构建“研训导一体化”模式，促进区域教师专业成长

[摘 要]“研训导一体化”，即通过整合教师进修学校培训处的教师培训职能、教研室的教学研究职能、科研室的教育科研职能，追求各科室的融合、发展功能最大化，实现科研、培训与指导的一体化。并把教育科研、教师培训、教学指导三者结合成有机整体的教师研修方式。“研训导一体化”坚持“研”中有“训与导”、“训”中有“研与导”、“导”中有“研与训”三者有机融合在一起，有效地促进学校的发展与教师的专业成长。

[关键词]研训导一体化；教育科研；教师培训；教学指导

坚持“从实践中来，到实践中去”的研究方式，这是教师进修学校始终坚持的研、训、导工作原则。“研训导一体化”即通过整合进修学校培训处的教师培训职能、教研室的教学研究职能、科研室的教育科研职能，追求各科室的融合、发展功能最大化，实现科研、培训与指导的一体化。并把教育科研、教师培训、教学指导三者结合为有机整体的教师研修方式。在“研训导一体化”背景下，不管是科研、培训还是指导，其目的都是从各自的角度促进教师的发展。教育科研、教师培训与教学指导即“研训导”只要有机的融合起来，才能促进区域教师专业成长。

一、“研训导一体化”教师研训模式

“研训导一体化”即教研、培训、指导三位一体。其中，教研是基础，培训是抓手，指导是关键。也就是说，教研是提升校本教研品位的最佳路径，也是提高课堂教学质量的最佳方式，培训是重视师资队伍建设的重要环节，也是提升教师业务能力的重要手段，指导是加强教师的培养的有效途径，也是做好传、帮、带的最佳方式。以教师进修学校为主体，实现教师教育的一体化，实施教师教育的供给侧结构性改革，打造“研训导”一体化背景下的教师进修学校工作新样态。

“研训导一体化”体现在三个方面：一是教研、培训与指导三个方面融合贯通。无论是教研、培训还是指导，应以立德树人为根本，实施“双减”政策、落实乡村教育振兴、实施新课程新教材、“五育”并举等作为主要内容。二是教研、培训与指导三者方式的融合贯通。教研可开展任务驱动式、主题式、项目化等教研方式，以研代培、以研促教，促进教师的专业发展；在培训过程中，不仅有专题讲座，还要有实践性培训，可以组织教师开展听评课活动，结合某一主题开展教学研究、交流经验，以培促研，把教研变成培训一种方式，把培训活动转化成教研活动。三是实现教研与培训互为支撑、螺旋上升的良性循环。教学指导通过听课议课，教学诊断，引领教师专业成长。同时把听评课中发现的困惑与问题，转化成教研的内容，把典型的经验转化为培训的专题并进行分享。这样，以问题为主线，把教研、培训与指导融合成一体的教师研训模式，能有效推动区域教师专业成长。

二、“研训导一体化”教师研训实施

在“研训导一体化”实施过程中，应加强制度建设，发挥名优骨干教师的带头示范作用，激发一线教师参与的积极性，促进“研训导一体化”活动顺利开展。

（一）以科研促教学，促进教师专业成长

问需于校，问难于师，基于学校需求开展“主题式”“项目式”教研，激发校本教研活力，突破传统的以听评课、专题讲座为主的教研方式，助力教师的专业成长。

1.为教而研，以研变教

对于一线教师来说，其得天独厚的优势就是实践，将教科研工作转变为课堂教学活动之中，通过听课、磨课、评课、议课进行研讨，让平时课堂教学的过程转化成真实的教育科研的过程，让教育科研扎根于课堂教学实践。一要坚持为教而研，把学校平时教育教学作为教育科研的试验田。不仅要研究宏观层面的教育发展现状、校本课程设置、校园文化建设等，也要研究微观层面的时下学生的学习状况、学生学习方法指导、教材内容分析、课外作业设计等。二要坚持以研变教，将教研作为撬动学校教学改革的关键力量。既要把教研融入平时课堂教学活动之中，又要鼓励教师研修、积极研讨，将教育科研融入教师的课堂教学之中，努力构建科学合理的校本教研，改革学校的教研生态，让教师都愿意参与。

2.在教中研，在研中教

教师要将课堂教学、教师教法与学生学法作为研究对象，以研究的视角审视平时教育教学中困惑与问题，在实践中不断充实完善研究的成果，把基于经验层面的教研转变为基于验证改进的深度教研。一要推动教师在教中研，积极开展集备活动、常规听评课等教研活动，还需要引领教师在教学过程中即时反思，让教研服务课堂教学。二要引导教师在研中教，引导教师保持着以研究的姿态，在课前、课中与课后都具有研究，课前的备课，教材分析、预设教案;课中的随机应变驾驭课堂，调整教学预案；课后的教学反思，不断充实修改课例。从而做到在教中研，在研中教，使教学与研究融为一体，改变学校教研样态的关键是让一线教师懂教研，又服务于课堂教学。

