依托地域文化资源的育人方式变革

[摘 要]基于育人方式变革的“溇港课程场”的开发与实施是以时代为基，依托太湖溇港地域文化，以学生为本，在广阔的“溇港课程场”中，课程内容被结构化、整合化，以大单元、主题化、项目式等综合实践活动为支点，把优秀的太湖溇港地域文化请进课堂，建在校园，融入生活，基于实践，撬动传统育人方式，促进育人方式的深度变革。

[关键词]育人方式变革；实践活动；溇港课程场；开发;实施

变革育人方式，落实立德树人根本任务，是站在新的历史起点扬帆起航的一项重大举措。学科实践作为变革育人方式的标志，将学生的学习内容与学习方式无缝衔接起来，在参与学科实践的过程中，引导学生自由地运用学科知识，重构知识的实践系统，实现知识的融会贯通，突出知识的实践意义、学生的个人价值，最终回应，实现培养学生具有核心素养的育人目标。

苏州市吴江区七都小学地处太湖溇港腹地，学校紧邻的吴溇，是著名的南太湖三十六条溇七十二条港的分界地。“溇港文化”是学校十多年来深耕的学校品牌，站在历史的新起点，如何洞见并珍视充盈于生活中的“溇港文化”，以大单元、主题式、项目、跨化等综合实践活动为支点，结构化地整合和呈现课程内容，撬动传统育人方式，促进育人方式的深度变革，自觉开发、构建“溇港课程场”，发挥地域文化的教育价值，在学生心田烙下深刻的家乡印记，是我们每一个七小人肩负的重大责任。

一、基于育人方式变革的“溇港课程场”开发与实施的背景分析

溇港，是太湖流域的一个地域单元，连通太湖与“漾”“荡”的水道被称为“溇”“港”。溇港地区有足够的水分、肥沃的土地，特别适合耕种，盛产水稻、小麦和油菜，养蚕业发达，水产丰富。千百年来，当地百姓安居一隅，勤于耕种，尊儒重教，民风淳朴，勇于拼搏。由此可见，“溇港文化”是指溇港人民在溇港地区的一切活动及其创造出来的物质、精神等所有事物的总和。

学校对太湖溇港文化的深度研究已有十多年，在这样独特的背景下，学校的课题研究、课程基地和学校文化建设、教育教学改革实验都是紧紧围绕“溇港文化”深入展开，极具特色，成果丰硕，既是学校对“溇港文化”丰富内涵研究的传承和坚持，又使我们在这十多年的研究中积淀了一定的经验，学校特色建设初具成效，深入人心。

溇港课程场是一个依托溇港文化开展实践育人活动的场所，但它不能被简单地理解为一个具有物理空间意义的地方。溇港课程场是一个关系网络。我们的教室，我们的学校，我们的家庭，和社会、国家，作为一个个实体空间，是溇港课程场的载体与媒介，即基于人类实践生成的各种关系的场所，这些场所，不仅会聚合多元教育价值，还会统一释放教育力量。溇港课程场是现实和历史的；静态和动态的；有形和无形的。他们之间可以相互合作，相互补充，释放共同教育的力量，塑造个人的健康成长。溇港文化作为一种地域文化，在时代的车轮下，有些成为历史的产物。如果不了解溇港文化的历史变迁，你就无法真正理解溇港文化的精神特质，特别是在现代，溇港地区的环境发生了巨大的变化，大量资源已经或正在流失。通过“溇港课程场”的开发实施，可以用丰富的手段让学生亲身实践，有助于学生深入了解家乡文化，形成正确价值观、必备品格和关键能力。学生有这样的发展需求，我们教师更要变革育人方式，以学生为主体，以核心素养为导向，依托溇港文化课程场的开发实施，开展一系列有趣、有味、有效的实践活动，以“登山式”持续呈现和推进以主题、任务、单元、项目等方式进行的学科知识，开展差异化教学，倒逼着学生必须去亲身经历、体验探究，在通往形成核心素养的必要路径上努力攀爬，对学生的未来发展具有不可替代、不可估量的作用，真正发挥实践育人、以文化人的深远意义。

二、基于育人方式变革的“溇港课程场”开发与实施的必要性

“溇港文化”是一种地域文化，珍贵而独具特色，千百年来，它融通灵动，孕育了一方文化，造就了一方社会。在过去的40年里，中国对地域乡土文化的研究呈现出了前所未有的高潮。史学界、文学界等，对特色地域文化进行了广泛、多层次、多角度的讨论和宣传，如吴越文化、齐鲁文化、燕赵文化、关东文化、蒙古草原文化、蜀文化、巴文化、闽文化……形成的局面百花盛开、繁荣兴盛。但以上地域文化的包容量大、区域广，基础教育阶段学校很难去展开研究，对它们的研究目前一般存在科研、高校等单位各自选题、分散研究的现状，且很多研究成果更多为理论层面上的，以文化人的教育价值不突出，对教育一线的指导作用不全面、不系统。

