基于人本理念的小学德育管理路径

[摘 要]将人本理念融入小学德育管理，能够充分彰显学生的主体地位，促进小学生思想品德素质全面发展。基于人本理念的小学德育管理是一种在注重人力资源开发、激活人的内在潜能的基础上对德育活动进行统筹规划、高效组织、精确指导以及多元评价的过程。在实践中，小学德育管理者应当以互相尊重为思想前提、以正向激励为根本方法、以人的全面发展为核心目的，在满足主体个性化需求、加强教学激励与反馈的同时促进家校社合作交流，建立完善的德育管理组织体系。

[关键词]人本理念；小学；德育管理

《中小学生道德规范（2024年修订）》指出，小学德育工作必须落实人性化管理，关注学生个性需求与心理健康，引导学生自主进行价值判断与道德选择，促进学生全面健康发展。小学生正处于价值体系构建与思想品德发展的关键阶段，小学德育工作者需要将优化德育管理这一任务提上议程，为学生带来优质的德育启蒙。人本理念尊重人的主体价值，通过调动人的创造力与积极性促进人的全面发展，这同小学德育的理念、目的高度契合。因此，小学管理者应当立足人本理念，深入探索德育管理的理论内涵、基本遵循与优化路径，构建有助于学生思想品德发展的和谐教育环境。

一、基于人本理念的小学德育管理内涵

人本理念是一种尊重人的尊严、价值与创造力，充分肯定人在社会发展中的中心地位与主体作用，并将人的全面发展作为社会进步根本动力的思想体系。人本理念在我国有着深远的历史渊源，其最早可以追溯到春秋战国时期。从《礼记·乐记》所主张的“德者，得也”，到《礼记·中庸》明确强调的“修身以道，修道以仁”，再到《孟子》提出的“民为贵，社稷次之，君为轻”，这些观点无不体现出了以人为本的思想理念。到近现代社会，无产阶级前辈在艰苦拼搏的革命岁月中不断借助辩证唯物主义哲学重释中华优秀传统文化中的人本思想，形成了坚定不移走群众路线、全心全意为人民服务的理想信念。回望新时代教育领域，党和国家出台的“双减”政策、新课标文件、新课改纲要等，均站在不同的视角下为小学教学管理者提出了以人本理念提升教学质量的任务。可以说，人本理念的形成昭示着人类社会的重大进步，其在教育领域的全面渗透也是国民教育体系迅速发展的重要体现。

教育界对德育一词向来有广义与狭义两种解读方法。广义的德育，指的是所有有计划、有目的地对各类社会群体施加道德、政治、情感等方面影响的活动。狭义的德育，特指学校教育者按照相关政策要求与课程计划对受教育者施加道德、政治和情感等方面影响的教学活动。本文所使用的德育一词取狭义理解。由于小学德育工作牵涉到的主体、客体、介体较为多元，且受到资源分配、技术应用、政策变动等多种因素制约，因此，需要借助德育管理提高德育工作的实效性。相对于德育工作而言，德育管理更强调宏观视角的重要性。同时，在德育工作中，教师以主导者的姿态与学生共同构成主客二元关系，但在德育管理中，教师不仅仅是管理者，也是被管理者。这种身份的变化决定了学校领导层所要考虑的管理对象更加多元，所要处理的工作情况也更为复杂。学校应当认识到“以人为本”中的“人”是一个具有多重含义的概念，它既代表作为传统德育对象的学生，也囊括了班主任、任课教师、教职工等教育工作者。但无论德育管理的对象范畴如何宽泛，以校长为典型代表的德育管理者均需要将工作重点锚定在人力资源的开发、教师主体自觉与学生学习潜力的激活上，以实现人的全面发展。

二、基于人本理念的小学德育管理基本遵循

（一）以互相尊重为思想前提

基于人本理念的小学德育管理需要以互相尊重为基本认知前提。站在德育管理者的角度来看，尊重人就是要将管理对象看作是权益主体而不是达成管理目标的工具或手段。尊重人同时也意味着管理者与被管理者之间应当互相尊重、互相理解。管理者必须提高自身的专业素养、树立服务意识，在德育管理工作中融入人文情怀，让被管理者感受到人文色彩和集体温暖。具体来说，学校管理者不应仅依靠规章制度来约束教职工，而是要坚持以人为本的管理理念，认识到不同教师的各项能力之间难免存在差异这一基本事实，尽可能地为教师提供公平、和谐、友善的工作环境，以此促进德育管理的高质量发展。同时，教师作为德育工作的具体执行者，也要学会平等看待每一名学生，杜绝强硬规训式的管理方法，以爱心发掘学生的优点、用耐心包容学生的不足。教师越是尊重学生，学生也就越是崇敬教师、认可教师的用心，这有助于教师更好地引导学生参与德育活动、配合德育管理。