3.以教定研，以研促教

把教研整合于平时教学工作之中，将教研工作转化为日常的教育教学工作，采取“以教研指导教学，以教学推动教研”的工作策略。一是以教研指导课堂教学，利用教育教学的理论与方法指导平时教学工作。二是以平时教学推动教育研究，在校本教研中，应将具体研究内容与任务，融入平时课例研讨或者主题教研活动之中，让教研与平时教学工作有机联合起来。做到：一要坚持以教定研，将平时教育教学过程中存在的困惑与问题作为教研的内容，不仅包括教学常规管理、校本教研、校本课程、集体备课以及主题教研、项目化研究等，而且包括课例研讨、教案编写、作业设置以及考试改革等等，集中教师的智慧，推进学校教育教学改革。二要坚持以研促教，采取参与式、体验式、互动式教研方式构建区域教研、片区教研、网络教研、主题教研、规范展示、诊断指导、项目研究等多样化教研方式，引领教师积极参与教研，让教师沉浸式体验教研来交流分享教学经验，从而让校本教研成为撬动学校教育教学质量提高的关键支点。

（二）以培训促成长，提高教师业务能力

针对区域师资队伍现状，按照“总体设计、科学推进、分类实施、创新模式”的思路，构建“研训导一体化”的教师培训模式。培训活动由培训项目的选定、课程的设置、课程的实施、效果的评价等方面形成一个体系，从而保障教师培训工作真实有效。

1.加强培训团队建设

建立教师培训专家指导团队，成立以正高教师、特级教师、省级学科带头人、名师以及部分年轻优秀教师为培训专家的工作组，负责中小学、幼儿园教师的各项培训工作。为了避免“闭门造车”“独自摸索”的现象，还邀请全国各地有影响力、一线教师喜欢的部分著名学科专家协助做好教师的相应培训，保障教师培训工作扎实有效。

2.采取分类培训方式

把参加培训的主导权交给教师，改变传统集中听专家讲座的现象，选择名校跟岗、专题研究、案例研讨、交流互动、项目学习、线上研讨等培训方式。实现培训方式多元化、人性化、智能化进而形成良好的培训生态。

（1）学科培训—专业化—以提高教学能力为主。教师专业化发展是加强师资队伍建设的重要内容，教师专业化发展的主要途径是进行科学有效地专业化培训。由于新课程、新教材和新教法对教师的专业知提出了更高的要求。教师要不断拓展专业知识，提升专业化水平，才能满足新课改的需要。教师要树立“以生发展为本”的新课程观，真正成为课堂教学的组织者、参与者、引导者，教学方式上注意以学生为主，突出自主、合作、探究的教学方式。实施新课改，对教师的专业能力也有更高的要求，教师要自觉提升对课程、教材的研究能力，提升学科专业水平，促进自身专业发展。

（2）名师培养—层次化—以提升教科研能力为主。按照教师进修学校区域教师培训的思路，整体筹划并制订区域名师培训的实施方案，以提高教师的教科研能力为主题，促进教师教学能力与科研能力的发展。实施名师工程“梯队式”培养模式，即“区域教坛新秀—县级教学骨干（学科带头人）—市教学骨干—市学科带头人—市专家型教师”，坚持培训与培养并举，建立区域中小学幼儿园名优骨干教师群体和梯队，让区域名优骨干教师培训有序、协调、生动、活泼地发展，每一名教师能在培训体系中找到自身定位和努力的目标，形成教师培训更长的“发展链”。

（3）校长培训—管理化—以提高学校管理能力为主。以“努力建设一支符合时代要求、与区域教育视野适应，教育教学思想先进、教改能力突出的专家型校长”为目标，采用“引领式专题讲座+体验式跟岗学习+参与式在岗研修+开放式网络研讨+体验式回校实践+分享式主题论坛”的培训模式，围绕学校办学中的教育理念、教师发展、课程建设、学生成长、学校文化等专题深入开展实践研究，坚持集中研修与自主学习相结合，以“个性化发展”满足校长成长的差异性需求，助力校长成为区域教育领域治校引教的领军人才。

