文史结合：打造提升学生理解力、思辨力、解读力的初中历史课堂

[摘 要]文章探讨了如何通过文化活动体验、跨学科教学和创新性实践活动来提高初中学生的历史素养。首先，通过组织文学作品阅读、影视作品观赏和实地考察等活动，引导学生提高历史理解力。其次，利用跨学科教学方式，如引入多样化的文学艺术作品学习和注重跨学科融合的教育，提高学生的历史思辨力。最后，以创新性的文史结合实践活动形式，如组织开展校园快闪活动、开发虚拟历史体验活动项目、开展电子历史地图创作和利用数据平台鼓励学生以数据可视化的方式呈现历史，培养学生的历史解读力。采用这些方法，可以帮助学生更好地理解和掌握历史知识，提高他们的历史素养和文化修养。

[关键词]文史结合；育人；初中历史；教学创新活动

初中历史教学中的文史结合教育模式是指将历史知识与文学艺术等人文领域的知识相结合，通过多元化的教学手段，使学生在学习历史的过程中，能够深入了解历史文化背景、历史人物生平、历史事件的内涵和历史文化的演变过程，从而提高学生的历史素养和文化修养。对于学生的历史素养发展来说，文史结合的教学模式主要目标集中在以下几个方面；增强学生的历史素养，文学艺术是历史的重要载体，通过文学艺术作品的学习，可以深入了解历史文化的内涵和历史人物的思想精神，从而增强学生的历史素养；提高学生的文化修养，文学艺术是人类智慧的结晶，通过对文学艺术作品的学习，可以提高学生的文化修养，培养学生的人文精神和审美情趣；激发学生的学习兴趣，文学艺术是多学科交叉的领域，通过文学艺术作品的学习，可以促进学生的综合素质发展，如语言表达能力、思维能力、创新能力等。

一、以文化活动体验引导学生提高历史理解力

（一）组织开展具有历史意蕴的文学作品阅读教学活动

文学作品是历史的重要载体，通过阅读文学作品，可以深入了解历史文化的内涵和历史人物的思想精神，从而增强学生的历史素养。在教学过程中，可以通过以下策略来引导学生进行文学作品阅读：如引导学生对文学作品进行深入解读。教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对文学作品进行深入解读，探究作品中所蕴含的历史文化内涵和历史人物的思想精神。引导学生进行文学作品的比较研究。教师可以引导学生对不同时期、不同地域、不同文化背景下的文学作品进行比较研究，从而深入了解历史文化的演变过程和历史人物的思想变化。引导学生进行文学作品的创作。教师可以引导学生根据历史事件、历史人物等进行文学作品的创作，从而培养学生的创新能力和文学素养。

（二）通过影视作品观赏帮助学生直观体验历史

影视作品是历史的重要表现形式，通过观赏影视作品，可以深入了解历史事件的发生和演变过程，从而增强学生的历史素养。在初中历史教学中，教师可以引导学生观看历史题材的影视作品，如《红楼梦》《西游记》《三国演义》等。这些影视作品都是中国历史文化的重要代表，通过观看这些影视作品，可以深入了解历史文化的内涵和历史人物的思想精神，从而增强学生的历史素养。在观看影视作品的过程中，教师可以引导学生对影视作品进行深入解读，探究作品中所蕴含的历史文化内涵和历史事件的演变过程。可以通过提问、讨论等方式，引导学生思考影视作品中的历史事件和历史人物的思想精神，并帮助学生理解作品中的文化背景和历史背景。教师可以引导学生对不同时期、不同地域、不同文化背景下的影视作品进行比较研究，从而深入了解历史文化的演变过程和历史事件的发生和演变。可以通过对比不同影视作品中的历史事件和历史人物的思想精神，帮助学生更好地理解历史文化的演变过程。教师还可以引导学生根据历史事件、历史人物等进行影视作品的创作，从而培养学生的创新能力和影视素养。通过影视作品的创作，可以帮助学生更好地理解历史事件和历史人物的思想精神，并加深学生对历史文化的认识。

（三）通过实地考察引导学生近距离观察历史

实地考察模式相比于传统课堂教学，能够拉近学生与历史之间的距离，为学生提供更为真切、更近距离观察历史的机会，使学生获得更为沉浸的历史体验，增进学生的历史感悟，使学生强化历史素养。在文史结合中，初中历史教师可以通过组织开展多样化实地考察的方式来提高历史教学质量。例如，教师可以组织学生到历史遗址进行考察，如长城、故宫、秦始皇陵等。在实地考察过程中，教师可以引导学生仔细观察历史遗址的建筑风格、文化内涵等，从而深入了解历史文化的演变过程。教师可以组织学生到博物馆进行考察，如故宫博物院、国家博物馆等。在实地考察过程中，教师可以引导学生仔细观察博物馆中的历史文物、展品等，从而获得更为强烈的历史体验。在实地考察过程中，教师可以采取以下策略来引导学生进行实地考察：可以引导学生对实地考察的内容进行记录和整理，如拍照、摄像、写日记等，从而加深学生对历史事件的认识。教师可以引导学生对实地考察的内容进行分享和讨论，从而加深学生对历史事件的认识，提高学生的历史素养。可以通过小组讨论、展示等方式，让学生分享自己的观察和感受，从而促进学生之间的交流和互动。

