打造基于家国情怀培养的初中历史课堂

[摘 要]新课标中明确指出，初中历史的教学需要以培养学生家国情怀作为核心素养。在这一阶段，学生需要通过对历史的学习，形成对国家、民族的认同感，形成理想和担当。青年兴则国家兴，在社会主义现代化强国的建设过程中，我国的发展需要青年精英担当，青年群体需要形成爱国情怀，养成积极进取的品格，并通过奋斗的姿态昂扬青春，才可以不负时代韶华，成为一个合格的社会主义接班人。因此，培养学生的家国情怀对于学生来说至关重要。如何在初中历史实践教学过程中，将抽象、复杂的理论知识转变为家国情怀，并通过科学合理的教学方法落实到学生的心中、脑中，成为初中历史教师的重点研究课题。基于此，文章以《盛唐气象》为例，从合理利用情境教学法、开发课程资源、研读历史地图三个维度着手，提出了基于家国情怀培养的初中历史教学模式，以供参考。

[关键词]初中历史；历史教学；家国情怀；盛唐气象

初中阶段是学生人生成长过程中的重要阶段，也是进一步优化学生综合素质、让学生内心世界变得更为丰盈的阶段，还是通过对学生引导，让学生可以形成民族自豪感、家国情怀的阶段。在初中历史的实践教学过程中，教师需要积极改变传统的教学方法，以循序渐进、潜移默化的方式优化学生的家国情怀，除了可以让学生建构更为全面的知识历史体系，了解到所学知识的内涵，还可以通过对学生的引导，让学生了解到华夏五千年灿烂光辉的文明。为此，教师需要结合教育发展形势，综合历史教学现状，明确传统教学方法存在的缺陷和不足，加强教学方法的改进。对初中历史实践教学过程中培养学生家国情怀的路径、方法进行进一步的探索及研究，优化学生的综合素质。

一、初中历史教学的教学特征

在初中历史的实践教学中，该学科设置的主要目标是让学生通过认识历史、思考历史、感悟历史这一系列学习过程。基于历史发展规律，了解到国内外灿烂的文明，进而感受我国传统文化，了解各民族发展过往，掌握我国数千年以来获得的辉煌成就。具体来说，该课程的教学特征表现在两个方面：

一是现代性。基于新课改的时代背景之下，教师在组织初中历史课堂教学时，需要重点培养学生的思维能力和价值观念。这就需要教师积极改变传统教学理念，综合教学大纲、新课改要求，保障教学模式的科学合理，实现学生现实生活、社会实际和初中历史知识的有机结合，让学生可以站在现代性角度，利用发展性思维和眼光对历史进行审视与感悟。

二是综合性。教师在讲解初中历史知识时，不可以简单地局限于教材知识讲解，更加不可以局限于理论知识讲解，而是需要让学生利用更为广阔的思维去观察历史，客观认识历史并学习历史，通过对历史知识的运用，学会举一反三。教师需强化跨学科教学，掌握历史与其他学科之间存在的联系，保障整个历史教学过程的综合性。

三是平衡性。在初中历史教育中，要注重思想性与科学性的统一，要注重将教师主导性与学生主体性相融合，注重对学生所学的历史知识的检查和考核，既要让学生获得知识，也要让学生智力得到发展，让学生不至于吃不饱或吃不了。要正确对待团体教学与个体教学的关系，将对学生的统一要求与个性发展相融合，既要考虑到学生的个体发展，又要考虑到群体的整体发展。在教学历史知识的过程中，使学生能够运用历史观点和方法去观察、分析甚至解决历史和实际的社会问题。

二、初中历史教学中培养学生家国情怀的重要性

（一）培养学生的历史观

在初中历史的实践教学过程中，教师的任务不再简单的局限于传道、授业、解惑，也要给学生们灌输一个正确的历史观，使他们能够理解真实的历史，让他们能够对过去的事情有所认识，从而体会到历史的文化和沉淀。新中国建立以后，我们国家的政治、经济和文化都有了全面的提高，学生的物质生活条件越来越好，但由于历史书中的各项事件距今已久，学生可能无法了解其中的内涵及意义。例如鞠躬尽瘁、死而后已，在如今和平、舒适的生活环境之下，学生无法结合自己的生活境地，感受到历史人物表现出来的爱国情怀。为此，在实践教学过程中，教师有目标、有意识、有计划的培养学生爱国情怀，有助于培养对历史的正确认识，使其体会到历史人物的重要性，从而提升教育效果。