（4）“信息技术2.0”培训—技能化—以提高教师运用能力为主。“福清市中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0”培训（以下简称为“信息技术2.0”）。按照“省市统筹、区县负责、培训机构助力、学校自主、教师全员参与”的实施路径，在培训团队指导下，以学科信息化教学为重点，采取校本研修、市级专题培训与研讨、教师训练等多种方式，将集中培训、网络研修与实践应用相结合，整体推进开展教师信息技术应用培训。以专题研修为抓手，应用相关教学设备和学科教学软件等，开展信息化运用教学案例研讨等活动，打造“技术创新课堂”，提高教师应用信息技术的能力，改变教师教与学生学的方式，满足教学个性化发展需求，助力学校教学改革与创新。

3.重视培训流程管理

在培训项目的组织实施过程中，以精细的培训制度建设，确保精准培训顺利实施。一是建立“六大工作机制”，分别是参训学员管理机制、培训机构遴选机制、培训项目申报机制、培训计划实施机制、培训中期检查督导机制、训后跟踪指导机制、培训绩效评估机制等，为县级进修学校开展各种教师培训提供保障。同时，抓全段、重过程，流程化的管理模式，做到“培训项目为教师发展所设、培训内容为教师需要所选、培训方式为教师认可所定”。增强教师培训的使用性与实效性。

（三）以带徒促帮扶，促进教师共同成长

为了让年轻教师尽快成长，大力推进“青蓝工程”，聚焦研训导，充分发挥名优骨干教师的“传、帮、带”作用，建立城区学校与农村学校“一对一”帮扶机制，同时城区教师与农村教师也建立了“一对一”“一对几”帮扶机制，让名优教师与农村教师结成对子，做到以学校带学校、师傅带徒弟等方式，全程跟学全程帮扶，助推一批年轻教师迅速成长。

1.建立联谊校，采取“双向浸入”的方式

将城区的直属学校与农村学校建立联谊校，进行帮扶，达到共同成长。一方面，农村学校可以分批选派部分年轻教师到城区学校进行跟岗学习，沉浸体验、尽快成长；另一方面，城区学校反向选派部分名优教师“浸入”农村学校进行指导，进行对口帮扶、现场诊断、针对性地指导。深入农村学校进行“把脉会诊”，并为农村学校开出有针对性和实效性的“药方”，带动农村学校发展与教师成长的同时，也助推城区学校发展与名优教师进一步成长，从而实现校带校、师带师发展的目的。

2.建立结对子，形成“伙伴式互动”新模式

针对区域农村学校多、部分农村路途遥远、农村教师参与培训难度较大等特点，着力解决“农村教师应如何接受有针对性的培训？怎样使培训效果最大化”等问题，开展农村教师教育教学能力提升工程，并让农村教师跟城区学校的教师结对子。城区教师与农村教师建立了“一对一”“一对多”帮扶机制，精准把握农村教师专业成长中的问题，采取“点对点”帮扶、“面对面”互动、“屏对屏”交流，实现“结亲式”引领、“精准化”培养，让农村教师有“名师”带，进行针对性的帮扶引领，在互动中共学、共研、共享、共进，带动农村学校教师快速成长，从而也促进区域教育的整体发展。

3.建设帮扶机制，采取“名师带徒”的方式

构建了“1+5+2”的名师讲学团成员帮扶架构，即：每位名师讲学团人员要带5个成员，每个成员要带学员2人， 签订好“师徒协议书”。让年轻教师与名师“结伴”，名师应为他们提供“扶手”和“路标”，让他们清楚应该往哪里走怎么走。还要为年轻教师提供专业咨询和服务，使年轻教师从名师身上汲取营养，缩短成长的周期。同时名师在帮扶年轻教师成长过程中也会促进自身再成长；这样，既是为了名师的影响力和辐射作用，带动团队质量整体提升，也是为了营造专业共同体的学习氛围，探索名师助力年轻教师成长的机制与策略，并与年轻教师一起解读教材、预设教案、听课议课、诊断指导、课例反思等模式，扎实推进年轻教师的尽快成长。

同时，精心挑选部分名师进行带徒，每位名师带10名优秀的年轻教师举行拜师仪式，师徒在众人见证下进行拜师仪式，师傅对徒弟殷切嘱咐，尽显浓浓师徒情，接着师徒共同在目标责任书上签字。拜师仪式只是一个开始，师傅们肩负“成长”重担，在思想上做榜样，在业务上做表率，对徒弟因材施教，倾囊相授，徒弟们以诚心、精心、细心、耐心向师傅取经，不负师傅们的栽培和期望。

参考文献：

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[2]李士文.研训一体化校本培培训的探索与实践[J].中国教师，2018（5）.

[3]朱亚亚，骆成明.构建“研训一体化”，促进教师专业成长[J].课程教育研究，2021（35）.

[4] 朱益南.教研训一体化，区级研训一体教研模式的实践思考[J].中国校外教育（基教版），2014（4）.

（责任编辑：刘莹）