精细化视角下多主体参与的小学教研管理

[摘 要]教研活动是义务教育阶段学校教育教学工作的重要组成部分。小学校长、教务部门、学科组与教研组应分别扛起自身的教研管理职责。笔者结合小学教研管理实践与理论学习，归纳多主体参与小学教研管理的主要问题，包括粗放式教研管理领导影响教研氛围，传统式评价应用制约教研质效提升，学科组筹划落实不细制约专业成长，进行深刻的分析和探讨。校长应以集约式教研管理领导改进教研生态，涵盖诊断教研管理问题，健全相关机制体制，参与中监督与反馈；教务部门应推动教研形式改革，改进教研评价激励机制，进行教研成效评选，以精细化教研评价应用提升教研质效；教研组、学科组应推动教师研读新课标，研讨核心素养的落实路径，参与信息化教研等，在精细筹划落实中促进教师专业成长。

[关键词]精细化；多主体；小学教研管理

精细化管理指细致、精密的管理，在管理工作中应精心开展细致化的管理工作，以获取所需要的精品。在管理学领域中，精细化管理是一种特殊的管理技术、管理理念。它需要通过细致化、系统化的规则制度，采取日益标准化、信息化、数据化、程序化的组织手段，推动相关管理单元协同有效、精确持续地运行。小学教研工作是我国义务教育制度、小学教育教学工作的重要组成部分，旨在提升教育教学质量，增强教师的教学、研究能力。然而受到多种因素的制约，相关主体在参与小学教研管理中职责履行不够有力而导致教研涣散、协调不力而无法取得良好的教研成效，资源配置欠妥而制约教研活动的充分开展等，都会影响教研精细化管理的能力和成效。研究多元主体如何开展小学教研精细化管理意义重大。

一、精细化视角下多主体参与小学教研管理的职责划分

（一）校长扛起教研管理领导职责

校长应按照《义务教育学校校长专业标准》的相关要求，领导课程教学并组织实施教学改革与教研活动，建立健全促进教师专业发展的相关制度体系，推行深度教研，健全教学、研究、培训一体化的机制体制。在校党委领导下以校长负责制为核心的学校管理层，应掌握丰富的教研管理知识与指导教师进行教研与实践的一系列方法。应科学诊断学校教研活动的现状，及时发现与深入研究其中的主要问题，并提出针对性强的指导意见，在吸收教师丰富教研智慧与经验的同时稳步推动教研创新与改革。校长应统筹学校、地方、国家三级资源，以稳步落实地方课程与国家课程，促使教师开发和实施校本课程，为师生提供多元、充足的课程教学、学习资源；建立与完善学校的听评课制度，并要求教研活动达到一定的课时数量与深度，以倒逼教研活动的高质量实施。

（二）教务部门强化教研监管责任

教研管理由教务部门负责，教务部门应与学科组在协商的基础上，确定每周开展大教研、小教研的具体时间，每月定期开展双周专题教研、单周常规教研等，并制定针对性的教研质量评估考核制度、教研配套支持制度、教研活动管理制度、课程评价制度、课程开发审议制度等，以更完善的教研管理制度有效开展教研管理。教务部门应制定规范化的教研常规管理制度，并持之以恒地落实这些内容，以落实教研管理、活动开展的内容、时间、人员、重难点，提升教研管理质效。

为细化人员职责，持续提升教研管理效能，小学教研管理可以设置三级教研管理网络，校长总体负责、业务校长和教务处具体指导、学科组与教研组负责组织实施，形成由多元主体参与的多层级管理网络。每个管理层级都应设定清晰的教研管理目标，履行可行具体的管理职责。

（三）学科组负责具体组织推进

“凡事预则立，不预则废。”组织有序才能推动教研精细化管理的逐步落实。学科组与教研组应有“预”在先，方可推动教师在教研活动中生成精彩的细节，使教研活动成为教师新的专业成长点和发展项。教研组活动的精细化管理，核心在于下面两点。

1.细化人员安排

教研组应提前确定教研活动的实际承担者，每次教研活动都安排主持人和中心发言人；专题研讨与理论学习活动分别安排中心发言人与主讲人，推动教师有备而来、各司其职。

2.细化事项安排

每次教研活动开始前的一周内，学科组应将教研活动的地点、时间、探讨的主要问题、重点难点、研讨形式、准备的各种材料等，以大致方案的名义上传到校园网，向各位教师预告这些内容，做好充分的准备和预习。按照教研活动的具体方案，摒弃参而不语、研而不深、碎而无核的消极教研态势。反过来，他们在碰撞、思考、互动中提升精细化教研水平。这就需要学科组按一定标准考核、评价教师教研的具体教学行为，为教学实践和教研搭建桥梁。

