陶行知教育思想视域下城市小学“微型农场”课程开发*

[摘 要]陶行知的教育思想对指导当下劳动教育实践具有重要意义，蕴含着丰富的价值内涵，影响深远。当下，劳动教育因长期附属地位导致学生劳动意识薄弱。然而，随着“双减”政策的实施，劳动教育在学校减负提质中的作用愈发凸显。城市小学受限于场地，缺乏实践体验，因此，“微型农场”课程成为连接生活与教育的桥梁。基于新时代小学特色教育，结合陶行知教育思想，探讨城市小学劳动教育的实施现状和问题，寻求劳动教育促进学生全面发展的实践路径。学校期望通过劳动教育，让学生亲身体验生活，理解劳动的价值，为以劳育人实践课程的发展提供理论支撑，助力学生全面发展。

[关键词]陶行知教育思想；城市小学；“微型农场”

著名教育家陶行知先生的“生活教育”曾这样提到：“生活教育是运用生活的力量来改造生活，是劳动的生活，就是劳动的教育。”要想真正的开展劳动教育一定离不开班级、学校、家庭、社会等与学生生活不可分割的诸多场域，不同的场域开展劳动教育方法和目标不尽相同，只有充分发掘其中的价值学生才能够更好地形成劳动价值观，培养其劳动素养，使其真正在生活中获得成长。借助现代科技力量，构建“微型农场”课程体系，以多元活动推动课程深化，对促进学生德、智、体、美的全面发展及推广以劳育人课程都具有重大意义。

在“微型农场”课程实践中，学生们将变身“开心农夫”，通过亲手种植、养护、收获农作物，体验劳动的艰辛与快乐。这一过程不仅有助于学生掌握基本的劳动技能，更能培养他们的责任感、团队合作精神和创新能力。同时，结合科技手段，如智能农业设备、生态监测系统等，使学生在学习劳动技能的同时，也能接触到前沿的科学技术，拓宽视野，激发求知欲。

一、调研归纳：小学劳动教育的现状与挑战

笔者在课题研究、课程体系的建设中，选定“紫金微型农场”作为实践基地，因地制宜地设计劳动教育的个性化实践路径，并通过广泛的走访调查，针对周边学校、家庭及社区进行了深入的分析，以有效推动“以劳育人”理念的发展，发现了以下四大主要问题：

（一）学校劳动教育缺少体系

当前，劳动教育存在显著的问题。一方面，不少学校对劳动教育的重视程度不足，导致劳动教育课程安排不充足，甚至被其他学科所挤占，因此，学生难以获得全面系统的劳动教育学习。另一方面，教育资源匮乏也制约了劳动教育的有效实施，学校缺乏必要的劳动实践基地、工具等，使劳动教育难以深入开展。同时，劳动教育师资力量的薄弱也是一个重要问题，缺乏专业教师指导导致教学质量参差不齐。此外，劳动教育形式单一，缺乏创新性和趣味性，难以激发学生的参与热情。最后，学校对劳动教育的评价体系也需进一步完善，不应仅关注劳动成果，而应更加注重学生的劳动过程、劳动态度和劳动技能的提升。

（二）家庭忽视劳动教育

家庭作为孩子成长的摇篮，其影响力深远而持久。笔者在对学生的家庭走访中发现，父母对于孩子参与劳动教育的态度呈现出了显著的差异。有些家长深谙劳动教育的重要性，认为让孩子积极投入劳动，不仅能够培养他们的德行，还能在日常生活中锻炼他们的意志和品格。然而，也有部分家长认为，孩子的主要任务是学习，他们担心参与劳动会分散孩子的精力，影响学业成绩。正如教育学家陶行知先生所强调的“教学做合一”理念，只有将学习、实践和生活融为一体，才能真正促进学生的自主能力、完善人格，并帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观。小学生正处于求知欲旺盛、好奇心强烈的阶段，这一时期是培养他们劳动习惯、品质养成的关键时期。因此，学校呼吁家长们应更加重视劳动教育在家庭中的实施，鼓励孩子们积极参与家务劳动、社区服务等实践活动，让他们在劳动中感受成长的喜悦，体会生活的真谛。同时，学校和社会也应加强对劳动教育的宣传和推广，共同营造一个重视劳动、尊重劳动的良好氛围。

（三）社会劳动教育观念存在偏见

“校家社协同育人”的不完善使劳动教育在一定程度上被边缘化，导致部分家长和教师的以劳育人思维固化，缺乏对劳动教育深层价值和目标的深入理解。在实际操作中，由于场地限制和劳动过程的机械化，劳动教育的初衷往往被忽视，其对学生立德树人的教育和启发作用被削弱。国内对于劳动课程的开发，尤其是“微型农场”相关课程，目前主要聚焦浅尝辄止的体验式学习，缺乏深层次的生态、循环理念融入。因此，构建以劳育人为核心理念的城市小学“微型农场”课程，不仅对于推动劳动课程的深入发展具有关键作用，更能有效促进学生综合素养的全面提升，具有深远的现实意义。

