构建体系 协同实践 成果可视

萍乡经开区光丰小学聚焦校名中的“光”字，以“让每一个生命闪闪发光”的办学理念打造“向光教育”，构建劳动教育课程体系，协同推进劳动教育实践，实现劳动教育成果可视化，有效提升了学生的劳动素养，“向光劳动”成为学校的一张闪亮名片。

一、以育人理念为指引，构建劳动教育课程体系

学校贯彻以劳育美、以劳为荣的课程理念，系统构建与实施劳动教育课程体系，设定让每名学生成为“劳动小能手”的课程目标，通过20余年的劳动教育探索，形成了“一核三维四化”的劳动教育课程体系，学校成为江西省首批劳动教育特色示范学校。“一核”是指以提升学生的劳动素养为核心；“三维”是指生产劳动、生活劳动、社会服务劳动三个维度；“四化”是指实施项目化劳动、构建校本化劳动平台、建立主题化体验基地、开展常态化家务劳动。

结合区情和校情实际，学校构建了四方面的劳动教育课程。一是劳动教育基础课程，落实每周1课时的劳动课堂教学；二是“五大园”劳动课程，在校园内建设近万平方米，集果蔬、花卉、草本植物种植于一体的“向光农场”，设计蔬菜园、百果园、本草园、花卉园、沙画园“五大园”课程，编写《向光劳动》校本读本，让学生在校园里亲近自然；三是社团劳动课程，组建扎染、科创等56个社团，深受学生喜爱；四是社会实践课程，组织学生开展研学实践，深入社区、敬老院等地开展学雷锋志愿服务，学校获评第九批全省学雷锋活动示范点。

二、以校外平台为依托，协同推进劳动教育实践

学校注重与家庭、社会密切联系，加强交流，达成共识，协同推进劳动教育实践，让学生在真实的劳动情境中提升劳动技能，实现全面发展。

一方面，常态化开展家务劳动。开展“我当家庭小主人”“21天劳动打卡”“评选家务小能手”“暖心小达人”等活动，倡导学生参与家庭劳动，让劳动教育融入学生日常生活，帮助他们掌握劳动技能，提高生活自理能力，懂得感恩和关爱他人。

另一方面，建立主题化体验基地。在校外建立劳动研学实践基地，茶园、稻田都有学生求知探索的身影。组织学生走进相关企业，了解培育技术，学习垃圾分类等知识。依托建立在农村的劳动教育实践基地，组织学生既了解工坊中最原始的体力劳动，也学习现代农业科技的大棚滴灌、智能耕作等知识，从而感受劳动的美好，珍惜劳动成果。

三、以科学评价为导向，实现劳动教育成果可视

构建促进学生劳动素养发展的劳动教育评价体系，需要坚持过程评价和结果评价相结合的原则，创新劳动素养评价机制，科学使用评价结果，推动育人质量提升。

一是注重结合。学校坚持每月对学生的劳动行为、劳动表现、劳动品质等，以发放“向光币”的形式进行过程评价，并在期末作为结果评价的参考依据。学校以“校花”向日葵和其果实瓜子命名举办“校园播种节”“校园瓜子节”，将“向光币”作为“双节”的“通用货币”，让学生的劳动成果看得见。2023年11月8日，首届“校园瓜子节”上，劳动作品成果展、集市义卖、游戏竞赛三个区域热闹非凡，90个摊位上展示的劳动创意作品全部由学生亲手制作，展现了学生的动手能力，彰显了学生对劳动的热爱和对“光”的追求。学校每年各举办一届的“校园播种节”“校园瓜子节”已成为学校“向光劳动”的品牌。在沉浸式劳动中，学生的劳动成果看得见、能兑现、可激励，给他们的学校生活留下美好印记。

二是数字赋能。以往，学校对学生操作技能的评价多是通过肉眼观察，受主观因素影响较大，容易出现偏差。为此，学校引入智课系统，设置系列评价指标，对劳动教育课进行科学评价。在安装有智课系统的教室上劳动教育课，依托智课系统的课堂画像，保证了劳动教育评价的实时性和客观性。通过对学生的学习态度、学习参与度和师生互动性等各方面进行可视化数据分析，了解劳动教育课堂的现状，进而思考如何改进和创新劳动教育课堂。

三是科学评价。学校对劳动教育的评价不以分数来给学生贴“爱劳动、会劳动”或“不爱劳动、不会劳动”的标签，而是把评价结果放在学生的改变和成长上，强化学生劳动热情的激发和劳动自觉程度、劳动技能的提升，让学生在劳动教育中阳光、快乐地成长。

（作者单位：江西省萍乡经开区光丰小学）