课后服务助力小学“五育”的进阶路径

[摘 要]国家实施“双减”政策、课后延时服务以来，以较大力度推动各地中小学结合实际情况，开发特色鲜明的“五育”校本课程，强化全过程全学段覆盖，以促进对学生的“五育”并举。课后服务依托各类课程，为学生搭建全面发展的平台，畅通学生健康成长的渠道。通过对课后服务助力小学“五育”面临的重大困境进行深入分析，发现其影响因素。文章提出应以多元化课程满足学生的全面发展需求，以科学组织与务实策略强化课后服务效果，依托信息技术共享“五育”资源，推动多元主体协同开发“五育”课程，使课后服务助力小学“五育”并举更上一层楼。

[关键词]课后服务；小学“五育”；课程；教师

一、“五育”并举与课后服务的政策概说

党中央、国务院于2019年先后颁发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《中国教育现代化2035》，明确了推动“五育”融合的战略目标，推动建立“五育”并举的教育体系；要求下大力气落实素质教育，更重视学生的全面发展，促进“五育”深度融合。广大学校在贯彻实施教育方针中促使学生“五育”并举。2021年7月，党中央、国务院颁布实施了“双减”政策，我国广大中小学开始提供课后延时服务，深度推动学生的全面发展、健康成长。《义务教育课程方案（2022年版）》明确规定：各地各校应对课内外学习时间、内容进行统筹协调，课后服务期间组织学生进行劳动社会实践、班团队活动、科学探究、艺术活动、体育锻炼等，培养学生的特长、兴趣、爱好。学校作为主要的育人的场所，课后服务必然专注育人工作，发挥专业化的育人优势，以各类课程作为育人的基本途径和载体。

学校坚持立德树人根本任务，贯彻教育工作基本方针，在课后服务时段融入丰富多彩的“五育”内容，以做到让学生喜欢，让家长放心。学校通过为学生提供形式多样、有益安全的“五育”理论知识与实践内容，推动全体师生积极参与，覆盖所有学段与时段，以优质的课后服务促进学生的全面发展、健康成长。

二、课后服务助力小学“五育”的价值意蕴

（一）搭建学生全面发展的平台

教师在课后服务中依托各类课程进行育人，坚持“生本”理念，凸显课程育人的内在追求。“五育”课程可以从德行、智慧、笃行、审美、健康等维度出发，为促进学生的健康成长夯实基础，它们同样重要，缺一不可。教师应将开发讲授“五育”课程作为核心内容，秉承育人初心，面向所有学生打造改进课后育人课程。应优化育人内容与结构，制定出不同种类、不同领域课程的教学规范，结合不同学段设计分层分类的“五育”课程。它有利于搭建学生健康成长、符合学生年龄特点的课程平台，在师生综合互动中促进学生多领域的发展，释放他们的潜能，促进个性成长，坚持学生的主体地位，夯实学生“五育”并举的根基。这些课程包括但不限于作业辅导、体育艺术、自主阅读、科学普及、社团与兴趣小组活动、拓展训练、游戏娱乐等，以有效满足学生多元化发展的需要，夯实个性成长、全面发展的根基。

（二）畅通学生健康成长的渠道

不少学校征求教师、家长和学生的意见和建议，经过一段时间的调整，逐步增强了统筹协调“五育”内容的能力，畅通了学生健康成长的渠道。学校课后服务中采取了“1+X”的“五育”并举模式。其中“1”是辅导学生的基础作业，属于“规定动作”，降低、消除学生对学科课外辅导的需求，增强学生的学习能力、全体学生在本班教室内即可接受教师深入全面的全过程作业辅导，以提升学科辅导的针对性，满足不同层次、不同基础的学生的作业辅导需求。“X”是典型的“自选动作”，以强化广大学生多个领域的素养。应联系学生的兴趣和爱好，增强教师与学生间的多维选择。有条件的学校可以实施年级走班制或学校走班制，学校积极开发校本课程、采购社会服务等，组织学生开展形式多样的品德修身类、魔方类、人工智能类、劳动实践类、心理辅导类、文化艺术类、科技创新类、体育训练类的活动。

“规定动作”是“1+X” ，“五育”并举模式的基础，学生只有完成了各科的家庭作业，才能使家长不再面对辅导学生写作业的难题，塑造更和谐的家校关系。所以，“自选动作”以“规定动作”为前提，也对“规定动作”的一定延伸。这些课程的核心目的是推动学生的全面发展，在培养爱好兴趣的同时拓宽他们的知识视野，逐步强化综合素养。这也依赖于学校对“五育”内容的统筹协调，使双方融合共生，又相辅相成。