二、利用跨学科的教学方式强化学生历史思辨力

（一）引入多样化的文学艺术作品的学习

教师可以通过选取经典的文学和艺术作品，引导学生深入探索和理解这些作品所蕴含的人文精神和审美情趣。例如，老舍的《茶馆》和徐霞客的《游记》等文学作品可以帮助学生了解中国传统文化的背景和特征，提高学生对文化传承的认识和理解；同时，通过欣赏音乐、戏曲、绘画等艺术作品，可以增强学生的审美能力和文化素养。例如教师在进行近代中国历史教学时可以融合文学名篇《茶馆》来增进学生的感悟和理解。教师可以结合历史背景和社会文化，让学生深入了解20世纪初的中国社会和人民生活，了解当时政治、经济和文化的特点和变化。通过分析剧中人物和事件，让学生了解不同阶层、职业和地区的人们在当时的社会生活中所处的位置和角色，探究他们的生活方式、价值观念和人生观念。同时，教师还可以引导学生分析剧中所涉及的历史事件和社会现象，如鸦片战争、洋务运动、义和团运动等，让学生了解这些事件对中国的影响和意义，从而深入了解中国近代史的发展和变化。通过这样的教学方式，学生不仅可以理解文学作品的内涵和艺术价值，还可以深入了解历史背景和社会文化，提高历史素养和文化修养。

（二）注重跨学科融合的教育

教师可以设计跨学科的教育活动，将文化和历史、地理等学科联系起来，以便学生更加全面地了解不同的文化和历史背景。例如，通过组织学生进行文化考察、文化交流和文化展示等活动，可以增强学生的文化认同和跨文化交流能力。在具体教学中，教师可以从以下几个方面开展教学工作。教师可以设计一个综合性的课程项目，让学生通过独立探究和研究，深入了解不同文化和历史背景。例如，可以让学生选择一个特定的国家或地区，研究当地的文化、历史、地理等信息，并制作相关展板来演示。班级文化交流：教师可以组织学生在班级内开展文化交流活动，通过分享不同地区的传统文化和美食等方面，增强学生的文化认同和理解。同时，学生也可以利用这个机会加深对历史、地理、文化的了解，提高跨文化交流能力。

（三）优化多元的教学方法

教师要采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。例如，可以采用个人报告、实地考察、小组讨论等教学方法，帮助学生更好地掌握知识和技能；同时，还可以通过信息技术手段，如网络资源、多媒体等，扩大教学资源和信息渠道，提高教学效果。在教学实践当中，教师可以组织开展进行微课题报告的教学形式，鼓励学生独立创作历史报告，培养学生的思维能力。如教师可以让学生研究一个特定的历史事件或历史人物，然后进行个人报告。学生可以利用多媒体工具和各种教学资源进行研究和准备，提高自己的资料搜集和分析能力。同时，进行报告也可以锻炼学生的表达能力，加强自己的逻辑思维能力。教师可以根据学生的报告质量和表现情况给予及时的反馈和建议。为了保证微课题报告模式能够取得较为理想的质量，教师可以在其中增加相关的信息技术手段，如网络资源、多媒体等，扩大教学资源和信息渠道来提高教学效果。通过引导学生利用网络资源进行调查和研究，可以培养他们的信息搜索、筛选和整理能力。同时，通过多媒体等技术手段呈现历史事件和人物，可以生动形象地展示历史文化，提高学生对历史知识的兴趣和理解程度。