（二）以正向激励为根本方法

人本主义心理学家马斯洛提出的需求层次理论将人的需求分为生理、安全、社交、尊重与自我实现五个层次。在物质生活水平较低的时代，物质激励是调动人的主体自觉的最佳激励方法。但在物质文明生活水平不断提升的当今时代，人们开始追求理想、荣誉等更高层次的精神文明需求，物质激励对人的动员力与吸引力明显减弱。如何通过定位准确的激励模式激发师生参与德育活动的积极性成为基于人本理念的小学德育工作需要重点关注的议题。对此，德育管理者应当深入了解教师的实际需求，确保教师的个人生活安排妥当、衣食住行得到满足，并在此基础上鼓励他们追求教育情怀、长远发展等高层次精神需求。学校管理者应当尽量避免以单一的物质激励或惩罚教师，而是要为教师提供学习深造、进步发展的机会，提高他们在教育教学工作中的获得感，从而激发他们参与德育工作的热情。同时，德育管理者对学生的激励也要具备多元性与温情色彩，丰富激励形式、创新激励内容。如此一来，学生能够切实感受到德育管理者对他们的呵护，也便有了更强烈的提升自身思想道德水平的主观意愿。

（三）以人的全面发展为核心目的

全面发展是马斯洛需求层次理论中的最高层次，也是马克思主义者所推崇的重要价值理想之一。无论是产业、文化还是教育，社会各领域的发展均以提高人的生活质量为目的，而人民生活质量的提高又会产生更多的需求与更强的主体动能，这些需求与动能反过来又进一步推动了社会各行业的发展。就教育行业而言，小学德育管理者应当充分考虑教职工与小学生的各类需求，唤醒师生群体自我发展、自我超越的内在潜能。对此，学校要加大对教师的培训力度，提高教师的德育素养和参与德育管理的权限，以此深化他们对德育工作组织、计划、目标和活动的认知，增强学校对教师的定向引力。同时，德育管理者要始终以学生为出发点，坚持德育为先、以生为本，并在管理过程中主动革新理念，扭转传统的“为了你好”式的德育工作方法，赋予学生更多选择的权力，以此拓宽德育的可能性与吸引力，促进学生全面化、个性化发展。

三、基于人本理念的小学德育管理实践路径

（一）聚焦主体个性化发展需求，创新德育管理目标

德育管理目标是德育工作的逻辑出发点，也是检验德育管理成效的标尺。学校领导必须关注校内学生在思维习惯、接受能力等方面的客观差异，结合学校情况和学生心理特点制定科学、合理的德育目标，为教职工开展德育教学与德育管理工作搭建起有效的行动框架。同时，德育管理者要聚焦管理对象的个性化发展需求，将学生由低年级到高年级分成三个不同的阶段，并为负责不同阶段的德育教师、任课教师设定具有梯度性的德育管理目标，提升德育管理工作的针对性与精准度。

一二年级的低学段学生具有好奇心强、情绪不稳定、自控力较弱、学习兴趣浓厚等特点。德育管理者应当围绕低学段学生基本特征将德育管理目标设置为：稳定学生入学情绪，引导学生在适应集体环境的基础上了解校纪班规、培养良好的课堂行为习惯；与学生家长保持充分、紧密的信息沟通，在获悉不同学生个体兴趣爱好、个性特点的基础上对学生展开具有针对性的德育，进一步巩固和深化学生在家庭生活中本就已经形成的良好习惯。

三四年级的中学段学生正处于道德品质建构的关键时期，这一时期的学生兴趣广泛、有一定的集体意识，但容易受到外部环境的影响。德育管理者不妨将三、四年级学生的德育管理目标设置为：通过德育实践活动涵养学生的爱国情怀，让学生在德育实践中学会关爱他人、热爱集体、热爱国家；在德育教学中为学生提供展现自己、帮助他人的机会，让学生体验自我提升与互敬互爱的快乐，在班集体中引导形成团结友爱的班风。

五六年级的高学段学生的特点则是争强好胜、独立自主意识不断增强，但依然没有建立起完善的价值体系，明辨是非的能力较弱。针对该阶段学生的心理特征，教师应当将德育管理目标设定为：开展能够发挥学生特长、展示学生才华的德育活动，激发学生参与德育教学的积极性与主动性；深入开展自立、自律教育，在强化、提升学生自我管理意识的同时引导学生发展成长为爱学校、爱家庭、爱祖国且遵守社会公德的人。

（二）完善教学激励与评价反馈，创新德育管理模式

在基于人本理念的德育管理中，德育工作者必须有意识地摆脱传统小学教学中常见的重智育、轻德育的思维习惯，摒弃单向灌输式的陈旧管理模式，在不断拓宽德育管理形式的同时完善德育教学激励与评价机制。

