“五育”融合视域下的小学劳动教育课程开发

[摘 要]在小学教育工作中，教师要基于“五育”融合视域开发劳动教育课程，提升学生的综合能力。教师要聚焦德育设计劳动课程，让学生提升责任意识、合作意识和感恩意识，这样能更好地体现出劳动教育的价值。教师要指向美育，让学生在生活劳动中感受行为美，在艺术劳动中传承文化美，在公益劳动中弘扬奉献美。这样能丰富劳动教育的内容。教师要指向智育，设计主题式、情境式、项目式等教学活动，创新劳动教育的形式。

[关键词]“五育”融合；劳动教育；小学教育

“五育”融合是一种教育理念和实践过程，旨在通过将德育、智育、体育、美育和劳动教育相结合，实现学生的全面发展。在小学劳动教育中，学生不仅能增长劳动技能，也能通过劳动锻炼身体，磨炼意志力。不仅如此，教师还要思考如何将德育、美育、智育等也融入劳动教育课程中。这样能更好地凸显劳动教育的价值，丰富教学内容，优化教学形式。同时，也能促使学生德智体美劳全面发展。

一、聚焦道德品质，凸显劳动教育课程的价值

（一）责任意识，挑战过程困难

在设置劳动教育课程时，教师要聚焦道德品质，体现出“以劳育德”。通过丰富多彩的劳动，能提升学生的责任意识、合作意识、感恩意识。这样能更好地体现劳动教育的价值。责任意识是一种清晰认识到责任并将其转化为行动的心理特征。教师要引导学生参加班级、家庭的各种劳动，让他们面对挑战，探究该如何解决问题。这样能提升学生的责任意识。

烹饪是家庭生活中常见的劳动。教师可以组织学生参与到烹饪劳动中。在此过程中，学生会面临各种困难，他们的应对态度也各有不同。有的学生会选择逃避问题，如有一名学生在参与包饺子的劳动时，不会擀饺子皮。他没有选择主动学习，而是选择购买现成的饺子皮。这种做法有投机取巧的嫌疑；教师要引导其思考：“这一次，我们可以买饺子皮替代，那么，以后如果遇到无法替代的情况，该如何解决呢？”教师还给该学生推送了如何擀饺子皮的视频，让他勇敢面对困难，自主探究。还有的学生在烧饭的时候忘记将煤气关小，导致烧焦。他推卸责任，说是爸爸忘记提醒他时间。教师要引导该学生端正思想，认识到自己作为今日的“当家主厨”，有责任自己把控时间，而不是靠其他人提醒。在面对困难的时候，有的学生会选择逃避问题、绕道而行。有的则会选择推卸责任。教师要引导学生反思，让他们认识到自己的责任，并积极思考如何解决问题。这样才能提升他们的责任意识。

（二）合作意识，体验团队力量

合作意识是指个体对共同行动及其行为规则的认知与情感，它是合作行为产生的一个基本前提和重要基础。教师可以组织学生参加集体劳动，让他们思考可以采用哪些方法合作，如何提升团队的合作力量。

在班级大扫除活动中，教师让学生先列出劳动的项目。学生发现要完成扫地、拖地板、擦窗、擦桌椅、擦黑板、打水、倒垃圾等各种劳动项目。如果这些项目全部由一个人来完成，则会耗费大量时间。在学生有所感悟后，教师引导他们合作分工，看看能否提高工作效率。这主要是引导学生思考两方面的问题：其一，如何打好“时间差”，提升劳动效率。例如，当同伴正在拖地板的时候，负责打水的同学可以赶快完成打水任务，而不是等拖地板的同学要洗拖把的时候才匆匆赶去打水。其二，要思考如何打好“配合战”，避免出现给对方“捣乱”的问题。如，在擦窗的时候可能会擦落灰尘，破坏地面的整洁。所以，擦窗和扫地的同学可以相互配合，先完成擦窗的任务，然后再联手清扫地面。这样便避免了一边清扫，一边“破坏”，能减少同伴之间的矛盾纠纷。通过实践活动，学生认识到团队合作有助于提升工作效率。在劳动中要避免“伪合作”，避免相互推诿，而要积极主动与他人交流讨论，找到更好的解决方案。这样才能体现出团队的力量。

（三）感恩意识，珍惜亲情友情

感恩意识是对别人对自己的关爱心存感激，并时刻想到要回报对方。感恩的对象比较广泛，包括对亲人、对朋友、对其他社会成员等。教师可以设计感恩类的劳动活动，让学生回忆一下谁对自己有恩情，并思考该如何回报。

