小学语文课堂教学中学生高阶思维能力的培养

[摘 要]学生在学习过程中所展现的思维能力，可以分为高阶和低阶两种认知层次。本文介绍了小学语文课堂教学培养学生高阶思维能力的意义：有利于提升学生的综合学习能力；有利于提高课堂教学有效性；有利于学生构建更加完善的知识体系。阐述了学生成为课堂的主角，开放性问题创设的提升，学习更侧重于过程的高阶思维教学课堂的优质表现，提出小学语文课堂教学在培养学生高阶思维能力上存在学生的学习思维处于“被动的状态”，学生的语文思维处于“碎片化”状态，学生的思考方式处于“简单模式”的问题，探讨了以挑战性目标为基础，提升主动学习思维，以高质量问题为契机，强化思维整体性，以结构化学习为导向，体现思维阶梯性的培养学生高阶思维能力的教学策略，促进学生的全面发展。

[关键词]小学语文；课堂教学；高阶思维能力

语文学科具有综合性和实践性，进行语文课堂教学时，教师应立足于高阶思维能力发展，充分理解学生的学习兴趣、能力与个性化发展，多样化地革新语文教学方式激发学生阅读学习兴趣和调动学生参与热情，达到教学目的，提升教学效率。

一、小学语文课堂教学培养学生高阶思维能力的意义

（一）有利于提升学生的综合学习能力

首先，小学阶段课程教学中学生高阶思维的发展可以提升其分析、综合、评价和创造的能力。在对学生高阶思维进行训练时，要求教师多角度地指导学生独立完成思维过程，同时还需要学生对基础知识有较多地积累，这对于学生进行思维和探索是有帮助的。其次，高阶思维的发展需要逐步实施落实，并运用渗透、指导等方式来实现预期目标，对学生来说还要求他们有较好的学习接受能力。学生还将面临各种挑战与抉择，如此，学生的综合能力将得到相应的提高，对于学生核心素养的养成具有一定的促进作用。

（二）有利于提高课堂教学有效性

培养学生高阶思维能力对于教师的教学能力有较高要求，教师不断检视自己存在的问题，并通过不断研究和实践来寻找更适合学生思维能力发展的途径。在这一探究过程中，还可以进一步提高教学的有效性，给学生创设一个好的学习环境和更加适合他们多种能力养成的环境。思维具有不可限量的特点，教师尝试运用更加有效的方式对学生高阶思维进行训练时，自身能力会得到相应地提高，这样还能直接推动学生进步和成长。

（三）有利于学生构建更加完善的知识体系

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的发布为小学语文教育提供了明确的导向，同时也突出了学科在教育中的核心价值和核心素养的详细含义。语文学习的实质就是语文知识分解，辨析思维活动的过程，重视学生高阶思维训练，有助于学生从低阶思维逐渐过渡到高阶思维，突出学科的育人价值，让学生在语文分析过程中展现理性思维。

二、高阶思维教学课堂的价值

（一）学生成为课堂的主角

高阶思维教学一改往日照本宣科、定期检测等教学模式，教师课堂教学主体地位有一定程度的变化，整个教学过程更注重学生主观感受，学生可以更轻松、更愉悦，通过他们的思维过程来实现学习目标。

（二）开放性问题创设的提升

传统教学模式的特点是较为固定，所以教师提问的内容较为固定，指向性较强，在教学过程中多数是依靠固定模板与案例来组织实施，这样对高阶思维是不利的，高阶思维更注重学生主观学习和与情境学习的融合，提问比较开放，学生自主学习空间比较广阔。

（三）学习更侧重于过程

培养高阶思维过程中，整体的学习和思维引导过程更加关键，且思维引导强调学生需通过实践学习进行个人思维逻辑的梳理，这都是从过程中吸取经验并且找到学习方向的科学方法。

三、小学语文课堂教学培养学生高阶思维能力存在的问题

（一）学生的学习思维处于“被动的状态”

新课程改革背景下，尽管小学语文教师已经认识到丰富语文课堂教学，改变教学手段以及自觉推动学生听说读写等工作的重要性，但许多教师却忽略了教学过程中对学生语文思维意识的训练。部分教师进行思维训练活动的内容与途径比较表浅，难以对学生高阶思维能力进行深层训练。再加上学生更多的是被动地接受知识。一方面与新课程改革中学生主体地位的尊重相悖；另一方面，学生如果不主动发挥自己的积极性和主动性，参与到课堂中，那么，培养学生语文高阶思维的效果不尽如人意。除此，语文教师还需在打造课堂活动过程中，以教学自身为基础，依据教学目标和重难点尊重学生身心发展规律，不断探究，改变学生被动接受知识的局面。