1.优化德育管理结构。要形成校长决策、党支部把关、政教处与年级组参与、总务处与后勤部门服务、一线教职工实施的层级化德育管理结构，强化各级参与者的责任意识，为德育管理工作的顺畅推进和有效开展筑牢制度基础。形成责任分明的组织链条有助于精确定位德育工作中的问题来源，保证管理主体远离“屡错屡犯”式的管理怪圈。

2.加强专业能力培训。要借助专业辅导、专家讲座、学术大赛、轮换听课等手段创新德育能力培训，打造一支师德高尚、师风清朗的德育教师队伍。同时，也可以采用“走出去”的方式鼓励教师前往德育水平较高的友校学习观摩，以此提高教师职业精神、道德修养和专业能力。还要将教师德育培训成果与职称、绩效及后续学习机会相挂钩，提升教师参与德育培训的积极性、激发教师投身德育工作的主观能动性。此外，要强化全员、全程、全学科育人意识，在各类学科中渗透人本理念与德育内容，可通过集体备课将知识传授、智力发展与审美陶冶结合起来，让教师群体的成长带动学生德、智、体、美、劳全面发展。

3.完善德育评价方式。德育评价分为教师评价和学生评价两个维度。一方面，对教师的评价应当公平公正，围绕教师管理者与被管理者的双重身份设置评价指标体系。要善用质性评价、过程评价，提升人文情怀、德育能力等指标在德育评价指标体系中的权重。另一方面，对学生的评价要具有多样化特质，通过人性化、生动化的评语调动学生德育积极性，在激发学生共鸣、吸引学生注意力的同时强化学生对自身德育发展的重视。除教师总评、家长参评与校长终评外，还要推行学生自评、同桌互评、班级共评的多样化评价形式，帮助学生树立主人翁意识，引导学生深度参与、认真对待每一次德育学习与相关评价活动。

（三）促进家校社交流合作，形成一体化德育管理体系

学生不仅是学校的教育对象，也是父母的孩子和社会的公民。德育管理者应当认识到“以人为本”一词中“人”的丰富内涵，积极与家庭、社会中的各教育主体交流合作，将学校德育、家庭德育与社会德育紧密结合，在充分挖掘三者各自育人优势的同时发挥家校社协同育人作用。

1.加强家校合作。父母是孩子的第一任老师，家庭是学生的第一课堂，家长的言行举止会在潜移默化中深刻影响学生的思想品德与行为习惯。学校德育管理者应当着力提高家长对家庭德育、家校合作的认识与认同，在与家长的充分交流互动中填补各自掌握的学生信息空缺。学校可以借助家长会、家长学校、专家讲座等载体为学生家长提供德育指导，帮助学生家长掌握教育、心理、法治等方面的专业知识。也可以通过教师家访、微信群沟通、家长到校一对一交流或设立匿名意见箱的方式增进家庭与学校之间的沟通，让家长更加了解学生的学习情况与德育表现。同时，德育管理者也能够充分获悉学生的日常爱好与生活现状，从而在德育中更好地贯彻“以人为本”“因材施教”等理念。

2.全面对接社会德育资源。要以学校为中心、社区为网点，建立各部门密切配合的社区德育网络，为学生提供常态化、泛在化的道德与法治教育。要整合地方特色德育资源，基于本地博物馆、文化馆、档案馆等公共文化服务设施建立德育实践基地，并将地域内的红色文本、非遗文化、道德模范标兵等汇聚在该基地之内，力求充分发挥出不同德育资源的集群效应。此外，小学管理者应当积极与程序员、信息技术企业、网络运营商等社会主体展开教育合作，肃清隐藏在网络中的不良信息，为学生营造更安全、更健康的网络环境。此外，学校也可以在各方助力下共同开发出专业的德育信息管理平台、德育交流APP等，在加大小学德育宣传力度的同时凝聚教育力量，将人本理念深植于每一位德育管理者、参与者的心中。

总而言之，小学教学管理者应当在德育管理中融入人本主义思想，以此激发教师的职业荣誉感，使教师发自内心地热爱德育，并为学生树立良好的道德榜样。如此一来，小学师生在校园生活中能够感受到更多的情感力量，也会对学校产生更强的归属感。这种充满凝聚力与人文关怀的校园生态有助于促进人的自我发展。德育管理是一项艰巨的任务，校长、德育主任等领导者应当久久为功地贯彻国家教育部门相关政策，精益求精地钻研人本理念的理论内涵与应用机理，切实推动小学德育管理工作的创新与深化。

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（责任编辑：朱福昌）