创新视野下的中职教师专业发展路径
作者： 刘雯[摘 要]教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。以创新思维促进中职教师的专业发展，可以培养卓越教师，促进学生的全面发展，提升教育教学品质。当前，中职教师专业发展面临下列困境：教师的信息化能力不足制约教学实施质量提升，职业生涯规划缺乏科学化引导，实践形式与内容训练亟须创新。深入分析后，找出这些问题的具体成因，并以《研修计划》为抓手，引导教师提升信息化教学能力，强化考核评价力度，增强教学实施的效果；采取传统师徒式、顶岗式、参与式、专家引领式等，在实操中掌握丰富的显性内容与隐性内容，以坚实的业务培训、有力的专业支撑、区域性协调协作等科学化举措，引领教师生涯的专业化发展。
[关键词]创新；中职教师；专业发展；路径
创新是第一动力，科技是第一生产力，人才是第一资源。国家、学校、教师应从多个维度增强教师的教书育人的能力，使中职院校形成更优质的师资力量。探讨与分析中职教师的专业发展困境，找到制约其专业发展的具体原因，以理念创新、技术创新、方法创新助力中职教师的专业发展，促进学生的全面发展与中职教育的高质量发展。
一、创新视野下中职教师专业发展的价值考察
教师专业发展指教师在专业化学习、培训、教学、教育的整个职业生涯中，依托专门的培养、管理、培训制度体系，接受专业化部门、单位组织实施的专业化教学、训练、教育、培训等活动，以树立专业理想，夯实专业道德，掌握教育教学方面的专业技能，强化教育教学能力，在专业领域实现一定进步和发展的技术性活动。它包括职前培养、在职培训、新任教师培训，与在教育教学、教研科研、专业实践中获得的专业性成长和综合性发展，直到结束教职的全过程的教育教学活动。
（一）以创新培养卓越教师
教师专业发展是打造高水平教师队伍的重中之重。高素质的专业化教师队伍是我国教育事业持续健康发展的必要基础，强教必先强师的时代强音已渐成趋势。随着《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》《信息技术2.0培训教师个人研修计划》（以下简称《研修计划》）等文件的陆续出台，为广大教师搭建更多高水平的专业发展平台，各类研修活动纷纷得以组织实施，教学创新与改革稳步推进，涌现出了越来越多的专业化、创新型的高水平教师。这些创新性举措促进了中职教师队伍的专业发展。广大教师积极响应国家强力推进的中职教师职后培训与职前培养一体化的建设方案，推动更多教师成为双师型教师；提升他们的思政素养与师德师风水平，做名副其实的“四个引路人”、“四有”好老师进而实现“四个”相统一。
（二）以创新促进学生发展
上述若干重大文件与重要政策的出台实施，在促进中职教师专业发展的同时也能有效推动学生的全面发展和健康成长。教师应具有坚实的专业基础、较强的终身学习能力和教学创新能力，结合实际情况创新教书育人的方法、技术、理念等。它既有利于教师引导学生树立坚定的理想信念，掌握更多的专业知识，习得精湛的专业技能，又能培养出数量众多的创新型、技能型、知识型技术工人队伍与高素质的新时代劳动者，以满足我国经济高质量发展的迫切需要。
教师是兴教之源、立教之本。以中职学校制造业类专业教师为例，为促进制造业高质量发展培养出更多可用的管理经营人才、技能人才与专业技术人才。中职教育是我国现代职业教育体系中的重要一环。提供高水平的中职教育，在促进职业教育现代化的同时，也满足学生对更高学历的追求，落实培养学生专业素养与实操能力的目标。
（三）以创新提升教育品质
好的教育一定是有温度的，有品质的。以创新促进教师专业发展，可以使教师以公共基础课程标准、专业课程标准与学业质量要求倡导的先进教学理念为指导，利用信息化技术手段创设出递进性的教学内容、完整的知识体系、激励性的学习项目等。学生可以从这些形象逼真的教学情境中学到丰富的理论知识，从真实复杂的实习实训中习得精湛的专业技能，潜移默化地培养他们的专业学科核心素养。