二、以劳育人：“紫金微型农场”课程的开发

劳动教育呼唤着家校社三方的紧密合作。学校作为主导，引领劳动教育的规划与考核，确保教育方向的明确。家庭则是实施与管理的重要基地，让孩子们在日常生活中感受劳动的乐趣。社区则提供广阔的实践场所，让孩子们在实践中学习、成长。三者协同，共同为新劳动教育注入活力。学校针对不同学段、不同类型的学生特点，协同学校、家庭、社会三大场域，融合“课堂学习”“校内实践”“家庭实践”和“校外实践”四个板块，开展了一系列劳动教育，构建“紫金微型农场”课程，如图1所示，形成多维整合的实施策略，促进学生品格和素养的共同发展。在研究过程中为提升劳动育人能力，完善劳动教育课程体系，基于理论体系的探索，结合实际教育教学实践活动，是促进学生劳动素养和能力最优发展的应然之举。

（一）课堂实践，谋手脑之相长

陶行知表示：“劳动教育的目的，在谋手脑相长，以增进自立之能力，获得事物之真知及了解劳动者之甘苦。”劳动绝不等同于劳作，因此，学校需要从课程安排上下功夫，确保劳动教育的核心地位，开设专门的劳动教育课程，引导学生理解劳动的意义和价值，让他们明白劳动是生活的基础，是自我实现的重要途径。通过劳动教育培养“首脑并用”的人。

举办劳动主题班会、劳动讲座等活动，让劳动理念深入人心。同时，学校注重劳动要素与其他学科的融合。结合中国传统节气，开展跨学科融合课程，让学生在学习中体验劳动的乐趣。例如，学校利用二十四节气的变化，将劳动教育与德育、智育、体育、美育相结合，形成了“历史课＋节气文化传承”“数学课＋农作物产量统计”“体育课＋户外劳作锻炼”“美术课＋劳动场景绘画”等多元化的课堂模式。这样的教学方式不仅丰富了学生的学科知识，更让他们在实践中深刻感受到劳动的意义和价值。

除此之外，学校还开设了劳动知识拓展课程。在播种的季节，教授学生农作物的生长知识；在观测日影的活动中，指导学生如何选择合适的工具和方法进行测量。这些课程不仅拓宽了学生的视野，更让在实践中不断提升自己的能力和素质。通过课堂实践，学校重塑了学生对劳动的认知，明白劳动不仅是一种生活技能，更是一种人生态度和价值观，在劳动中不断成长，实现自我价值。

（二）校内实践，在劳力上劳心

“在劳力上劳心”的本质是身心合一，强调手与脑应是同步的，而非将学习割裂于身体与精神之间。为打破传统实践模式的局限，学校通过劳动课程、集体活动和师生共同担任校工岗位的形式实施劳动教育。除了打扫卫生、倒垃圾等日常任务，学校还可以设立更多有意义的岗位，如校园执勤岗、班级事务管理岗、校园志愿服务岗等。学生们在多种集体活动中形成了合作意识，促进了品德健全，印证了劳力对于劳心的促进作用。

学校开辟的“紫金微型农场”成为学生们接触自然、体验劳动、培养品质的重要平台，各个班级分别认领一块“农田”，学校聘请专业的农业老师进行培训和指导，教授学生基础的农业知识和技能，如种植、施肥、灌溉和除虫等。随后，学生们被分成小组，每个小组负责一小块土地的管理和种植。在农场的日常运营中，鼓励学生亲身参与，从播种、浇水、施肥到收获，每一步都由学生亲自动手完成。此外，学校还定期组织农场劳动实践活动，如“劳动节”“收获节”等，让学生在欢乐的氛围中感受劳动的价值。

在“双减”政策的引导下，学校创新地将项目式学习与劳动教育相融合，精心设计了《鱼菜共生》《家里的老物件》《给亲友的创意饭团》《妈妈的美容果盘沙拉》等一系列实践型项目作业。这些项目旨在以更富有趣味性和实践性的方式推进劳动教育，激发学生的自主学习热情，并培养他们的创新思维和解决问题的能力。通过亲身参与和实际操作，学生们不仅能够在劳动中感受到成长的喜悦，还能深入理解劳动的价值和意义，为未来的全面发展奠定坚实基础。

（三）家庭实践，增进自立能力

《自立歌》中写道：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。”陶行知认为，缺乏独立能力就像小孩子吃饭、穿衣，都要母亲帮助，走路也要人扶，真是可怜。家长应深刻理解劳动教育的真谛，珍视以劳育人的价值，共同营造一个崇尚劳动的家庭氛围。小学生的心智尚未成熟，易受外界影响，因此，在这样的家庭环境中，孩子们能够潜移默化地形成正确的价值观和劳动习惯。