三、以创新性的文史结合实践活动形式培养学生历史解读力

（一）组织开展创新性的校园快闪活动

快闪活动是一种集体舞蹈的形式，常常在公共场所、校园内进行。通过展示引人注目的表演，来吸引公众的注意，呈现某个特定的信息、意见或社会问题。在历史教学中，教师可以运用快闪活动的方式，进行历史人物或事件的再现和演绎。例如，学生可以用演绎的方式，再现清朝民女的日常生活，了解当时的风俗习惯、文化特征等；或者通过组织学生表演阳明心学、公车上书等历史故事，启发学生思考历史事件的背景、原因和影响。在快闪活动中，教师要注重引导学生分析古代文化的互动性和传承性，让学生了解什么是传统文化、什么是古代书法艺术，以及它们与我们时代的联系和发展。教师可以让学生将故事改编成快闪活动的形式，让学生组成舞蹈团队，通过多种艺术形式展现故事情节。在教学上，教师需要提前为学生准备好故事的剧本、舞蹈编排、音乐等元素。教师可以引导学生积极创新，让他们自己设计或改编脚本，编排舞蹈，选择适合的音乐等。通过这样的演出活动，学生可以更深入地了解和感受传统文化的艺术魅力，并在与现代文化的融合中体现出传统文化的传承性和现代性。还可以将这种演出活动作为跨学科合作的载体，融合音乐、美术、历史、语言等多种学科的内容，让学生在交互和合作中更好地理解和探究传统文化的精髓和魅力，拓展学生的思维视野和综合能力。快闪活动具有一定的娱乐性和展示性，能够引起学生的兴趣和注意，提高他们的学习积极性。同时，快闪活动也可以提高学生的演绎能力和口语表达能力，使学生更好地理解和掌握历史知识。

（二）开发虚拟历史体验活动项目

虚拟历史体验是一种通过模拟、虚拟现实等技术，让学生身临其境地体验历史事件或人物的方式。例如，学生可以通过虚拟现实设备，模拟登上月球的体验，了解太空探索的历史背景和意义；或者通过模拟战斗场景，了解某个重要历史战役的战略和部署。虚拟历史体验是一种全新的教学方式，可以让学生更加直观地了解和体验历史事件和人物，增强他们的历史思维能力和实践能力。通过虚拟历史体验，学生可以更好地理解这些事件和人物的背景、过程和影响，同时也可以提高学生的想象和创造能力，培养他们的科技创新精神。在实践中，教师可以根据学生的实际情况和教学需求，设计不同主题的虚拟历史体验活动，并引导学生进行有效的思考和分析。

（三）开展电子历史地图创作

电子地图创作是一种利用地图形式来展示和表达教学内容的方式。在历史教学中，教师可以引导学生利用电子地图软件，进行历史事件和人物的展示和分析。例如，学生可以通过制作地图来展示统一战线的形成、八国联军侵华战争等历史事件，让学生更好地理解事件发生的时间、地点和背景。电子地图创作是一种全新的教学方式，可以提高学生的信息技术能力和空间思维能力。同时，这种方式还能够提高学生的综合能力，如数据处理能力、图形设计能力等。

（四）利用数据平台鼓励学生以数据可视化的方式呈现历史

数据可视化呈现是一种利用图表、图像等形式，表达和展现大量数据和信息的方式。在历史教学中，教师可以将历史事件和人物的数据、影响等内容，以数据可视化的方式呈现。例如，可以制作条形图、饼图等图表，展示某个历史事件的发展过程和变化规律，让学生更好地了解和掌握相关的历史知识。例如在开展新民主主义革命的教学中，制作一张时间轴图表，展示新民主主义革命的历程和阶段。利用不同颜色和标记标示不同的历史事件和人物，并在图表中添加相应的文字介绍和分析，让学生能够更为直观地了解革命的过程和背景，掌握历史事件的演变和发展规律。此外，在难以通过文字或图片表达的历史事件和现象上，数据可视化也能发挥重要的作用。例如，可以通过制作地图、流程图、力导向图等图表，展示某个历史事件的地理分布、关系模型、社会影响等内容，让学生从数据的角度来感知和理解历史事件的脉络和内涵。在使用数据可视化呈现历史教学内容时，教师应该注重数据的准确性、图表的易用性和信息的合理性。合理选择和组织数据内容，选择合适的图表和颜色，精心设计图表的样式和布局，能够有效地提高学生的学习兴趣和参与度，使历史知识的学习更加生动形象。数据可视化呈现是一种更为直观的教学方式，可以使学生更好地理解和分析历史事件和历史人物的信息，加强学生的分析和思考能力。同时，数据可视化呈现也能够提高学生的数据处理和图形设计能力，使学生更好地掌握现代信息技术，为未来的发展做好准备。

培养初中学生的历史素养需要多方面的努力。通过文化活动体验、跨学科教学和创新性实践活动相结合，可以帮助学生更好地理解历史知识，提高历史思辨能力和解读能力。具体方法包括组织文学作品阅读、影视作品观赏、实地考察等活动，引入多样化的文学艺术作品学习，注重跨学科融合的教育，以及开展校园快闪活动、开发虚拟历史体验活动项目、电子历史地图创作项目和利用数据平台鼓励学生以数据可视化的方式呈现历史等。这些方法有助于培养学生的历史素养和文化修养，为他们未来的学习和发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]殷嘉琳.虚拟仿真技术在初中历史教学中的应用[D].曲阜：曲阜师范大学，2022.

[2]王彤彤.三维历史地图在初中历史教学中的应用研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2021.

[3]孟晓东.快闪活动《唱支山歌给党听》“红”遍全中国[J].作文成功之路，2021（17）：7-9.

（责任编辑：朱福昌）