基于地理核心素养的个性化假期作业设计与实践反思

【摘要】基于地理核心素养以及《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称《2017课标》）教学及评价建议，结合学生的学习现状及实际困惑，以假期为关键时间，以班级为单位，建立班级地理学习微信群，设计个性化的地理假期作业。充分调动学生学习地理的积极性，引导学生学会运用网络媒介，发挥想象力，激发学生学习地理的兴趣。

【关键词】地理；核心素养；假期作业设计

【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）18—0105—04

假期是学生在校外学会生活，了解社会的最佳时段，也是利用所学知识学会校外生活，适应社会的时段。设计适量有意义的假期作业，让学生走进真实社会场景中去完成，能够有效地将学生所学理论引入社会实践，充分调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，培育地理核心素养。

一、设计个性化地理假期作业是教育发展的要求

（一）是教育改革背景下提高作业质量，减轻学生负担的需要

党的十八大以来，国家对减轻学生负担，提高教育质量，构建新时代中国特色教育体系作出了重要部署。落实立德树人根本任务，突出学生的中心地位，要求改变教育行为和学习方式，探索形成能促进学生自主发展、个性发展和终身发展的有效机制。改变以往以知识的死记硬背为主要学习方式、以应试技巧强化训练为主要训练内容的作业设置，提高教育质量、减轻学生负担、改善育人机制、促进学生全面发展。

2021年开始实施的“双减”政策，在多份制度性文件和通知中提到：“在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能，布置科学合理有效作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯。”“鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。”

（二）是培育学生地理学科核心素养，形成相促互补教学模式的需求

《2017课标》对地理学科核心素养作了全面阐释，主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力这四个方面，明确了学生通过地理课程学习应达到的价值观念、学科素养及学科能力。核心素养的提出使“双基”得到了进一步丰富和发展，在关注学生基础知识和基本技能培养的基础上进一步拓展，到使学生形成正确的人地观、综合的环境观、协调的区域观和求实的实践观，要求在教会学生掌握课本中基础知识和基本方法的同时，能够从身边存在的自然现象和社会生活中的现象去辨识地理问题，并用地理的知识和方法去分析、解决，从而得到正确的认识。

培养学生地理学科核心素养，要求一线地理教师在引导学生学习课本知识的同时，能开拓视野，充分利用课余时间，鼓励学生开展实地考察、实验、调查、观察、测量等地理学研究活动，综合应用地理学知识去分析身边发生的自然和社会现象及其相互之间存在的关系。鉴于教学时间和空间的制约，许多地理研究活动并不能体现在课堂教学过程中，这就需要教师能有效利用节假日组织学生开展实践活动，并在此过程中增强学生的社会责任感。

（三）纾解地理教学困境，体现地理与现实的密切联系

作为一门以研究地理环境以及人类活动与地理环境关系的科学，在现代科学体系中越来越占有重要地位，对解决目前社会发展面临的人口规划、资源能源、生态环境、城市规划和社会发展问题有着重要作用。然而在中学教学中，地理学科往往是一门被边缘化的学科，学生学习地理的主要出发点是因为它“要考”，而忽视了学习地理知识与生活实践、职业发展、终身学习之间的密切关系。同时，在有限的教学空间、教学时间、教学资源的多重制约下，许多地理教学活动无法具体实施，也加剧了地理学科与生活脱轨，地理学习方法无法得到有效培养，只能通过模拟题、训练题进行演练学习，磨灭了学生学习的兴趣。

在短则三五天、长则三四十天的节假日里，学生有充足的自由支配时间，能在不限于学校的更广阔范围内观察社会现象、考察地理地貌特点、调查动植物区域分布、研究自然演变过程和分析人类与地理环境之间的关系，并能更灵活地采用实地考察、旅行观察、网络信息技术等其他方式去了解更广阔的地域和空间范围内的地理和人文特征。正在成长期的学生未必能有足够强烈的地理意识去实施学习研究行为，这就需要地理教师正视这些促进学生地理学习的良好契机，有意识地引导学生开展符合学习进度、适合认知能力、周边环境所支持的个性化、多样化、趣味性学习活动[1]。

二、个性化假期作业类型

结合地理学科知识特点和地理研究方法需要，以注重理论与实践创新、凸显地理学科特色为基本原则，笔者将学生假期所能参与的地理学习活动分为课外实践类，地理视频观赏类，地理板报、填图、绘图、地理模型制作类，地理信息技术应用类等4个类别。