二、多主体参与小学教研管理的主要问题分析

笔者依据《义务教育学校校长专业标准》《义务教育阶段课程方案和课程标准（2022版）》、小学教科研活动管理制度、教研活动细则等，与部分知名小学以校长为核心的管理层、教研部门、学科组与教研组、知名专家学者等进行充分的线下线上交流，并研读相关的一系列学术著作，结合日常教研活动的具体情况，归纳了新课标、新教材下小学教研管理中的诸多问题，并开展针对性的分析。

（一）粗放式教研管理领导影响教研氛围

部分小学校长没有依据《义务教育学校校长专业标准》的一系列规定履行教研管理领导职责，例如，不善于领导本校课程教学及组织实施高水平的教研管理工作。部分小学教、研、训一体化的教师专业发展制度体系不够完善，且推行较为困难。校长不能以丰富的理论知识与技术措施诊断教研管理、教研活动的现状、主要问题、影响因素与化解策略；在推进教研管理中未能充分吸收教师丰富的教研智慧与经验，无法有效助力教研创新与改革。不少学校甚至缺乏系统化的听评课制度。学校的教研管理、教研活动长时间处于松散化的“放羊式”状态。这种缺乏积极奋进的教研氛围，不利于提升学校教研管理与教研工作的成效。

（二）传统式评价应用制约教研质效提升

“双减”背景下，部分小学的教研管理活动仍然陷于形式主义的困境，即只将教师教研活动考核当作学校的一项管理工作，出现了为考核而考核的问题；未能将其当作改进教师教学方法、更新教师教育教学理念、以教研科研推动教学教育方式升级换代的重要手段。部分学校的教研活动发生了检查时严肃认真，检查后松弛失序的情况。部分学校会拍摄教师教研活动的照片，但并未全程监督教师的教研情况，只是粗略地将教师参与教研活动的情况作为教师绩效考核的一项内容。学校更重视教师参与教研活动的速度与数量，不重视其教研成果的深度与质量，更无法保障教师参与教研活动的积极性和效能感。而且，这些活动普遍缺乏规范化的教研评价方法和完善的激励机制，因而制约了教研质量、效果的稳步提升。

（三）学科组筹划落实不细制约专业成长

部分小学的学科组筹划实施教研活动时，应在如何“精细”筹划、落实教研上做好文章，下足功夫，进行深入的思考和研究。然而当前部分小学一些学科组的筹划落实不细，制约了学科教师的专业化成长。

理念是行动的先导，由于部分学科组缺乏先进科学的教研理念引导，教研质量和水平迟迟得不到有效提升。具体体现在下列方面：小学教师对教材的相关内容轻车熟路，但因为学科组未能组织教师认真研读课程标准，导致其对教研活动缺乏科学的认知，无法以复杂化、体系化的专业结构支撑教师开展高水平的教研教学工作。此外不少教师在教研中通常只研究学情、课本和课堂，却未深入研讨如何落实学科核心素养，制约教师专业素养的发展与学生综合素质的提升。

小学学校基本都为教师配备了个人计算机，开通了相关教辅教学网站的资源下载权限。然而，部分学校的学科组、教研组没有组织教师合理利用学校提供的教研硬件设施和软件资源。而且，囿于学校教研管理的相关规定，不少学科组依旧采取线下教研为主的方式，没有借助“互联网+教研”做好本科学组教师的课程教学进度、重难点分析与学情研判。这显然制约着教师教研空间、时间和深度的拓展，遑论借助计算机提升相关内容的教研频次和质量。

三、以精细化改进多主体参与小学教研管理的有效策略

（一）以集约式教研管理领导改进教研生态

1.诊断教研管理问题

校长应以自身先进的教研管理理念和科学的教研管理组织形式，持之以恒地推进教研管理工作；监督指导下级更新教研管理理念，组织实施教研管理工作；并为相关部门与人员开设教研管理讲座，塑造高素质的专业教师队伍。

校长及其麾下的管理层应以丰富的理论知识和技术措施，诊断教师教研管理成效，剖析教研管理活动的制度建设不够完善等问题、影响因素和化解策略，找出制约教研氛围不够浓厚、教研生态不够理想等方面的关键因素。应吸收教师丰富的教研智慧与经验，使教研管理内容科学化规范化，推进教研管理创新与改革。

2.健全教研管理机制

小学校长应在教研管理诊断问题的基础上，坚决按照《义务教育学校校长专业标准》的相关规定，有条不紊地履行教研管理工作的领导职责，领导学校管理层实施高水平的教研管理工作，有力推进相关部门在实施中完善教、研、训一体化的教师专业发展机制体制，其中涵盖了教研管理机制体制。