在学习“织毛衣”后，教师组织学生展开“感恩他人——毛线编织大赛”。首先唤醒学生的回忆，让他们回想一下在生活中有谁对自己有恩，但是自己却没有机会表达感谢之情。如有一名学生表示父母一直都无私地关爱自己，但是自己却一直都认为这是理所当然的事情，没有为父母做什么。还有一名学生表示，在自己骨折期间，同桌一直都义务送自己回家，自己对他心存感激，但是却没有感谢的机会。其次，教师让学生怀着感恩之情，参加编织活动，试着为家人或朋友编织衣物。最后，让学生将编织好的衣物送给他们，并向他们表达自己的爱意。如有一名学生为母亲编织了一双毛线袜套，表示：“妈妈的袜套上有一个大洞，我摸到妈妈的脚很冷。所以我想给妈妈编织一双袜套，让她可以暖暖的。”通过反思和劳动，学生认识到要珍惜亲情和友情，同时，他们也通过向对方奉献自己的劳动成果，表达了感恩之心。这样有助于他们将感恩意识转化为实际言行。

二、指向审美意识，充盈劳动教育课程的内容

（一）生活劳动，感悟行为之美

高尔基认为劳动是世界上一切欢乐和美好事情的源泉。劳动教育中包含孕育美的天然因子。教师可以让学生参与生活劳动、艺术劳动和公益劳动，并在其中发现美、创造美、传播美。这样做可以丰富劳动教育课程的内容。生活劳动指日常生活基本技能类的劳动，包括清洁与卫生、整理与收纳、烹饪与营养、家用器具的使用与维护等。教师可以让学生参与生活劳动，美化生活环境，并感悟劳动行为之美。

在“烹饪与营养”主题活动中，教师可以给学生介绍家乡的著名菜肴，欣赏一下菜品的摆盘之美，品尝一下它们的口味之美，了解一下它们具有哪些营养。在此基础上，再组织学生参与到劳动实践中，让他们跟随食堂的师傅学习如何做菜。教师要通过语言引导，让学生观察师傅们的言行举止，体会他们的行为美。如，有的师父负责清洗工作，要负责清除掉污泥。教师可以让学生思考：“师傅们的劳动常常让自己的指甲充满污泥，但是却让蔬菜变得干净。你能否从中感受到他们的行为美呢？”在这个基础上，学生自主参与劳动，他们也能付出努力，展现出行为美。如有一名学生追求精益求精，将土豆丝切得很细。教师可以用他作为代表，让其他同学感受其行为美。通过劳动实践，学生认识到劳动能让生活的空间变得更加美好。同时他们也认识到，劳动行为本身就是美好的。

（二）艺术劳动，传承文化之美

艺术劳动指创作歌舞、戏剧作品，创作美术、工艺品的劳动。教师可以向学生介绍中国传统工艺品，并组织他们参与工艺品的制作活动。这样不仅能让学生掌握专项劳动技能，更能让他们传承传统文化之美。

在“好一个泥娃娃”艺术劳动中，教师给学生介绍中国传统泥塑的工艺。让学生认识到，泥塑是使用各种工具，将黏土塑造成各种形象。制作泥塑需要很多个步骤，每个步骤都需要耐心完成。教师指导学生逐一完成准备黏土、揉搓塑型、细化形状、上色处理等环节。还可以给学生展示各种传统泥塑工艺品，让他们从色彩、形状、内容等角度，体会传统文化之美。在色彩上，学生发现大多数泥塑色彩丰富，体现了传统文化的浪漫之美。在形状上，不少泥塑采用圆柱形，展现了传统文化的和合之美。在内容上，它们常常展现人民群众愉快的生活场景，体现了人民对美好生活的向往之情。在有所感悟后，可以让学生思考在新时代，要如何从色彩、形状、内容加以创新，设计出属于自己的“泥娃娃”。参与艺术劳动，学生认识到中国传统文化的传承与发展，认识到其中蕴藏着古代劳动者的聪明才智。这使得他们激发了兴趣，更主动地参与到劳动艺术中。

（三）公益劳动，弘扬奉献之美

公益劳动指直接服务于公益事业、不取报酬的劳动。教师可以组织学生参加社会公益劳动，并提出问题，引导他们思考，让他们提升人生观和价值观。通过这样的活动，学生能逐步感受到奉献之美。

在“社区清洁靠你我”主题活动中，教师先联系社区工作人员，让他们配合行动，安排学生参加社区清洁劳动。学生可以参与到清除绿化区杂草、清理墙面小广告、监督垃圾分类等各种社区劳动中。在此过程中，教师还可以提出一些问题，引导学生辨析。如：“如果有人说，社区的卫生和我们无关，社区应该请专业的清扫人员来负责。你如何评价这样的观点。你认为青少年是否应该加入社区卫生工作呢？”又如：“如果爸爸妈妈说，为什么要参加社区卫生劳动？弄得身上脏兮兮的，回去还要洗。不如在家多做点作业。对于这样的观点，你又该如何辩驳呢？”通过辨析，教师要让学生认识到参与社区活动有助于自己贡献爱心，奉献自我。每一个社区居民都有义务参与到社区的建设中。通过公益劳动，学生提升了社会责任感，并锻炼提升了社会活动能力。教师要引导学生生成怜悯之心，让他们主动关怀他人，了解社会现实，贡献自己的爱心。

