初中音乐课程多元化的理念建构与实践反思

[摘 要]音乐教育中的课程综合旨在将音乐与其他艺术、其他学科进行融合，以丰富学生的学习体验，提高他们的综合素养。教学中坚持以音乐为主体，对综合的内容进行精细化加工提炼，形成课程的多元综合，让学生有多元的感悟，不仅有助于学生更好地理解音乐、表现音乐和创造音乐，还有助于提高学生的综合思维能力，促进学生跨学科的学习，充分发挥协同育人作用。本文主要从课程综合的理念、实践、把握和挑战四个方面探讨初中音乐教学的课程综合。

[关键词]初中音乐；教学；课程综合

世界是有机联系的，学科教学也应紧密联系。随着基础教育改革的推进，学校教育教学出现了明显的变革趋势，强调将课程与学习者的经验和生活紧密联系在一起，追求整合、融合与综合的课程设计。这一发展趋势对于培养学生全面素养，包括道德、智力、体育和艺术等各个方面，提出了更高的要求。在这种情况下，音乐教学作为一门艺术学科，如果继续遵循过去那种传统的教学体制和理念，必将导致实施素质教育的停滞不前。因此，音乐教学必须也必然要求与其他学科有机结合，以满足综合素质教育的需求。本文着力探讨初中音乐教学如何与其他课程进行综合，以提高教学质量和培养学生的综合素养。

一、音乐教学的课程综合理念

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》指出：突出课程综合，以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康全面发展[1]。从中可以看出，音乐教学的课程综合主要包括音乐与姊妹艺术、非艺术学科，以及自然、生活、社会、科技三个层面的联系。

（一）音乐与姊妹艺术的综合

艺术之间是相通的。音乐与其他艺术形式，如舞蹈、戏剧、影视和美术，都有着紧密的联系。这些艺术形式以情感表达为核心，都涉及情感和情感的表现。《毛诗序》曾这样阐述艺术之间的关系：“情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足故咏歌之；咏歌之不足，则手之舞之跳之蹈之也。”[2]因此，在音乐教学中，可以充分利用这些艺术之间的相通关系，将它们有机地结合在一起，形成综合性的艺术教育。例如，学生可以通过音乐与舞蹈的结合，学习如何通过音乐表达情感，并结合舞蹈的形式来展现。这种综合教育可以丰富学生的艺术体验，激发他们对艺术的兴趣，培养他们的审美情感。

（二）音乐与非艺术学科的综合

音乐与非艺术学科的综合也是音乐教学的重要组成部分。音乐作为艺术的一个最主要的门类，同广泛的文化领域之间有着天然的密切联系，这也使音乐课程同其他非艺术课程之间的相互融合成为可能[3]。将音乐与其他学科结合起来，可以帮助学生更好地理解音乐的文化背景、历史背景和创作意图。例如，在诸多文化门类中，音乐和文学的融合是最为紧密的[4]。以唐朝王维“送别”之作《送元二使安西》为题所作的《阳关三叠》，全曲将离别时的空灵激越之情，完美地融合在了一起，具有古诗词艺术歌曲的强烈特点。如果教师能在教学的过程中加入原诗作品的讲解，让学生感受古代文人墨客在惜别时的伤感和把酒临风的惆怅，学生就能更好地通过文学艺术情感来理解音乐作品。

又如，音乐是伴随着人类文明的发展而发展的，见证着人类的进步与发展。在与历史课程结合上，学生可以学习不同历史时期的音乐风格和作曲家相关信息，了解音乐与历史事件之间的关系。不同的地域、国家和民族，它们的音乐形式和风格也各不相同[5]。在与地理课程结合过程中，学生可以学习不同地区的音乐传统和音乐风格。这种跨学科的综合教育有助于学生全面发展，拓宽他们的知识领域，培养他们的批判性思维能力。

（三）音乐与自然、生活、社会、科技的综合

音乐教学要更好地培养学生的综合素养和综合能力，要注重与自然、生活、社会、科技的综合，让音乐回归自然、回归生活和社会，让音乐教学插上科技的翅膀。首先，音乐与自然密切相关。通过音乐教学，学生可以感知自然界中的声音、节奏和谐。老师可以带领学生到户外，倾听大自然的声音，如风声、水声、鸟鸣声等，将这些自然的声音融入课程中。另外，学生也可以通过音乐创作来表达对自然的感受，如创作具有自然元素的曲子或歌曲。这样不仅能增强学生对自然的认知，还能培养学生的审美情趣和创造力。其次，音乐与生活息息相关。音乐源于生活，是人类生活中不可或缺的一部分，老师可以选取与日常生活相关的音乐作品，如民歌、流行音乐等，使学生更好地理解并欣赏音乐。同时，也可以通过音乐教学来培养学生的生活情感和社交能力，如通过合唱、合奏等形式，让学生在音乐活动中培养合作意识和团队精神。再次，音乐与社会有着紧密的联系。它作为一种文化形式，可以反映社会的发展变化。教师可以引导学生学习和分析不同时期、不同地区的音乐作品，了解各个时代的社会背景和人们的情感表达。通过音乐教学，学生还可以了解音乐在不同文化中的作用和意义，增强对多元文化的认识和尊重。最后，音乐与科技的关联也不可忽视。随着科技的不断发展，音乐教学已经融入了数字化技术和多媒体资源。教师可以使用电子乐器、音频视频设备等现代化工具，帮助学生更好地理解和学习音乐。同时，学生也可以通过科技手段进行音乐创作和演奏，如使用音乐制作软件等。这样，音乐教学将更富有创新性和互动性，同时也培养了学生的科技应用能力。因此，音乐教学要突出课程综合，注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，通过丰富的音乐教学内容和综合性的课程设计，培养学生的审美意识、创造意识、社会情感和科技应用能力。这将有助于学生全面发展，提升他们的综合素养和综合能力。