（一）课外实践类

课外实践类范围比较广，可以分为观察观测类、实验操作类、实地考察类等作业。

1.观察观测类。地理观察观测类活动主要包括气象观测、地震观测、天象观测、野外地形观察、河湖及海岸观察、土壤和天然植被观察等。学生可以通过亲自观察观测，发展地理能力，养成科学研究的习惯。高中地理课程安排了一系列观察观测类活动，比如月相观测、日影观测、测量正午太阳高度，野外褶皱、断层等地质构造的观察，土壤层的观察，阳坡阴坡山地植被的观察，山地植被垂直变化的观察等。

2.实验操作类。地理实验是指通过实物演示、模拟、绘制以及计算机模拟等手段而对地理原理、规律进行探究的活动。高中地理教学中，很多地理原理、规律，变化过程光凭课堂教学很难达到教学目标。高中地理教学中，很多地理原理、规律及变化过程都可以通过模拟实验操作，化难为易，学生在实验过程中自主思考、研究、判断和总结，明白地理原理、规律、演变过程，形成地理实践力。比如，自然界中存在的热力环流现象，我们可以点燃一支香（点然后要有烟），将教室门开一个小缝，分别将点燃的香置于门缝底部和门缝顶部，观察烟的飘动方向。我们会观察到，教室门底部的烟飘向教室内，教室门顶部的烟飘向教室外。这种实验操作方便，实验材料易于准备，学生课后可以轻松完成。假期教师可以布置类似作业，如，模拟大气环流的形成过程，褶皱、断层模型的制作，火山结构模型制作，水土流失实验等，教师可以指导学生准备实验材料，让学生在假期完成，拍成实验视频，返校后在课堂播放展示。

3.实地考察类。鼓励学生对居住地或假期外出旅游所途经的城市、乡镇、园区的自然、文化、产业、交通布局等进行实地考察、调查活动。比如调查某地植被覆盖率变化及成因，某河流径流变化及原因，某一自然景观形成的原因，某文化景观保护状况，某一产业发展概况等。让学生在调查、考察的过程中感受家乡或外出旅游地的地理环境，增强其人地协调观，能从多角度看待某一具体地理问题、分析地理现象形成发展的过程。

（二）地理视频观赏类

高中学生需要拓宽地理视野，获取更多课堂以外的地理知识。学生可以关注的电视频道比如CCTV9（纪录片）、CCTV10（科教）、CCTV13（新闻）等频道；还有微信公众号，如地理学社、地理蹊、地理520、杜老师文综等微信公众号推送的地理学科视频及内容。尤其近年来我国拍摄的大型纪录片，比如《航拍中国》《美丽中国》《共同的家园》等，可以布置学生观赏后写出影片中的地理知识或地理教育意义。

（三）地理板报、填图绘图、地理模型制作类

1.地理板报。引导学生制作地理专题板报是激发学生地理学习兴趣、培养学生创新精神、促使学生综合地理素养提高的重要方法。地理专题板报学期内展览，可以拓宽学生的知识视野以及学习地理的自豪感。地理专题板报可以有不同的主题，假期学生可以搜集资料的方式比较多，教师可以在假期利用网络平台跟学生确定主题，引导学生在家完成相关主题板报的制作。比如可以引导学生创作有关旅游方面、环境保护方面、天文知识方面的专题板报制作等。

2.填图绘图。地图是地理知识的重要信息载体，是灵活运用地理知识的工具和手段。中学地理教学中培养学生读图用图能力，训练学生空间地理思维，从地图中获取地理信息的能力是学生的一项关键能力。仅靠课堂做题、教师讲解等方式往往会走入教死书、死读书的误区。教师可以借助假期让学生通过绘图、填图等方式真正感受地图作为知识载体的价值，培养学生学会用图、看图、读图，学会利用地图学习地理的能力。

3.地理模型制作类。地理模型制作类家庭作业可以很好地培养学生的地理实践力。学生通过动手制作，能够更加深刻地体验地理过程的形成，更加清楚地理解地理现象，分析地理问题，锻炼学生的地理思维，激发学生探索世界的好奇心和热情。

（四）地理信息技术应用类作业

科技日益发展，地理信息技术广泛应用于区域地理环境研究中。节假日期间，除了可以引导学生开展实地调查研究之外，还可以鼓励学生利用现代地理信息技术手段开展地理实践活动。例如，地理地图、3D earth等地理信息系统软件，可以帮助学生足不出户通过手机、电脑等获取更广范围的地理环境信息，扩大学生接触面，同时也能降低学生经济负担。除了应用这些专业地理信息系统软件外，还可以应用地理信息技术帮助自己生活，比如汽车导航、酒店预约、网络订票等。学生在拿到作业题目后，还可以通过互联网获取所需要的信息，然后根据相关信息进行探究分析。