三、课后服务助力小学“五育”面临的困境分析

（一）课程设置较为单一

学校课后服务应把推动学生健康成长和全面发展当作最核心的价值追求，同时解决家长接送孩子的困难，以高质量的课后服务制衡校外学科培训的失衡态势，塑造优良的立德树人生态。但当前应试教育导向的影响依旧很大，直接妨碍课后服务的内容和质量。其中，“五育”课程设置较为贫乏，作业辅导类居多，但技能提升类、兴趣爱好类、劳动实践类、审美素养类、品德修身类的内容较为缺乏。“双减”政策背景下，绝大部分学生不再参加校外学科类培训辅导，反过来，他们需要学校提供的课后服务内容和种类与日俱增。因为以往的课程内容很难充分满足学生多样化、个性化的综合发展需要。不同学段的学生需要的课后服务类型和质量也存在显著差别。学校如何增加“五育”的种类，提升课后“五育”质量，协助落实多种类型的社会资源助力课后服务，促进学生“五育”并举，增加社会与家长的满意度，值得深入研究。

（二）缺乏科学的组织实施能力

不少学校按上级要求为学生提供课后服务，但缺乏较强的组织实施能力，没有抓住课程实施的关键环节，实施策略不够有效，无法保障课后服务的质量和成效。首先，学校缺乏充足的课后服务资源，无法为课后服务提供充足的条件保障，教师不会开展丰富多彩的综合实践、主题活动、项目学习等。其次，学校缺乏课后服务的顶层设计，没有科学安排德智体美劳等多个领域的课程，时间安排不够合理，且面向不同年级的课程设置几乎没有区别，影响了各年级参与课后“五育”活动的积极性。最后，缺乏针对不同学生发展的个性化指导，源于缺乏科学合理的教育理念。很多教师通常都是安排学生做作业，或仍采取教师主导课堂活动的模式，没有为学生提供个性化的生活、学习、思想引导与心理疏导。

（三）“五育”资源共享乏力

不少学校虽然有一定的“五育”资源，然而缺乏更多的优质资源，课后服务中也无法充分开展高质量的“五育”活动。每个学校都无法拥有所需要的各种资源。尽管广大学校普遍拥有较高水平的信息技术设备，然而他们没有充分利用这些资源和其他学校共享彼此的“五育”资源，没有共同打造线上线下相融合的“五育”智慧交流平台，不善于以互联网技术为依托与教育资源较为丰富的中心学校同上一堂课，协同开展“五育”活动的想法通常都中途夭折。而且，不少学校没有通过互联网或线下方式获取社会团体、家长的助力。学校虽坐拥信息技术，却没有充分发挥其显著优势，更不能通过信息技术共享课后“五育”资源，遑论促进学生的全面发展。

（四）“五育”师资队伍建设不够理想

不少学校没有结合本校的实际情况，未能借助多种手段发掘本校教师的才艺和技能，没有给教师“五育”技能的训练开发提供充足的人力、空间、技术、财力支持。教师缺乏充足的“五育”技能、知识、特长和才艺，即便参与“五育”活动也会显得有心无力。不少学校也没有吸收有特长的学生、相关专业领域的家长、社会专业人士共同参与“五育”课程开发，课后服务内容的贫乏性得不到缓解。

四、课后服务助力小学“五育”并举的进阶路径

（一）以多元化课程满足学生的全面发展需求

为了促进不同学段学生的全面发展，学校利用钉钉群、问卷星、微信群等进行充分的调研，结合学生的身心发展体验年龄特点，设置层次分明、层层递进的“五育”活动课程，让不同学段的学生均能在“五育”活动中实现更大发展，获得充足的“五育”体验，习得不同的技能。学校持续丰富课后服务类型，提升服务质量，协助落实多种类的社会资源有效助力课后服务，增加社会与家长的满意度，提升学生的“五育”获得感和幸福感。

以高年级课后服务中的“五育”为例。学校现行方法是作业先行，艺体跟进。学校与教师紧紧抓住学生每天都希望“零作业”回家的心理，在课后服务期间先组织学生完成家庭作业，再安排他们进行丰富多彩的“五育”活动。学生做完作业的动力就被充分激发出来，在校期间基本上都可以完成家庭作业。接下来，教师安排学生在操场、科学区角、艺体馆等开展学生申报的各种活动，包括但不限于自创自编游戏、打乒乓球、踢足球、投篮训练、剪纸等非遗手工。各个区域都安排有一定特长的教师协调组织这些活动。学生在形式多样的“五育”活动中放松身心、锻炼身体，开发智力，涵养品性，提升审美，实现劳逸结合。学校提供这些特色课程，就是为了推动学生的全面发展，增强个性发展，促进学生的多元成长。这些特色课程包括自选课程与普适课程，鼓励学生结合自己的爱好兴趣申报相关项目，且在精不在多。这些课程整体上满足了学校学生对“五育”的需要。教师应树立“五十个学生五十个第一”的理念，从思维视角、劳动实践视角、才艺展示视角、文明礼貌视角、艺术审美视角、体育锻炼视角等评价学生的表现，既容短又扬长，让每个学生都展现出自己的闪光点，每天都尽最大努力做自信满满、健康进取的自己。