二、音乐教学中的综合实践

音乐教学的课程综合具有重要的教育价值，有助于提高音乐教学的质量，使学生从感官上更直接、更形象地感受音乐，从主题上更完整、更全方位地理解音乐，从演绎上更深入、更精准地表现音乐；有助于学生丰富知识、拓宽视野，全面提升综合素质，更好地适应新时代的生存发展需要；有助于培养学生客观辩证的思维方式，提高他们全面、客观、辩证地认识问题、思考问题和分析问题的能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。因此，在音乐教学中，教师要有意识地将不同领域的知识和技能有机地结合起来。本人主要从以下三方面进行综合实践：

（一）项目式学习

音乐与姊妹艺术学科之间在音乐教学中的融合，有助于提升学生的艺术审美能力。艺术课程把音乐、美术、戏剧、舞蹈和影视综合起来，多门艺术互鉴互融。教师可以设计一些融合其他艺术学科知识的音乐项目，要求学生结合音乐与其他艺术形式或学科的知识，完成一个综合项目，如音乐剧表演、绘画音乐作品等，加强学生的艺术体验，使学生更好地理解音乐的人文内涵和社会功能。

（二）跨学科教学

开展跨学科教学有助于全面提升学生的综合素质，培养全面发展的学生。跨学科教学要求学科教学要从原来单一的教育模式向综合的教育模式转变，音乐老师可以尝试与其他学科老师的交流合作，设计综合性的教学活动，将音乐与历史、地理、文学、数学等学科有机融合，让音乐与其他学科互动、结合，让学生从单一的学习、欣赏音乐向其他学科的知识和技能拓展，进一步培育学生的审美和人文素养。

（三）艺术欣赏

艺术欣赏可以提升学生的审美水平，激发学生对艺术的热爱和对美的追求。架设音乐与其他艺术形式融合的教学情境，先让学生欣赏品鉴艺术品，然后引导他们采用联想、想象等感受迁移去搭建音乐与绘画、音乐与舞蹈等其他艺术形式之间的联系，培养他们的综合艺术欣赏能力。

三、课程综合的把握

课程综合使音乐和其他学科之间的界限没那么明显，让学生们能够更好地体会到音乐的意境，更好地理解音乐，有助于培育学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养。但是，这也带来了一些新的问题：综合后的内容是否还具有音乐本身的教育意义？综合的内容会不会喧宾夺主？采取的形式是否有利于提高教学质量？那么，老师应该怎样才能更好地把握综合的“度”？

（一）坚持以音乐为主体

音乐教学要坚持突出音乐的主体地位，无论与其他学科的结合如何紧密，音乐始终应该是课程综合中的核心。在设计综合活动时，要将音乐放在首位，始终抓住“以音乐为核心”的主线，体现音乐的本质特征，揭示音乐作品的表现力。将其他学科的知识与音乐教学有机结合，应时刻注意“音乐以外学科始终为音乐教学服务”的宗旨，课程综合的其他内容是作为辅助，是为了帮助学生更好地学习音乐、理解音乐、提升音乐素养，决不能本末倒置，在选择与其他课程结合的内容时，要确保这些内容符合音乐教育的目标和核心价值，不能片面求大求全，将其他学科内容凌驾于音乐之上。

我曾经观摩了这样一节音乐课，教学内容是歌曲《飞来的花瓣》。在开始的导入，教师展示了一组校园生活的图片，在音乐的配乐下，老师声情并茂地朗诵了歌曲《飞来的花瓣》的歌词，同时提问：“《飞来的花瓣》歌词，表现了怎样的情感？适合混声合唱还是童声合唱表现？”接着，又带学生欣赏了歌曲《我爱米兰》和《每当我走过老师的窗前》，还是针对歌曲的歌词展开了讨论，在歌词内容上做了大量情感铺垫，而对于音乐本身，如音乐表现要素、速度、力度、旋律、和声、表演形式等的变化对作品情感表达所起到的作用等方面却很少让学生去体验感悟，整节音乐课在教学设计上花了很大的精力，却唯独远离音乐本身。