学校通过家庭发挥劳动教育基础阵地作用，开展家庭劳动，实行“四个一”原则，即认识一种植物、学习一项技能、学做一道美食、学做一项家务，鼓励学生从小学习各项劳动技能和本领，每周都会设定一个独特的主题。例如，在一个学期中，第一周的主题可能是“我来布置餐桌”，第二周则是“我负责清洁厨房”，第三周的主题为“我种植家中的小绿植”，整个学期共20周，每个星期都有与之对应的20个主题。学生会在周末的时间，与家长一同完成家庭劳动任务清单。这项家庭劳动教育课程强调劳动的重要性，旨在教导学生学会弯下腰、用双手去解决问题，体验与困难斗争的过程，感受劳动带来的满足感和成就感。有学生分享道：“当我完成家庭劳动作业时，我深感自己成为家庭的一分子，为家庭做出贡献也是我的责任。”从书本知识到家庭劳动，从课堂学习到家务实践，“行动”是智慧的源泉，“劳动”是心灵的修炼，每一次可见的劳动都蕴含着对学生成长至关重要的隐性素养。

（四）社会实践，知与行合一

陶行知的“生活教育”的重要内容就是“社会即学校”，他提出：整个的社会就是学校的教育范围，要把笼中的小鸟放到天空中去。《意见》中也明确提出要充分利用社会各方面资源，社区、街道是学校开展学生劳动教育的重要延伸。

“小鬼闯职场”体验活动。学生通过沉浸式体验“职业市场”，感受不同职业的独特魅力。活动邀请各行各业的专业人士分享他们的职业故事和经验，让孩子们对职业世界有了更深刻的认识，也激发了他们对未来职业的向往。此外，学生还纷纷化身“打工人”，在扮演、学习的过程中，感受不同职业的辛苦与快乐，学会尊重各行各业工作者。

“15分钟教育圈”拓展活动。学校专注于探索适合当下儿童特点的劳动教育“第二课堂”，主动链接区域地缘优势，构筑有力的联盟，创设真实的劳动场景，学校带领学生走进江苏省农科院、南京农业机械化研究所、中山陵茶厂……通过沉浸式、互动式学习，大胆尝试构建跨学科、跨场所、跨行业的劳动教育新模式，不断贡献劳动教育从“学校小课堂”走向“社会大课堂”的新路径。

“社区公益”志愿活动。学校将社区服务纳入学生的实践活动范畴，通过参与社区的环境整治、垃圾分类等活动，学生们能够深刻体会到劳动的意义和价值，增强他们的社会责任感。同时，学校还与敬老院建立长期合作关系，同学们将“紫金微型农场”中产出的农作物进行加工，制作成美食或手工艺品，再带到敬老院与老人们分享。

校社协同共育开展劳动教育，不仅让学生可以体会到每一位劳动者的辛苦与不易，同时，也能够学会承担社会的责任，学习到生活中的学科知识， 使学生在“行”中“知”，在“知”中有进一步的创造性思维。

三、完善体系，实施多维评价

为了提升教育质量，构建科学完整的教育体系至关重要，同时必须伴随合理的评价体系。建立以劳育人为核心的教育理念，关键在于确立一套清晰、客观且规范的评价标准。学校从劳动技能、劳动态度、劳动行为、劳动成果四个维度出发，精心制定评价指标。这些指标应全面体现以劳育人的德育、智育、体育、美育等多个方面，确保评价的全面性和深度。在评价学生劳动素养时，学校应避免片面和短期的视角。需要长期跟踪和调研，将学生的日常表现与阶段性考核相结合，以获得更为准确和全面的评价结果。因此，学校建立“一测四评”的评价体系。“一测”指的是学生劳动成长手册，鼓励学生自主记录日常的劳动实践和感悟；“四评”则包括自评、师评、家长评和社区评，多维度的评价能更全面地了解学生在劳动教育中的成长和进步。让劳动成为学生学习和生活中的重要组成部分，通过“微型农场”实践活动，引导学生树立正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，提高劳动技能，培养深厚的劳动情感，从而实现以劳育人的教育目标。

陶行知先生的“生活教育”理念强调生活决定了教育，劳动教育也就是生活教育。学校通过依托“微型农场”这一实践基地，充分发挥自身优势，巧妙利用周边资源，致力于培养“全面发展的人”。劳动教育不仅使学生掌握劳动知识和技能，更在劳动实践中完善人格，树立正确的世界观、人生观、价值观。通过“微型农场”课程的开发与实践，真正让学生在“行”中“知”，在“知”中“行”，知行合一，从而获得更好的成长。

参考文献：

[1]中共中央 国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见https：//www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm.

[2] 马晶晶.小学生劳动教育现状调查研究：以沈阳市各区小学为例[D].沈阳：沈阳大学，2020.

[3]林永希.陈中文.史基升.陶行知劳动教育观对当代中小学劳动教育的启示[J].教学与管理，2020（30）：5-9.

（责任编辑：刘莹）

*基金项目：南京市教育科学研究所“十四五”课题“以劳育人理念下城市小学‘微型生态农场’课程的开发”（LZD/2021/70）。