（二）学生的语文思维处于“碎片化”状态

小学语文学科自身具有工具性与实践性，所以教师在教学过程中应不断地对教学方法进行优化与创新，对学生进行语文实践性、思维性与工具性的培养，从而彰显语文学科育人价值。然而在当前阶段素质教育改革中，许多小学语文教师对学生高阶思维能力发展缺少总体的教学规划，造成许多学生语文思维停留在分散和片面上，更多地表现为老师说什么学生记什么。许多学生笔记密集，但知识统一性、系统性不强，究其原因是老师没有计划好授课内容以及忽略了对学生语文高阶思维的训练。而且低年级阶段学生尚处干感知运算阶段，没有摆脱幼儿时期稚嫩思维的束缚，认字少，语言表达能力不清，所以就更加要求语文教师要打牢学生基础，使碎片化知识系统化、整体化，如此才能循序渐进地培养学生的高阶思维能力，否则就会出现揠苗助长的现象。

（三）学生的思考方式处于“简单模式”

语文学科教学有时更多的是教授一些比较枯燥乏味的文字、句式和语法，所以教师在教学过程中需要对教学方法进行优化和创新，用多样化的教学方法充实课堂，增强学生思维的强度。一方面学生处于发展中，同时又具有主观能动性，所以教师应不断优化与创新教学，使其与学生思维特性相一致；另一方面，也是为了满足教学目标。由于语文教学过程中教学目标复杂多变，若过于简单，则会使学生处于刻板化学习与应试化教学中。因此，单一教学方法行不通，教师在教学中应立足实际，对教学方法进行优化、创新。只有以认知内需动机为动力投入课堂学习中，才能使学生学习效果事半功倍。

四、小学语文课堂教学培养学生高阶思维能力的策略

（一）以挑战性目标为基础，提升主动学习思维

挑战性目标能激发学生的求知欲，让他们运用已有学习资源，充分发挥自己的能动性和创造性，主动去解决问题，语文教学就会出现于学生的最近发展区。这就需要教师对学生思维水平进行客观把握，把学生主动建构和自主创新作为教学目标，将学生学习的中心转向发挥创造，用这种方法培养高阶思维，切忌以获取学习结果或照搬学习成果为教学目标。只有如此才能使学习有难度、有层次、有挑战，但要保证以最开放的氛围给予学生思考、创新的空间，使学生思维开放，在学习中充满活力。

以《忆读书》教学为例，通读全文能够感受作者对读书的喜爱，主旨思想呼之欲出，但结尾话锋一转，作者对现代文学进行了批评，由此分析得出此文并不是简单地抒发冰心热爱阅读的情感，更要深刻体会的是作者提出的读书主张，即“读书好、多读书、读好书”。“读书好”和“多读书”这两个词相对容易被理解，但“读好书”的真正含义和是否有明确的标准仍需进一步研究。为此，设计学习目标，分析并理解什么是“读好书”。为达成目标引导学生梳理作者书单并结合文本所描述的阅读经历来评估作者对书籍的热爱，并对好书标准进行剖析，让学生用表格的形式将学习内容完整地展示出来。

与直接分析文章主旨相比，本次学习目标更具挑战性，首先学生明确作者对读书的态度，也明确读书主张，而真正理解这一主张，需要结合作者实际的读书情况展开分析，从而完成学习目标要立足课文整体，重点分析作者读书经历，理解语言描述的情境以及读书表现背后的含义，归纳提炼判断好书的标准。

通过借助课文的表达特点，设计具有挑战性的学习目标，创新学习任务形式，打造开放学习空间，使学生在课文内容的基础上，大胆思考与联想，评价作者对书籍的喜爱、分析作者读书过程、总结作者读书方法，创造性地归纳好书标准，使学生在学习中摆脱思维惯性的影响，挣脱狭隘思维的约束，保证思维实际运用过程中处于开放状态，营造出高阶思维发展空间。

（二）以高质量问题为契机，强化思维整体性

高阶思维能力的培养仍指向问题的解决，所以能力的养成环节同样需要有问题作为支持。而一般的提问都有针对性而缺乏启发性，因此需要有质量和有意义的提问来指导学生积极地构建和学习。一般都是围绕课文主旨设问，指导学生渐进式地进行探讨，使所需解决的核心问题渗透思维，以利于激发学生多角度地探讨和分析。而且每个学习阶段都有相应的情景，学生在问题解决时会独立地选择适当的途径和手段，经历抽取信息、问题解决和不断构建等过程，从而实现高阶思维的发展。