（二）培养学生正确道德观

长期以来，我国中小学一直把道德建设放在第一位，而在实施素质教育的大环境下，道德建设又得到了更多的关注。在中学历史教学中加强对国家和民族感情的培育，可以使道德教育更趋完善。初中历史教科书中有很多与德育相关的材料，对其进行发掘，并在此基础上对其进行课程体系的深入构建，能够使学生的历史文化水平得到最大程度的提升，同时也能让他们的思想品德得到提高。

（三）深化爱国主义教育

培养学生的家国情怀，是初中历史教学中培养学生核心素养的重要内容。在社会主义核心价值观体系的基础上，爱国主义教育作为初中德育教学的主要内容之一，不光是面向于学生群体的思想教育，更是面向于整个社会的思想教育。为此，在初中历史的实践教学过程中，教师需要承担起责任及义务，在课堂教学模式中积极的做出教学方式调整，落实好立德树人、培养学生家国情怀的主要任务，让学生可以形成对祖国的热爱之情，坚定不移地相信祖国，成为一个爱国的有志青年，并在未来的人生发展过程中，为祖国各项事业的建设主动付出努力。

三、“盛唐气象”教学中培养学生家国情怀的策略

（一）合理利用情境教学法

1.创设历史情境，感知历史画面

教师可以通过对角色扮演活动的组织，创设与教学内容有关的教学情境，让学生可以手脑并用，多感官共同参与到实践学习中，更为清晰直观地了解到“盛唐气象”中的相关文化知识，进而优化其历史探究能力。通过情境的创建，学生可以全身心投入其中，感受历史文化、历车事件传递出来的厚重感，突破时空限制，与历史、人物、事件、朝代进行交流。比如，在“民族交往与融合”教学中，教材以唐蕃友好为主线，说明了唐代与各民族的交往和融合。在教学中，许多老师采用的都是讲故事的方法，使学生明白历史事实。虽然这样的教学方法学生可能会更深的印象，但是总的来说，学生可能无法对其中的家国情怀形成理解。为此，教师可以以史实为参考，让学生通过角色扮演的方式穿越时空，了解到上千年之前，文成公主如何离开了繁华的长安一路西行，历经艰难最终去到了雪域高原，并和吐鲁番去和亲，由此正式开辟了唐蕃交好的新格局。现阶段到目前为止，吐鲁番与文成公主之间的联姻故事还在民间有多种流传方式。当学生了解到这个故事以后，教师就可以让他们根据这个故事的内容，分组编排一部历史小品，然后让同学们按照自己的分组，依次饰演吐鲁番的求婚者、文成公主、唐太宗等人物，明确自己有哪些台词，调整自己在表演时的动作、神情和语调。小组成员在组织表演活动的过程中，其他组员也可以认真分析，对他们的表现、台词和短剧编创合理性进行评价，最后从各个小组中选出表现最为优秀的小组。在评价时，教师可以从多个维度展开评价。举例来说，作为唐朝的皇室公主，文成公主自愿远离家乡，一路艰险，长途跋涉，去到了高寒之地，对于国家和平做出贡献，也可以看出文成公主有着非常大的胆识。随后让学生进行讨论，这是不是文成公主的个人行为？并针对文成公主和亲这件事谈一下自己的认识。同学们通过分组考查，得知文成公主是两个民族友好关系的见证者，文成公主带来的嫁妆，也随着文成公主的到来，让西藏的经济和文化得到了极大的发展。

2.创设问题情境，回味盛唐气象

在实践教学中，教师与学生之间的深度互动是确保历史教学高效的主要表现形式。在教师与学生的互动过程中，可以综合学生的知识理解情况、掌握情况，通过对问题的设定，让学生展开深度思考，优化学生的逻辑思维能力。举例来说，教师可以从以下内容入手：

问题1：唐朝时期为什么会出现盛唐气象？

这个问题可以让学生以小组探究的方式进行组内探讨，经学生的研究之后，学生觉得盛唐之所以出现了盛世，是因为自贞观之治一直到开元盛世，当朝的统治者都非常关注实行仁政，从根源上减轻基层群众的生活负担，同时关注社会产业的发展，为后续盛唐气象的出现夯实了社会基础。在学生了解到了兴盛原因之后，教师继续抛出问题。

问题2：在我国历史上，各个朝代都会有社会经济的发展，也出现了不同阶段的繁荣现象，但是相较于其他朝代，唐朝的兴盛更为磅礴、更为大气，甚至有海纳百川之势，不管是少数民族艺术，又或是外国文化，都可以和唐朝的社会生活融合，这到底是什么样的原因？

经过学生的探讨和研究之后，学生觉得是因为当朝统治者十分开明，制定出了更为合理的民族政策，始终保持着开放包容的心态，才可以让唐朝出现盛世。通过这样的问题情境设置，实现了教学过程从浅到深，依托于表层现象来对事物的本质展开分析，学生的历史分析能力得到了同得到提高的同时，学生的家国情怀也得到了培养。

