潜意识里有一种被教师“忽视”乃至“放弃”的感觉。因此，教师对学生作文的量性评价非常不符合学生的需求，教师不应该简化作文批改环节，应该以量性评价和质性评价相结合的方式进行作文批改，这样才能充分地发挥反馈的积极作用，促进学生语文习作能力的提高[1]。

二、解决策略

（一）有效培养学生的观察能力

1.注重培养学生观察的逻辑性。观察是小学生获取写作素材的主要渠道，小学生只有通过认真、细致地观察事物，才能了解到事物的外在表现形式，从而抓住事物的特点并形成对应的描述语言，进而获得丰富的写作素材，也才能让我们的文章更加生动有趣。让学生有逻辑的观察则是按照一定的顺序进行的观察活动，在逻辑性的观察基础上构思出的文章往往具有较强的条理性，读者在品读文章时能够更加清晰明确地感知作者想要表达的内容，还能够更好地感受作者想要传达的思想感情。

例如，人教版四年级小学语文课文《观潮》中，作者采用的就是以时间线为逻辑顺序的观察方法，他详细地描写了钱塘江大潮到来之前、大潮到来时以及钱塘江大潮过后的景观和场面[2]，让读者阅读文章后，能够更加清晰地区别出钱塘江大潮在三个不同的阶段不同的景观，深刻感知钱塘江大潮的壮观和宏伟，整篇文章具有逻辑性和层次性。因此，教师在进行这样具有代表性的课文阅读教学时，要对课文段落进行研读分析，画出时间线，让学生们根据时间线去阅读文章，学习作者观察事物的方法、特点以及作者语言表达的逻辑性，教师要引导学生认真体悟，让学生学习这种有层次的观察和有逻辑的写作方法，并将这种方法内化为自己的知识。教师在不断地带领学生分析课文的过程中在潜移默化地提高学生们的观察能力，从而促进小学生写作水平的提升。

2.注重培养学生多角度观察的能力。多角度观察指的是对于同一件事物从不同的角度加以观察和审视，从而得出不一样的观察结果的观察方法。在不同角度下观察到的事物的特征存在较大的区别，给学生带来的感受也不尽相同，基于多角度观察基础上写作的文章往往会让读者感受到“立体感”，描写的人物会更加生动，给人带来栩栩如生的感觉。

例如，小学语文课文《白鹭》一文中，作者在描写白鹭时，先从近距离角度观察了白鹭的体态和外观，写出了“素质一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的精妙语句，接着又从远距离描写了白鹭的形态，写出了“有一两只白鹭站着钓鱼，整个田埂便成了一幅嵌在玻璃框里的画面”的句子。这两句话表达了作者分别从不同的角度对“白鹭”进行观察之后的形态描写，描写出了“白鹭”完整的样子，让读者通过阅读仿佛身临其境，白鹭活灵活现的样子仿佛就在眼前，这样的描写方法让读者对于文章的感受更加深刻。因此，教师在指导学生写作时要结合课文带领学生们剖析出事物描写的多个角度，总结描写方法，让学生学习体会。无论“习作”还是“独立写作”，掌握了多样化的观察方法，一定会提升学生的习作能力，让学生在不同的文体写作中采用多样化的观察方法观察到更加丰富的素材，从而提升文章质量。在写作指导的过程中，教师不仅需要“授人以鱼”，更加需要“授人以渔”，教给小学生学习方法，引导小学生通过主动观察、自主思考完成写作任务[3]。

3.注重培养学生的感知力。学生感知力的培养最主要的途径就是体验观察，体验观察是利用多种感官去亲身感受某一件事物的观察方法，通常又被称之为“五感法”。这种方法符合小学生的认知规律，也能让文章更加具有真实性和说服意义。利用这种体验观察方式，能够让人直观地观察事物的发展规律，准确观察到事物的细节，使得作者对于素材的理解更加深入，那么写出来的文章就会更加细腻，能够加深读者对于文章的感知力，唤醒人们内心深处的情感，引起读者的共鸣。

例如，教师在带领学生以“青苹果”为例进行习作练习时，当描写青苹果的性质和特点时，要想更加全面刻画出青苹果的性质，教师就要带领学生利用视觉观察和感觉观察相结合的方式深入剖析青苹果的外在表现形式和内在特征。首先，教师让学生们利用肉眼观察青苹果是什么样的，学生们先用通俗易懂的语言描述青苹果是绿色的、表面光滑的类似于一个实心球，那么我们用拟人化的表达形式就是“青苹果远远看上去仿佛穿着绿色的纱衣，宛如一个经过精雕细琢的碧玉”；然后，教师让学生们利用触觉进行观察，学生们自己动手摸了摸青苹果表面光滑圆润，拿起来有一定的重量；接下来利用嗅觉观察，青苹果散发着淡淡的清香；最后教师带领学生们一起品尝一下青苹果这种水果，让学生们描述一下自己口中的青苹果是怎么样的，学生们在青苹果咬上一口发出“咔嚓”的脆响，入口酸中带着甜，咀嚼下来清脆、汁水充足、香甜可口。利用这种体验观察的方式，让学生切身感知关于青苹果的性质特点，这样学生经过亲身经历自己总结描写出的文章必然会生动、形象，让“青苹果”栩栩如生。若学生掌握了此类观察方法，必然能够为自己的作文增添生命力，让文章更加生动形象，进而提高学生的写作质量。