三、指向思维能力，创新劳动教育课程的形式

（一）主题式，发展观察能力

劳动是获得知识和形成科学世界观、发展认识能力和创造能力的前提。因此，教师要指向思维能力的提升和发展，设计一些创新的劳动课程形式，让学生在主题式、情境式、项目式课程学习中挖掘新知识，提升自己的思维能力。主题式课程指的是围绕某个劳动主题组织学生参与探究。如可以组织学生参加农业劳动，并安排他们观察农作物的生长，以此提升学生的观察能力。

在“比比谁的蔬果好”主题活动中，教师引导学生参加种植蔬果的活动。在准备阶段，主要引导学生观察农民的示范动作，看看要注意哪些地方。在劳动阶段，则要引导学生将对比分析和观察结合在一起。要让学生观察自己和他人种植的蔬果，看看在体型、色泽等方面存在什么差异，并思考是什么原因造成的，尝试调整种植策略。如有一名学生种植黄瓜，他发现自己的黄瓜比较瘦小，长度也比较短，和他人的比有较大的距离。该学生在对比了两人的种植方法后，发现自己施肥的量不够。在调整之后，他的黄瓜也茁壮成长了。在收获阶段，则可以让学生学会评价蔬果的优劣，并总结经验教训。在农业主题劳动中，学生不仅观察到了农作物的发展变化，还结合掌握的农业知识，找到了解决问题的方法。这样有助于他们学以致用，提升劳动技能，发展思维能力。

（二）情境式，指导对比关联

情境式课程指的是围绕现实生活中的各种问题创设情境，让学生融入特定的情境中，试着解决问题。在这个过程中，要引导学生运用对比法，分析各种解决方法的优劣，选出最好的方法。还要让他们运用关联法，将其他学习中获得的知识迁移运用到劳动中。

在指导学生清洗衣物时，教师可以设置情境，引发学生的探究欲望。先展示各种生活情境。如：吃饭的时候，身上溅到了酱油，该怎么办；出去郊游，一脚踩进泥潭，弄得鞋袜满是泥，该如何处理；画画的时候，将油菜弄在了衣服上，能清除掉吗。学生可以选择一个自己感兴趣的情境，探究如何解决问题。同小组的学生可以各自提出方法，并展开实践，对比谁的方法更好。如对清理酱油，有的学生提出可以加上白糖搓揉，还有的学生认为可以加上苏打粉清洗。两名学生可以比一比，看看哪种方法更好。此外，还可以让他们关联自然科学中的知识，迁移运用到清洗衣物方面。学生可以先分析一下酱油中包含什么物质，有哪些物质能与之发生反应。从这个角度入手，也可以提升清洗效果。教师可以让学生比试一下，评选出特定情境中的优胜者，并给予奖励。有一些劳动项目较为枯燥，为了提升学生的参与兴趣，教师可以采用情境式课程。这样能唤醒学生的探究欲望。

（三）项目式，激活操作潜能

项目式课程指的是围绕某些劳动项目设置探究性问题，让学生分小组自主行动，试着解决这些问题。在此过程中，学生可以激发潜能，提出各种创造性想法，并通过操作实践加以验证。这样也能将智育和劳动教育有机结合在一起。

在元宵节期间，教师设计了“元宵灯会”探究项目。该项目可以从以下两个方面入手，激发学生的潜能。一是在元宵灯的制作方面，可以让学生说说自己的独特构想，试着从材料的选择、造型的设计、配色美化等方面入手，展现出自己的创造潜能。如有一名学生认为传统的元宵灯都是拿在手中的，如果能设计可佩戴在身上的元宵灯，则能展现出酷炫的时代风采。教师肯定了学生的想法，让他们尝试自主操作。二是在制作元宵的方面，让学生想一下能否在元宵的材料、口味上展现出新意。如有一名学生结合地域色彩，设计出臭豆腐口味的元宵。他认为这样的元宵很好地激发了食客的好奇心。还有一名学生决定从口味上动脑筋，在馅料中加入辣酱，设计出辣味元宵。教师也要鼓励他们参与到实践中，看看在烹调的过程中是否会出现“露馅、口感差、造型不够美观”等问题，并试着解决这些问题。项目式课程要注意主题鲜明，有一定的目标性。这样能促进学生大脑的二次开发，起到智育的效果。

劳动教育是面向学生的会劳动、爱劳动的教育活动。它具有一定的育人功能。小学班主任在设计劳动教育课程时，要基于“五育”融合的思想，将德智体美劳结合在一起，让它们融合成一个整体。这样能更好地开发劳动教育课程，也能提升学生的综合素养，让他们成长为社会需要的人才。

参考文献：

[1]张亚伟.指向“全面培养”的劳动教育校本化探索[J].中国德育，2022 （9）.

[2]范君玉.家校共育：创造性习得“十八般”劳动技能[J].中小学班主任，2023 （3）.

（责任编辑：刘莹）