（二）开发课程资源，提高教学适切性

在开发教学资源时，可以从基础的教科书资源开发着手，综合教科书中的内容，创建出一些历史模型，要求这些历史模型更为清晰直观地展现出教学内容，实现抽象文字的形象转化，进一步缩短学生和历史之间的距离，并通过模型激活学生的历史学习情感体验，优化学生的家国情怀。在“盛唐气象”这节课中，曾有提及唐三彩，为帮助学生更为清晰直观地了解到唐三彩，教师可以通过在互联网中搜索相关素材视频以及考古史料等，为学生展示唐三彩马纺制品，让学生追溯三彩马来源，挖掘三彩马思想，在了解唐代陶瓷工艺的同时，可以站在现代角度为其赋予新思想、新生命，实现对传统文化的深度思考创造。若是教师有条件，也可以搜集实物，让学生在课堂中摸一下，看一下，说一下，组织“历史课堂鉴宝大会”。通过这样的教学活动，可以进一步提高学生的参与积极性。有的学生在进行模型的近距离观察之后可能会说“唐三彩的颜色非常鲜艳，而且造型做得非常逼真，马的形象十分生动，活灵活现，这就代表着当时的工艺发展非常繁荣，工匠在制作唐三彩的时候，观察非常细致，抓住了马的神韵，因此作品创造才如此精彩。”在这样的基础条件下，教师可以鼓励和引导学生对其他的唐三彩作品进行欣赏、观察，并说一说这些唐三彩艺术作品可以突出什么样的艺术形象。经学生的观察之后还发现，除了马，还有一些作品的形象是骆驼，上面的人物是西域人。教师鼓励和引导学生对作品进行观察、思考，学生可以分析唐三彩出现其他民族物品、人物形象的具体原因。通过这一教学过程，学生也了解到了正是由于制定出了民族交好政策，才促进了少数民族和唐朝的文化经济发展，学生对唐朝的认知也更为深刻，产生敬佩之情，自然也培养了学生的家国情怀。

（三）研读地图，激活身心体验

在初中历史教材中，存在着大量的地图，在教师的实践教学过程中，很多教师对此不够重视，让学生一看而过，未能对其中的信息展开深度挖掘。通过历史地图的运用，可以让学生一方面形成时空理念，改善学生的核心素养。另外一方面，也可以培养学生的家国情怀，了解到一朝的盛世版图。为此，教师在讲解到盛唐气象时，需要通过对地图的运用，挖掘其中的隐含信息，并综合教材中给出的文字的资料，让学生更为深刻的了解到唐朝时的经济文化，优化学生的读读能力，同时也可以了解到历史问题的正确分析方法。为此，教师可以给出唐朝物产和手工业分布地图，展现粮食作物产区、蚕桑主要产区、主要养马产区、茶叶主要产区和新修水利地区等。让学生通过对该地图的分析，想想可以从中获取什么样的信息。学生可以先分析图例代表的内容，随后在地图中对图例进行依次寻找，形成对唐朝手工业和物产发展水平的整体性认知。随后，教师鼓励和引导学生，让学生针对其总结信息展开思考，“大家是否可以从综合图例中的内容来进行归类，并说一下唐朝发达的手工业有哪些地区？农业和商业发达的是哪些地区？通过这样的比较分析法，大家也可以自行搜集其他朝代的地图，讲一讲唐朝和其他朝代在商业版图上有哪些不同？再想一想伴随着时代经济的发展及变化，原有的商业中心、农业中心是否出现了变化，分析一下出现变化的具体原因。”另外，还可以让学生综合现代地图，对唐朝合现代的手工业及物产经济发展水平展开比较，一方面可以帮助学生了解唐朝经济情况，优化学生的时空理念，另外一方面也可以让学生了解到我国当前的经济发展水平，培养学生的民族自信心，进而达到优化学生家国情怀的目的。

综上所述，在过去很长一段时间里，初中历史教学方法都不够科学合理，教师以灌输式、一支笔、一块黑板的教学方法，这样的教学策略不但无法激起学生的学习兴趣，甚至导致学生对历史课程的学习主动性不断下降。而基于培养学生核心素养的时代背景之下，初中历史教学需以优化学生的家国情怀为重点，了解到培养学生家国情怀的重要性，并基于情境教学法、模型资源开发法、地图研究法等多种方式来改善学生的家国情怀，让学生可以形成对民族的自信心和认同感，为成长为一个合格的社会主义接班人奠定基础。

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（责任编辑：刘莹）