（二）培养学生良好的构思能力

1.思维导图法。思维导图法指的是利用图形将思维形象化、系统化，通过具体的导图模块或网格链接来帮助学生梳理出清晰的行文脉络和情节安排顺序[4]。例如，在写《二十年后的家乡》作文时，教师可以引导学生利用思维导图法帮助学生进行作文的构思。首先，构思一下当下的家乡面貌，描写一下如今的交通、社会、科技等有哪些具体的运用，接着是二十年后家乡在交通、文化、经济等方面会有哪些突出变化，然后再让学生想象二十年后会发展成什么样子，道路四通八达、路面车水马龙，人们不用再担心限号，机器人可以做饭，所有的垃圾都可以回收利用，家乡再也不见低矮的茅草屋，取而代之的是乡村别墅等等。利用思维导图，能够让思维直观化，学生可以借此逐渐丰富构思的细节，让自己的作文内容更加充实，从而解决小学生作文内容空洞、结构散乱的问题。

2.循序渐进式教学法。循序渐进式教学法主要包含三个阶段的内容：第一阶段，教师需要对写作的格式、题目要点以及表达主旨进行介绍，以此给予小学生一个明确的写作方向，同时减少小学生写作跑题的现象。因为和一、二年级写话不同的是中高年级作文的格式需要做到规范化，其中题目要放置于文章的中间位置，同时还需要做好分段。不要大肚子作文，开头结尾一点点，中间一大段，标点写法以及占格都需要做好规范。第二阶段则是对小学生词汇量的扩充，使得小学生能够在正确用词的基础上表达自身的想法。就小学生来说，无论在理解能力方面还是在词汇量积累方面都有所不足，这就大大增加了小学生的写作难度，甚至有些学生一遇到作文写作就会感到“头疼”，存在严重的抵触和排斥心理。因此，教师在进行写作教学的过程中，需要先从文字组织和语言运用这些基础方面入手，加强对学生的训练，帮助学生积累更多字词和句子。此外，还需要引导学生养成摘抄好句好段这一良好习惯，在这一过程中需要鼓励学生多阅读，将阅读中的好句好段摘抄下来，或者在学生阅读优秀文章之后要求学生写读后感，这些都可以为提高学生的写作能力奠定良好的基础。

（三）提升教师作文批改的工作质量

传统的作文批改方法是教师亲力亲为，需要细致地批改学生的每一篇作文，虽然这种方法有利于因材施教，但是这样的评价方式耗时较长，需要教师花费许多的精力，因为学生人口基数大的问题很难达到理想的反馈效果。作文的批改量在于精而不在于多，而且作文批改应该具有多种形式，包括教师批改、学生互批互改、学生自我修改等。最重要的是教师需要根据学生作文水平的不同，合理选择批改方式。

1.生生互评。传统单一的教师作文批改的模式很影响作文的批改质量，达不到评价的正向反馈，一定程度上阻碍了学生习作能力的发展，为了促进学生的发展，应该提高评价的多元化，除了“教师评价”，“生生评价”也是很好的评价方法。教师在一次诊断性评价作文练习中找出每个学生在习作中存在的最大的问题然后反馈给学生，给每个学生写出相对应的改进方法，让学生自己去练习，那么在练习过程中每次作文的批改就可以让学生之间互评，这样的评价方式不仅减少了教师的教学压力，还能让学生在批改同学作文的过程中互相学习其他人的写作方法，对比自身的不足，从而逐步提升自己的写作水平和鉴赏能力。

2.自主评价。自主评价也是一种有效的评价方式，因为不同的学生之间具有差异性，若是采用相同的方法不利于全体学生的个性发展。对于作文兴趣浓、作文水平高的学生，教师可以引导学生自我修改，让学生自己去发现自己的问题，改进自己的问题，慢慢地习作能力也会有所进步；对于作文能力较差的学生，教师可以“面对面改”，教师带领学生去分析文章中句子存在的问题，让学生一点点改进。作文批改的方式要适合不同的学生，既要做到保护学生写作兴趣，又要提高学生作文能力。

总之，写作是学生利用文字表达内心情感和思想认知的语言输出过程，作文对于学生不单单是一项学习任务，它还是学生对于外界感知的一种表达和细腻的内心情感抒发。对此，小学语文教师要充分认识到习作对于学生的重要性，在日常教学中加大对写作教学的策略研究，让学生能够从内心深处学会写作、爱上写作，从而为他们未来更高阶段的写作和语文课程核心素养的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]殷钰.陶行知教育思想对小学语文创新教学的启示[J].语文世界（教师之窗），2022（01）：56-57.

[2]马战武.浅谈小学语文阅读教学与学生写作能力的培养措施[J].天津教育，2021（10）：140-141+144.

[3]孙玉珍.写字教学，从童蒙开始——浅析小学低年段写字教学的策略[J].中华活页文选（教师版），2021（12）：32-33.

[4]王喜龙.写作方法指导在小学语文阅读教学中的渗透[J].语文教学通讯：学术（D），2016（11）：33-34.

编辑：郭裕嘉