因而，教师只有树立和运用创新思维，才能以持续升华的教学潜能、不断拓展的教学教育理念、持续精进的教学能力、动手实践能力，成为专业技能、专业理论教学高效、职业综合能力突出的“卓越教师”。他们才能更有效地寓教于乐、因材施教，使学生，提升整体的学习质量，培养他们良好的心理素质，以充满温度的教育教学感动学生的心灵，提升教育品质。
二、当前中职教师专业发展路径创新的困境分析
笔者依据《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》《中职学校教师职业能力（试行）》及其解读，通过与校内外有一定知名度的中职教师、区市教研员、知名专家学者等进行交流，结合日常教研教学、继续教育方面的具体情况，归纳了新职教、新教材、新课标背景下中职教师专业发展中存在的主要问题，并进行深层次的研究和分析，发现具体的成因：
（一）信息化能力不足制约教学实施质量提升
教育部科技司颁布实施的《中小学教师信息技术应用能力标准（试用）》，为评价教师的信息技术应用能力设计了可操作性强的测评指标。它指出，中职教师应娴熟地运用一系列的信息化教学技术，增强学业评价、教学设计、学情分析、学法指导等30项微能力。当前，不少教师的信息化教学水平低，制约了其专业发展和教育教学的综合能力的提高。例如，他们通常只会播放PPT，不会精心制作所需的教学课件；不会结合教育教学的实际情况合理运用这些微能力。
据笔者的了解和观察，中职学校教师都会开展年度例行的信息技术应用培训。然而迄今为止，当前不少教师的信息化教学能力仍然不强，制约了教学效果的稳步提升。他们不会结合自身所处的信息化环境进行个性化、精准化的学情分析，无法通过信息技术来获取丰富的网络教学资源，遑论提升网络教学资源评价能力了。极少数中职教师对多媒体教学环境仍然比较疏远，更别提在混合学习环境、智慧学习环境中进行数字化技术支持的学业评价、教学设计、学法指导了。
（二）实践形式与内容训练亟须创新
当前，中职教师的专业技能基本上通过企业跟岗学习、“双师”培训基地学习等手段，这些“双师”培训基地通常由教育管理机构认定，组织方从生产技能、课程改革、教师模式、师德师风、教学模式等的专门培训。因为绝大多数“双师”培训基地位于学校，教师在这种场所无法感受其真实生产实践场所的氛围和环境、无法体验不同产业的实际生产过程，没有接受普适性的产业技能训练，难以增强专业技能等。这些方面制约着教师实现更多的实践目标。
此外，由于部分教师的教学任务繁重，基础操作技能缺乏，企业生产紧张，又无法提供有效引导等，因而教师未能在企业中充分进行多种形式的专业技能实践活动。不少教师基本上都是从校门到校门，通常只掌握教材内容，缺乏必要的专业实习实训活动，对专业性的实践内容训练存在较大不足，对其中的隐性内容与显性内容把握不足。这也导致他们的专业实践教学与示范活动存在较大局限，无法向学生进行细致而到位的实操技能示范与知识技能教学。
（三）职业生涯规划缺乏科学化引导
职业生涯规划是对职业发展的过程和目标进行一定的筹划和设计，并推动人们实现这些目标。中职学校普遍没有结合自身的教师队伍建设情况、学校发展目标为教师制定个性化、科学化的职业生涯规划。
受到学生综合素养、发展前景、校园管理等多种因素的制约，中职教师职业缺乏较强的吸引力与良好的社会声望。他们不具备系统化的职业生涯规划与科学化的引导。学校未能推动教师参加相关的理论学习、技能培训和专业实践训练，尤其缺乏科学的传帮带和专业化的引领。不少教师依旧处于“原子化”的专业发展态势，不会利用充足的学校资源助力自身的专业发展，影响其理论知识的丰富和实践能力的提升。