（二）精心设计综合内容

综合内容应精心设计，以确保科学性和有效性。要根据学生的实际水平挑选符合音乐教学目标和适合学生水平的综合内容，以确保学生能够积极参与和理解，帮助学生实现音乐技能的提升和音乐认知的拓展。此外，在进行设计的时候，不应只片面追求综合，而应注重学科内容的合理加工，要在恰当的时机，将其他学科的知识进行讲解，把音乐教育的内容和其他学科的知识紧密地联系在一起，让两者相得益彰、相辅相成，力求实现主题的综合，而不是简单的多个科目的叠加。例如，在上中国民歌课时，为了让学生感受中国民歌详明的地域性，可以在播放音乐的同时，展示一些与地理相关的图片或视频素材，如大自然景观、地理地貌等。然后通过地理元素分析音乐元素，让学生明白为什么北歌有悠远高朗之美，南歌有柔和婉转之美。而通过音乐元素的分析和理解更有助于学生对地理概念的理解。

（三）科学谋划教学形式

每一堂课的教学形式不是一成不变的，不同教学形式交叉使用，可以吸引学生的注意力、调动学习的情绪。在音乐课程教学中，老师不仅要关注教学的结果，也要关注教学的过程，一旦确定了综合的内容，就需要考虑综合的形式。但是，现实教学中，有的老师倾向于组织学生讨论那些直接明了或者已经有标准答案的问题，或者让学生创作与教学内容无关的内容。这种情况下，教学形式成为唯一的考虑，只强调形式的多样性，而忽略了内容的重要性，让学生在课堂上来回忙碌，却没有明确的目标，这无疑是对新课程教学理念的误解。因此，科学周密地考虑综合的形式至关重要。

在一节教学内容为“青春舞曲”的音乐课中，教师在让学生观看了新疆的歌舞视频资料后，又带着学生了解新疆的天文、地理、人文内容，接着，又带学生学习新疆的舞蹈，在花了大半节课的时间来开展以上的教学环节之后，教师草草地让学生跟唱了几遍歌曲，并要求学生边歌边舞，最后，在载歌载舞的欢乐气氛中结束课堂教学。整节课下来既没讲到歌曲的旋律，也没讲到歌曲中新疆的典型节奏，学生看似很感兴趣，课堂气氛也很活跃，但是我们不禁要思考：这样的教学形式与教学目标定位有什么联系呢？难道我们只是为了热闹而热闹，为了活动而活动吗？

当前，不需要进行综合教学的课程很少，但哪一个单元，哪一节课要与哪些课程综合、采取何种方式进行课程综合才能取得更好的效果，需要教师进行合理取舍，只要是合理、顺畅、得体的，既能达到预定的课程目标和完成教学任务，又能提高教学质量的，都可以尝试。

四、课程综合对教师能力的挑战

新课程标准提出课程综合，对教师的要求和标准更高了。课程综合的推进和成效取决于教师的教学理念、实践创新和能力水平。一要更新观念。课程综合强调要帮助、引导、合作，教师要从应试教育的观念转变过来，让学生有更多独立思考和交流的机会，加强与其他教师的合作。二要积极探索。课程综合重视科学的教学方法，要求教师要有较强的探索能力，大胆摸索，有所创新，改变旧的教学方式。三要提升能力。课程综合强调的是“综合”，在这个信息化时代，知识更新很快，教学内容涉及面广，如何取舍、如何综合，有赖于教师“综合”的能力水平。音乐教学的课程综合要求音乐教师要一专多能、主精辅熟，不仅是音乐教育方面的专才，音乐教学的行家里手，歌舞琴画精通懂欣赏，还应该是具备跨学科知识的通才，是学识渊博的多面手，文史理工兼修会技术。音乐教师要适应新形势新要求，就必须增强开放包容的意识，不断调整自己的知识结构，多方吸纳相关学科的知识，拓宽教学视野，充实教学资源，并把这些教学资源内化、转化，与音乐知识有机融合，有效引导学生感知音乐、理解音乐，逐步提高学生审美能力、创造能力，产生“1+1+1>3”的效应。

初中音乐教学要着眼于学生的全面发展，转变育人观念、育人方式，提升教师的综合素质和能力，强化课程综合、学科融合，全过程贯穿核心素养的培育，着力提高学生的审美素养和人文素养，不断增强学生的实践能力和创造能力。

参考文献：

[1]教育部教材局负责人就《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》答记者问[J].新教育，2022（19）：4-5+24.

[2]郝敬.毛诗原解 毛诗序说[M].北京：中华书局，2021.

[3]金莺.学科综合在音乐教学中的多元整合[J].新教育，2016（08）：18.

[4]曹小健.学科综合在初中音乐教学中的运用初探[J].大众文艺，2011（13）：256.

[5]王晓棠.对音乐教育中的“学科综合”理念的理性思考[J].大众文艺，2010（22）

（责任编辑：朱福昌）