国内外，对基础教育体系建设下改革育人方式的研究不少。特别是新课程标准颁布实施以来，提倡教师在课堂上开展主题式、项目化等综合教学活动，基于学习项目应将学科知识抽象到具体的生活场景和现实生活中，追溯教学内容和丰富教学形式，让学生在具体实践中寻找问题，分析问题，在实践中解决问题，灵活运用知识，延伸能力，形成核心素养，这里更强调要以学科实践为依托转变育人方式。法国社会学家皮埃尔·布迪厄的课程场理论认为，课程场不是一个简单的物理空间，不是一个简单的存在，而是一个复杂的关系网络。学校是一个特殊的地方，人员、内容、场所等可能来自四面八方，由于处于不同的关系网络中，所以有不同的课程场。不同的课程场又有不同的内涵和存在方式。在学校教育中，课程场是一个由教育目的、教育内容、教师学生、教学情境、个人经验等组成的复杂特殊的关系网络。它的存在模式是从静态到动态，从有形到无形，从文本到个人经验。在考察了农村学校的历史人类学后，司洪昌指出：“传统上，教育教学研究往往集中在课堂和课程等正规教育场域，忽视了学校的场域之内，值得挖掘的非正规教育空间还有很多，这往往比课堂和课程对儿童的人格和人格成长更具有社会意义。”他所说的学校中的“非正式教育空间”实际上是学校日常生活中的“课程场”，类似于学校课程场，从载体和性质来看，还有诸如家庭、社区、区域、国家等课程场。

以上都给予了“基于育人方式变革的‘溇港课程场’开发与实施”以启示和借鉴。但他们的育人方式变革还是过多地依赖课堂教学，它们有着很多的共性，全国其他学校都能这样去模仿，这样去做，缺少了个性。而我校基于育人方式变革的“溇港课程场”的开发与实施就极具个性，因为它是基于溇港文化背景产生的，而溇港文化是极具个性的地域文化。在开发中，充分利用这个“人无我有”地域优势，打通“课程场”壁垒，引导学生走入广阔的溇港区域文化，去经历，去参与，去探究，去体验，去感悟，驱动学习、育人方式的深层变革，在学生心田烙下深刻的“溇港印记”，撒下“扶智”的种子。

三、基于育人方式变革的“溇港课程场”开发与实施的思考

基于育人方式变革的“溇港课程场”的开发与实施，把溇港文化请进课堂，建在校园，融入生活，建设跨越时空、空间的溇港课程场，教师和学生体验实践，并深入了解溇港的历史变化，溇港的地域特征和风土人情，溇港地区独特的环境对民风民俗的影响等，挖掘其教育价值，促动育人方式深度变革，构建较为完整的溇港文化课程场。培养和孵化基于育人方式变革的“溇港课程场”的开发与实施的实践经验和成果，让溇港文化扎根生命，溇港文化精神代代相传。

（一）改革学习方式聚焦核心素养发展

以核心素养为导向的新课程需要建立和改革，以适应其教育方式、育人方式。在实践育人层面，要勇于创新、改革，不断加强课程、劳动体验与社会实践的结合，充分发挥实践的巨大育人功能。突出学科思维、变革学习方式，加强学习、思考、行动的一致，提倡做中学、用中学、创中学，引导学生真正参与实践活动，特别是勇于进行跨学科实践，身心经历发现问题、解决问题，构建知识的过程，优化实践育人实施模式和路径，使知识以实践为基础，积极探索新学习环境和育人方式的深度变革。

加强“溇港文化”的研究内容与学生的经验、社会生活之间的联系，加强学科内知识的整合，注重关联，探索大单元学习，积极开展基于“溇港文化”的跨学科主题式、项目化等实践性学习活动，让学习真实发生，掌控活动的过程，培养学生在真实的“溇港课程场”中利用知识解决自己问题的能力，积极探索“溇港文化”背景下学生学习方式的深度变革，根据学生终身发展和社会发展的需要，聚焦核心素养的发展，加强对学生正确价值观的引导，注重必要素质和关键能力的培养，培养学生成为一个明智的人。