3.参与中监督与反馈

校长应面向教职工队伍开展一系列的专题讲座与示范课，如学情前测的科学方法与教学价值；教研室开展课堂观察研究指导，引导教师循序渐进地掌握科学教研的工具与方法，拓展教研思路。校长应坚持“推门听评教研”，既考察教研管理工作的状态，又深入教师队伍中查看教研活动的真实情况。校长应及时约谈教研管理不到位、监督不严的情况，倒逼教研管理部门提升管理质效。

（二）以精细化教研评价应用提升教研质效

“双减”背景下小学校长、教务处、教研组、学科组应组织教师学习教育学、心理学、课程标准的核心内容，以精细化的教研评价应用促进教研质效的稳步提升。

1.推动教研形式改革

教师教研考核是学校教务管理的重要内容。教务处应邀请校内外的名家名师展示创新型的教研组织形式，以此改进教师参与教学活动的方法，更新教师的教研理念，以先进的教学教育理念促进高水平教研活动的开展。这既可以改进以往的探讨会、课题研究，又能够采取教学设计大赛、教学设计大赛、教学观摩等多种形式的教研活动。

学校应采取全程检查、持续性监督等，改变教研过度松弛、教研失序混乱的问题；科学评价教研成果的深度与质量，激发教师参与教研活动的效能感。

2.改进教研评价激励机制

学校教务处应以规范化、精细化的教研评价激励机制制约教研质量、效果的稳步提升。学校应丰富教研评价的具体方法，明确教研激励的具体内容。学校可以为每个教师建立教师成长档案记录袋，结合教研管理者的评价、教师教研自评、同事互评、教研组长的评价等，分析其教研成效与课程标准教研的距离等，从不同维度评价教师的教研情况，形成完整的教研综评管理制度。

3.教研成效评选

每学期、每学年学校均应结合教研管理的实际情况，开展针对性强的评选活动，选出“最佳师徒对子”“优秀教研组”“先进教研个人”，向获奖者提供精神激励与物质奖励。教务处应考查教师在课堂教学中运用各类教研成果的成效，在运用完善的良性循环中持续提升教研、教学的成效。

（三）在精细筹划落实中促进教师专业成长

1.钻研课程标准

学科组应精细筹划并认真开展教研活动，以先进科学的教研理念为引导，循序渐进地提升学科组的教研质量，增强教师的专业发展能力。学科组应组织各位教师认真研读课程标准，积极参加教育行政主管部门与学校组织实施的新课标培训活动。唯有如此，教师才能循序渐进地树立科学先进的教研理念，形成复杂化、体系化的专业结构，支持教师开展高水平的教研教学工作。

2.研讨核心素养的落实路径

学科组织应精心筹划教师研究学情、课本和课堂的教研方案，以提升教研深度；在更新认知理念的基础上，深入研究有效落实学科核心素养的思路和路径选择。“双减”政策要求教师更新教育理念与课程教学方法。学科组在组织教研活动时应创设真实的问题情境，开展以问题解决为主要导向的小学学科教研和实践活动；关注以探索研究与项目设计为重点的综合教研活动，开展以精准学情研判为重中之重的层次化教研；尝试以实践创新与研究方法改进为重点的探究性、验证性教研活动。这些措施有利于教研组和学科组将大单元教研、学科核心素养、主题化、项目式教研理念落实在教研活动中。

3.积极参与信息化教研

学校应结合信息化时代的发展趋势，适当增加线上教研的频次，甚至可以全部采取网络教研。组织教师充分利用硬件设施、软件资源以及在相关教辅教学网站下载的教学教研资源。教师应积极参加网络教研，随时随地加入“互联网+教研”。教师应发挥网络教研的显著优势，做好课程教学的进度协调、重难点分析、学情研判。这些教研活动可以明显拓展教师的教研空间，优化网络教研的内容与时间，提升教研活动的深度和质量。

综上所述，精细化管理对小学教研工作意义重大。小学校长、教务部门、学科组与教研组等多元主体，应扛起各自的教研管理职责。深入分析多元主体参与小学教研管理实践中存在的主要问题后，为接下来的问题整改与策略优化提供必要的依据。校长应依据一系列教研管理领导制度，以集约式教研管理领导改进教研生态；教务部门应推动教研形式改革，以精细化教研评价应用提升教研质效；教研组与学科组应推动教师钻研课程标准，积极参与信息化教研等，在精细筹划与认真落实中促进广大小学教师的专业成长。

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（责任编辑：朱福昌）