三、个性化假期作业设计策略

设计个性化假期作业，要符合地理学科教学内容的进度安排，尊重学生认知成长规律，激发学生学习的积极性和主动性，培养学生创新意识和创新能力，挖掘身边、周边环境资源，体现学科育人功能，培育学生地理学科核心素养。

一是紧扣学习进度。个性化作业应以辅助课堂教学提质增效、提高学生学科学习兴趣、增强学生理论知识实践应用能力、弥补学校教学不足、培养学生创新能力、发挥学科育人功能为导向，要尽可能使学生在完成作业的过程中增强学习乐趣、发展认知水平[2]。因此，个性化作业的设计要符合学生学习进度需要，最好不要超前布置，也不能与阶段学习任务严重脱节。

二是调动学生兴趣。个性化作业设计要紧紧围绕学生兴趣，以学生喜欢的方式和内容为导向，让学生在“做中学”，避免因活动设计不合理、内容选择不恰当或话题不生动导致学生失去学习的兴趣，从而影响个性化假期作用的发挥[3]。在实际的作业设计中，可以设计多个与阶段学习内容相关的作业，供学生从中选择有条件、有兴趣、有能力完成的作业，为学生多样化、个性化发展提供选择空间。

三是以适宜学生操作为宜。在四种个性化假期作业类型中，实验操作类和实地考察类学习内容存在条件制约、安全问题、现实困难等诸多不利于学生操作的问题。因此，在设计作业时，教师要对可能出现的困难和问题有所预设，在环境条件允许、安全有保障、学生能完成的限度内设计适宜的作业。不论是哪一类作业的设计，都要确保符合学生认知能力和成长规律。

四是加强合作交流。在个性化假期作业设计中，可以根据学生来源、兴趣爱好、假期规划等设置不同作业小组，同一小组承担相同作业主题。在实践调查研究的过程中，鼓励小组内成员分享各自的学习成果。不同小组承担不同的作业主题，在所有学生作业完成后，可以把不同主题的作业分板块在教室展示栏和QQ群、微信群等多媒体空间展示，让全体同学分享其他同学的学习成果，扩大个人学习的影响面，提高假期学习成果的整体效应。畅通师生互动渠道，以受学生欢迎的方式，为学生提供必要的帮助、指导和鼓励，引导学生正确看待学习过程中出现的困难和问题，与学生共同商议有效的解决方案，提高个性化假期作业的完成质量[4]。注意与家长的沟通合作，调动家长积极性，为学生个性化学习提供必要的资源条件保障。

四、个性化假期作业设计实践反思

笔者在个性化假期作业布置的实践过程中碰到了很多问题。比如作业收集不上来，收集不全，作业质量良莠不齐，作业偏离主题等问题。经过反思，笔者认为应该注意以下几个问题。

首先，个性化假期作业是为在校课堂教学做准备，或者是在校课堂教学的拓展，需要老师精心设计主题、作业要求、作业完成形式、作业完成评价方式等。必要的时候，教师需要提供给学生相应的辅助资料。

其次，假期要充分利用互联网。比如通过微信群或QQ群做好学生作业过程的监督和引导工作。可以鼓励学生将优秀的作品在群内展示，并加以引导，提醒学生修改完成，保证作业质量等。

最后，个性化假期作业的最终评价是关键。教师在假期结束，第一时间要求学生将假期作业带来学校，并成立教师评委组对学生作业作出优缺点评价，给予学生相应的鼓励。这样能激发学生做作业的兴趣，为下一个假期作业的完成打下基础。

参考文献

[1]邝丽华.基于核心素养培养的地理假期作业多元化设计[J].中学地理教学参考，2019（21）.

[2]黄兵，董婕.基于地理核心素养培养的地理假期作业设计及实践[J].中学地理教学参考，2020（18）.

[3]张宁，郭中领，刘昭萍，等.基于核心素养的高中地理课后作业设计策略——以综合思维为例[J].中学地理教学参考，2019（20）：06-07.

[4]姜严.基于核心素养的高中地理假期作业设计初探[J].中学地理教学参考，2019（21）：09-12.

编辑：陈静