（二）强化学科实践推进育人方式变革

学科实践作为一种学科学习方式，是实现实践学习方式与学科特质深度耦合，依托学科知识和学科问题，培养核心素养的综合性学习方式。新课程改革认为，强化学科实践能真正推进育人方式变革，新时代的学科实践强调学科思维方法与探究活动结合的契合性，解决现有教学实践中存在的没有目标的“虚假探究”，缺乏严谨性与学科典型性的“为了探究而探究”等肤浅的实际问题。一方面，新时代的学科实践将学习视为“像学科专家一样思考和实践”的过程，并引导学生在学科实践中不断获取、理解和应用学科的概念、思想和工具来解决现实情况中的复杂问题，同时，在实践过程中进一步强调学科的实践性，学生学科知识的构建和创造，使学科知识富有个人意义，另一方面，新时代的学科实践摆脱以往探究学习的千篇一律，在与学科有效整合的过程中吸收学科知识，体现出学科独特的学习风格，又整合学生的心理过程和操作技能，从学科的角度重新审视现实世界，用学科思维思考解决问题，用学科语言表达经验感受，进一步发展、创生学科的理念、思维和价值观，最后揭示学科独特的育人价值，深度促进育人方式的变革。

“溇港课程场”地开发与实施，能够聚焦“溇港文化”资源、课程、校本研究的合适融合点，以学科实践作为一个新的创造点和连接点，探索可以与之深入整合的主题、项目和任务等，突出结构化的课程内容，构建沉浸式、一站式“溇港课程场”系统，将学生的学习内容和学习方式联系起来，引导学生参与某一特定学科的实践过程，运用和重构知识的情境特征，实现知识的现实意义，揭示知识的个人价值，最终指向学生核心素养和核心价值观的养成，推动以学科实践为标志的育人方式变革，创新、优化学科知识、学科思维、学科教育三位一体的育人方式，真正落实全学科高品质育人要求。

（三）坚定文化自信培养创新时代人才

“为谁培养人”“培养什么人”以及“如何培养人”三个问题明确地提出了学校的首要任务是教书和育人，培养符合时代要求的建设者、接班人。新时代对人才提出了新的要求：具有爱国主义情怀，既有国际视野，也有远大抱负，既有正直和能力，又有创新和奋进精神。坚持以文化人，增强文化自信，是学校必须履行的职责之一。

文化自信是一个时代的主题。文化自信是指个体在与他人交流时，将不同的文化转化为其内在的思维模式、逻辑形式和情感精神的过程。这是一个人在社会交流中的一种明显的价值吸引力。这一过程符合新时代人才培养的目标、研究的过程和对成果的追求。文化信心是鼓励学生不断奋斗的无限力量，是培养新时代民族复兴责任的方法论，有利于强化学生的社会主义理想和信念，有利于学校开展育人实践活动，有利于提高文化育人的实际效果。

溇港文化是历史的产物，不了解溇港的变迁，就不能真正领会溇港文化精神。溇港课程场，让学生、老师时时浸润在溇港文化中，他们把溇港文化的熏陶视为享受，表现出非凡的主动性，欣然接受溇港文化的辐射、滋养、浸润，并将溇港文化引入课堂校园、课程，他们是溇港文化最直接的代表者、传承者和传播者。溇港课程场，坚定文化自信，把培养爱家乡、爱祖国，能担当民族伟大复兴使命的溇港娃作为育人目标，坚持让师生以建设者的姿态，登上实践探索的舞台，在开发悦纳溇港文化全方位、多层次的育人赋能中，形成了正确的价值观、必要的性格和关键的能力。作为向家乡输送人才的基地，经过多年的实践研究与积淀，溇港文化已是我校发展的根基和灵魂，新时代，我校肩负着文化传承创新的重要使命，加强校园溇港课程场建设，探索文化育人新途径，培养新时代创新人才是社会发展的外在客观要求，更是我校办学立校的内在必然选择。

在实践中变革育人方式，不仅是在新的历史起点上落实“培养怎样的人”这一基本任务的关键措施和必要路径，更是对“如何培养人”这一基本问题的具体回答。夯实学校育人基座，绘制学校育人蓝图，建立学校育人方式都得到了更直观的定位和更精准的导航。

我们立足溇港文化，“二次创业”式回顾、梳理溇港文化，以学生为本，构建开放的、多元的、立体的沉浸式、一站式“溇港课程场”，让优秀的溇港文化走进课堂，建在校园，融入生活，课程内容结构化、综合化，以大单元、主题化、项目式、跨学科等综合实践活动为支点，释放教育力量。学生在广阔的“溇港课程场”中像学科专家一样思考和实践，撬动传统育人方式，促进育人方式深度变革，使广泛的优秀地域文化成为学校育人的载体，在溇港娃生活、生命中播撒“文化”的种子，扎根生长、吐露育人芳华，引领每个学生对自己、对未来负责。

参考文献：

[1]于泽元，马祝敏.义务教育新课标的精神内核与实践逻辑[J].教师教育学报，2022（5）.

[2]刘远杰.场域概念的教育学建构[J].教育学报，2018（12）.

[3]李文平，孟青.重塑生活实践场域：学科育人方式变革的路径探寻[J].中小学管理，2022（8）.

（责任编辑：朱福昌）