“双减”政策下定向师范生培养质量提升的探讨

为做好定向师范生培养工作，提高培养质量，近年来，教育部等相关部委先后下发了一系列指导性文件。江西省对定向师范生的招生录取、教育培养以及履约任教等方面都作了明确要求，进一步完善了培养制度，加强了教育管理。

[一、定向师范生培养质量现状]

调查人员对某省某市多个县（区）教育行政部门相关工作人员、基层学校校长、教师进行了访谈，访谈对象对定向师范生的评价普遍较高，特别是在“双减”政策下，定向师范生的优势更加凸显。他们认为，这些定向师范生基本功扎实、比较稳定且多才多艺。

但调查发现，在定向师范生培养上也存在一些不足，主要体现在：由于大部分定向师范生毕业后在农村中小学（幼儿园）任教，工作环境比预期的有一定落差；大部分培养定向师范生的高校仅开设了小学教育、学前教育两个专业，不能完全满足农村学校对心理健康教师、音体美教师的实际需求；有些定向师范生存在应用信息化手段开展教学能力不足等问题，在参与学校管理工作中，对“智慧校园”信息化设备和平台的操作存在一定困难。

[二、定向师范生培养质量提升策略]

（一）加强基本素质培养。学前以及小学阶段的学生模仿能力极强，教师的言行、书写等都对学生有潜移默化的影响，作为知识的传播者，首先要提升自身的基本素养，涵养师德，做新时代“大先生”。

加强师德师风教育。充分利用好江西的红色、古色、绿色文化资源，把井冈山精神、苏区精神等优秀传统文化融入定向师范生培养方案，不断强化职业道德意识。同时，要做好定向师范生的正面引领，通过对支月英老师等先进典型的宣传，帮助学生培养“国之大者”“师者仁心”的教育情怀。

加强基本功训练。“三字一话”是教师的“第二张脸”，也是教师专业素养的第一体现。对定向师范生要特别注重“三字一话”能力的提升，鼓励他们参加各级各类竞赛，做到以赛促学、以考代练，把三笔字列为他们毕业的“过关必选项”，多措并举不断强化他们的教学基本功。

加强写作能力培养。定向师范生除了教书育人的本职工作外，也承担着科研任务，要善于总结好的教学经验，并把它转化为推动教育发展的科研成果。要鼓励定向师范生向各级各类报刊踊跃投稿，不断提升自身的写作能力、总结能力，同时还要加强阅读能力的培养。

（二）优化人才培养方案。现阶段，大部分农村学校比较缺少音体美教师。音体美教师在职称评聘时，存在一定的劣势。鉴于这个情况，可以通过进一步优化人才培养方案，实行“专业课程+音体美”的培养模式，把定向师范生培养成专业水平突出、综合素质全面发展的“多面手”，这样有利于缓解基础教育教师结构性短缺的矛盾。

探索“1+x”培养机制。探索建立“师范试验班”模式，学生入学后，确定一门主修学科，再根据自身兴趣和特长，选择多门辅修学科。大学第一年不限定学生所学专业，主要开设语数英等基础课程；在第一学年末，通过“学生自选+学校协调”的模式最终确定学生专业。

探索增加学生见习、实习时长。教育教学是一个实践性非常强的岗位，理论功底再扎实也不一定适合当教师，知识的输出能力尤为重要。增加学生见习、实习机会和时长，是提升定向师范生课堂驾驭能力的最直接途径，可以采取跟岗学习、进班锻炼等方式，让他们在毕业时就掌握一些必要的教学能力和技巧。

（三）加强信息技术教育。随着智慧校园建设水平不断提高，信息技术与教育融合愈加深入，从多媒体教学到视频制作，从网络名师课资源库建设到远程教学，教育与信息技术的关系越来越紧密。

优化信息化课程内容。以往的信息课程，聚焦在对定向师范生简单办公软件操作能力的培养上。随着教育信息化程度的不断提升，教师在flash视频处理、美篇制作以及微信公众号开发等方面的需求越来越强烈。学校可以通过开设微信公众号开发、短视频拍摄与制作等课程，不断提升定向师范生的信息化软件实际操作能力和水平。

搭建校内实践平台。积极引导定向师范生参与学校微信公众平台的建设与维护，让他们在各种活动中负责新闻宣传、美篇制作，帮助他们在具体实践中运用所学的理论知识，熟悉相关操作，让他们更加适应未来岗位对信息化能力的要求。

（四）提升学生自学能力。在培养好定向师范生基本功的同时，学校还要不断加强他们的自学能力和自我提升能力的培养，以满足学校对他们提出的新要求，推动他们在教师岗位上不断实现自我发展。

提高学生自学意识。要帮助定向师范生建立学习信心，养成良好的自学意识，激发他们学习的欲望，引导他们明确学习目标，掌握专业学习的基本技能。要帮助他们找到适合自己的学习方法，增强自我管理能力，养成独立思考的好习惯。

营造自主学习环境。高校教师要不断创新教学方式，丰富教学手段，转变以教师讲授为主的传统教学模式，营造良好的自主学习氛围。比如：在创新创业课程教学时，可以通过模拟面试、模拟商业路演等形式，提升定向师范生自主寻找素材、自主发现问题以及独立解决问题的能力。

（五）加强“校校”合作。现阶段，培养定向师范生的学校多半为大专层次，定向师范生对学历提升的需求非常强烈。

畅通学生学历提升渠道。现阶段，从教师招聘政策导向以及基层学校实际需求来看，中小学教师学历本科化趋势比较明显。一方面，可以通过与优质师范类本科学校合作，建立两校定向师范生联培机制，畅通专科层次师范院校定向师范生学历提升渠道，满足他们自我提升的需求。另一方面，在定向师范生参加自考本科考试上给予指导，帮助他们合理规划自考科目，让定向师范生在毕业取得大专学历的同时拿到本科文凭。

打通“校校”联培大门。通过加强与本地知名小学、幼儿园的联系，把标杆式基础教育学校建成师范院校定向师范生实践基地，定期组织他们到幼儿园、小学开展见习、实习，聘请优秀校长、园长和骨干教师走进课堂、开展“横向课题”研究等活动，推动“校校”在人才培养、课程开发等全方位的合作。

做好定向师范生培养工作，是补齐乡村教育短板、提升乡村教育教学质量、夯实乡村学校教师队伍建设的“关键一招”，也是推动“双减”政策落实落细，推进“教育强省”高质量建设的“保障一环”，更是赋能乡村振兴、做好共同富裕人才队伍建设的“决胜一棋”。通过加强定向师范生基本素质培养、加强信息技术教育、全面提升定向师范生自学能力、持续优化人才培养方案、深化“校校”合作等方式，不断提升定向师范生的培养质量，也为办好人民满意教育打下扎实基础。

（作者单位：吉安职业技术学院 ）