（二）以科学组织与务实策略强化课后服务效能

学校应结合实际情况，科学组织课后服务中的“五育”活动，以采取务实有效的策略提升学生全面发展的质量，夯实学生健康成长的根基。教师应抓住“五育”课程实施的主要内容与关键环节，提升实施策略的有效性和针对性，强化教育教学质量，促进学生的全面发展。

首先，学校应有效配置课后服务所需资源，为师生开展“五育”活动提供必不可少的保障条件。学校内部建有科学实验基地、防震减灾体验馆、人工智能科普馆等专业场馆。每栋教学楼的各个楼层都设置了“五育”活动区。这些设施和区域便于师生课后服务期间进行各类主题活动，开展项目学习、综合实践等。

其次，学校应强化“五育”活动助力课后服务的顶层设计，科学安排德智体美劳等诸多课程的内容，灵活协调活动时间。按教育部颁布的《关于做好中小学生课后服务工作的指导意见》，结合学校的办学理念与具体情况，推出德行、智慧、健康、笃行、审美、社团等课程群，打造“40分钟+40分钟+60分钟”的课程结构，即周一到周五每天40分钟进行必修阅读（语文三天、英语两天），每天40分钟学习科学、音体美等必修课程（一周2～3门课程），中高学段学生每天用60分钟独立完成作业，或低年级学生每天花费60分钟学习选修类社团课程。

最后，采取导师制。学校结合每名学生的实际情况，提供符合学生实际情况的个别指导。既要强根固基，德智体美劳一样也不能少，又要润泽童心，每一个学生都不能放的全员育人理念，强化全员、全过程、全方位育人。落实全员育人导师制，每个学生都有自己的导师，每个教师都是学生某个方面的导师。导师会具体指导学生的生活、学习状况，强化对学生的心理疏导，为每个学生提供个性化、全方位的课后服务，促进他们的全面发展。

（三）依托信息技术共享“五育”资源

学校应充分利用已有的资源，又要借助已有的信息技术与其他学校共享彼此的“五育”资源，打造线上线下、校内校外有机融合的“五育”交流平台，以互联网技术为依托，与教育资源较为丰富的中心学校同上一堂课，协同开展“五育”活动。学校也可以通过互联网或线下方式获取社会团体、家长的助力，获取更多的“五育”课程资源，发挥信息技术共享“五育”资源的优势，促进学生的全面发展。

学校与其他学校依托互联网共享综合实践活动课程，依托学校地理优势同上一堂实践拓展课。该课程已开发出板栗、樱桃、苹果、豌豆、丝瓜、枇杷、西红柿、豆角等常见植物的一系列观察记录课件，涵盖精美丰富的图片、视频和文字描述。它采取“线下+线上”相结合的策略，线上课程通常由学校师生采取录像、直播、拍照等，使他校师生“近距离”观察植物发芽、生长、开花、结果等全过程成长的情况。这也激发了学生深度研学、合作探究的积极性。线下课程由学校与他校的各位老师及时为同学们答疑解惑，使课程学习通过“互联网+”，在网络教学中同步呈现社会团体课程、家长微课堂、社团走校课程。

（四）推动多元主体协同开发“五育”课程

学校应统计本校师资队伍的才艺技能现状，结合教师感兴趣的领域和专业技能，通过内联与外引相结合、线下与线上相结合、技能与素养相结合、应用与培训相结合等，强化教师的岗位学习。推动每位教师至少具备一项才艺、美育、体育、劳动技能，为他们尽快胜任课后服务岗位工作的工作，组织学生开展丰富多彩的实践活动，开展高质量的“五育”服务而夯实基础。学校组建了管弦乐团，乐团成员大多是在校教师，尽管他们并非专业乐手，但接受了一定的演奏培训后演奏起来也有模有样。这极大激发了教师参与“五育”活动的热情和信心。学校还积极吸收有特长的学生、相关专业领域的家长、社会专业人士共同参与“五育”课程开发。学校依托以学生家长为基础的专业人才库，邀请体音美专业人士、退休骨干教师、学生家长等入库授课，有效弥补学校“五育”师资短缺的遗憾，充实了课后“五育”的内容。

不同职业的学生家长为学生讲解自身职业的大概情况，学生提前了解这些行业后，能帮助他们未来的职业选择，激发他们的学习兴趣。有特长、有意愿的家长也成为学校“五育”师资队伍中的重要成员，既展示了他们的专业风采，又促进了学生的全面发展，利于持久贯通家校合作的途径。

参考文献：

[1]张燕.课后服务促“五育”发展[J].现代教学，2024（Z1）：73-74.

[2]郭琴.小学课后服务课程建设实践探索[J].教育理论与实践，2022，42（26）：47-49.

[3]李琳，谢娟.课后服务课程体系应注重融通性和特色化[J].四川教育，2021（19）：19-20.

[4]付荣，钟叶.农村小学“五育”并举课后服务校本课程体系建设[J].教学与管理，2024（2）：21-24.

[5]李洪修，朱芮. “五育”融合视域下中小学课后服务的现实困境与路径匡正[J].教育导刊，2023（12）：25-30.

（责任编辑：朱福昌）