三、创新视野下的中职教师专业发展路径优化策略
（一）以多元信息化教学提升教学实施效果
1.以《研修计划》为抓手
欠缺与问题，是人们能取得进步与发展的所在。中职学校对信息化教学资源进行合理配置，要求教师以《研修计划》的30项微能力为抓手，在智慧学习环境、多媒体教学、混合学习环境中熟练采用多元的信息化教学技术，推动他们熟能生巧。他们才能利用信息技术做出更多精彩的教学课件，创设形象逼真的教学情境，设计层层递进的教学任务并强化教学实施能力。
2.增强实践应用能力
以中职教师最熟悉的多媒体教学环境为例，他们应能够通过信息技术开展深度的学情分析，对获取到的教学教育资源进行科学评价，提升演示文稿制作、设计、修改的能力，以更强的信息技术管理能力统筹可用的各种网络教育教学资源。
他们应该能够熟练利用信息技术开展高质量的课堂导入、任务布置、讲授与点评、总结和作业布置，以科学方法引导学生的专业学习。同时学生应增强信息道德与信息安全意识。教师应掌握如何利用信息技术来设计、运用不同年级的专业课程学习评价量规，利用视频跟踪技术伴生性地采集相关的评价数据，并利用数据以可视化的方式对评价资料与信息进行解读和展示。
3.强化考核评价力度
有效的落实加上有效的检查，才能有好结果。它需要强化教师信息技术应用能力的监督考核力度，推动教师在教育教学中熟练运用这些信息技术，方可满足智慧学习环境、混合学习环境等多元化信息环境下的专业学法指导、教学设计、学业评价的需要。
中职学校应按照信息技术应用能力发展评价体系与测评指标的要求，对教师利用信息化技术进行教学设计、学情分析、学业评价、学法指导等30项微能力的成效进行严格考核，推动他们结合所带班级的学情，改进教学手段，以适应信息化教学环境的发展形势。
（二）以多元形式与丰富内容增强实践能力
中职学校应组织教师通过新颖的新式与多元化的内容训练，增强他们的专业实践能力。结合国家规定、专业需要、课程方案与市场需求等，设定企业实践的具体内容与形式。
1.多元形式
（1）传统师徒式。无论是在双师培训基地还是在实习实训企业中，师傅带徒弟的方式都会让教师立即进入岗位角色，在师傅的引导下逐步增强化解生产实践难题的能力。这也是提升教师专业实践能力与学生劳动技能的一种形式。
（2）顶岗式。应设计开发出可以增强教师实践能力、满足企业安全生产规定的岗位；教师通过顶岗体验生产经营的整个流程，以强化其生产技能、熟悉企业规章制度、岗位职责、切实体验企业质量文化。
（3）参与式。学校与企业应结合教师的专业特长，发挥他们的专业素质与理论研究能力，推动他们参加相关的技术创新与科研项目，增强其学习、掌握、运用前沿理论知识与专业技术，促进生产经营与教学教研的能力。
（4）专家引领式。应通过研讨、参观、讲座等，教师在专家学者的引领下把握新技术应用、领会企业发展战略、展望行业前景等，扩展其学术视野与实践能力边界。
2.更新内容
教师的专业实践包括动手实践能力、增强本专业必需的综合职业能力。这些内容应从企业实践的显性内容与隐性内容两个方面来把握。
（1）显性内容。显性内容指教师在企业实践方案中实施的具体内容，可以在相应的时间段内依托相关载体，完成明确的实践目标。主要包括下列领域的内容：专业知识涵盖行业发展趋势、新技术知识、专业理论等；岗位能力涵盖技术创新、团队协作、独立顶岗、操作技能等；企业管理涵盖班组管理能力、生产流程、规章制度等；职业道德与职业素养涵盖服务意识、职业规范、责任与质量意识、职业感情、团队合作与沟通意识等。
（2）隐性内容。它指教师专业实践方案中未能明确列入、企业实践的所有环节中却无处不在的知识和技能，这些都是教师应拥有的职业素养，涵盖企业文化、企业精神、人际关系等，以帮助他们创造性地解决遇到的重大疑难问题。
（三）以科学规划引领教师生涯专业化发展