以《圆明园的毁灭》教学为例，围绕课文主旨，带领学生了解圆明园辉煌的过去与被毁灭的过程，激发爱国之情，增强振兴中华的责任感与使命感。而这种从思维认知上升到情感层面的变化需要持续引导，使学生不断累积情感。为此，梳理主旨、提升素养环节设计四个板块：

整体感知板块，着眼于文本细节设计提问，让学生剖析“举世闻名”的内涵，并通过文字表达的内容，让学生体会圆明园的建筑价值；在欣赏第二自然的过程中，通过网络上的照片直观感受圆明园的壮观，感受圆明园曾经的辉煌，激发他们强烈的自豪之情。

深入领悟板块，结合文章描述的景象以及珍贵历史文物，配合图片，使学生思考圆明园的价值，作出评价与判断。

研读毁灭板块，基于课文内容，结合具体史实，让学生按照时间顺序还原英法联军抢劫圆明园的过程，激发学生的爱国情感。

品读体味板块，谈谈对文中第一段简短两句中采用两个“不可估量”的理解，激发学生痛惜、悲哀之情。

四个板块探索中，在指导学生分析课文，给学生情感以触动这一提问的带动下，同学们梳理圆明园的过去与现在，体会昔日的繁荣和如今的潦倒，增强建设祖国的意志。在此基础上，学生利用获得的知识、技能去体验一个完整的探索过程，而思维则要经过分析、评价、对比、运用、综合等环节，从而达到高阶思维全面发展的目的。

（三）以结构化学习为导向，体现思维阶梯性

互联网信息技术的进步也给教育事业带来启发，把学生认知结构视为网络，每一次学习只完成一层内容训练，形成的训练结果会成为前一层次训练的依据，让理解层层上升，思维能平稳地由低阶向高阶发展，学习也由浅层向深层发展。所以，结构化学习指导下，学生利用分析、比较、整合和创新的高阶思维开发过程，构建知识网络反映学生对各版块知识关系的认知情况，并反馈其思维变化和逻辑顺序。

以《太阳》教学为例，作为一篇说明文，如何做到“说明白了”是学生学习与探究的关键。因此，本节课将探究说明文的说明方法作为网络的最高层次，结构化学习说明文。

第一层次，要求学生阅读课文后划分结构，抓住每部分的重点句，梳理出课文从距离远、体积大、温度、与地球关系密切四个方面进行说明；

第二层次，要求学生围绕课文所描写的太阳特点，凝练文中具体介绍内容，总结说明方法，如，描写“体积大”时文中提到“约130万个地球的体积才能抵得上一个太阳”，所用方法为列数字、作比较；

第三层次，对比分析以上四个特点的说明方法，并说明好处，要求学生将总结的信息整理成表格，以直观的方式进行对比和分析，从中可以看到描述的距离较远且体积较大、温度三个特点时均用了列数字方法，如一亿五千万米远、体积是141200000立方千米、表面积温度5000多摄氏度，可以直接地说明这些特点，但往往列数字法并不单独使用，会与其他人们所熟识的天体、事物作比较，会产生强调作用，放大数字体现的特点；指导学生分析和介绍为什么在和地球有密切关系的情况下不使用列数字法、列数字能否应用于一切说明情况以及所谓“说明白”究竟意味着什么等，让学生得出结论：说明文应着眼于介绍目标，用适当的方式把事情讲清讲透，让读者明白。

三个层次衔接紧密，逻辑递进，最后以表格的形式，让学生把说明对象、特征、具体介绍、说明方法一一对应起来，并围绕说明方法所带来的结果展开对比，这样，学生不仅能够理解“什么叫理解”，还能掌握“怎么讲都懂”，深入掌握说明文的写作技巧，实现了“世界观和方法论”的融合。而且每一种说明方法都像一个个单独的知识板块，蕴涵于“说明文”中，使学生明白各板块间的联系，精确记忆并构成一个整体概念，由此使得思维历经低阶向高阶的转化，并最终形成一个完整的，合乎逻辑的系统的认识。

高阶思维能力的发展程度是反映语文学习质量高低的重要标志，高阶思维能力的培养不仅能增强教学实效，而且对于学生的综合全面发展具有重要意义。所以，教师要进行合理剖析并围绕分析、对比，评价、判断、发散和创新一系列高阶思维能力培养要求进行教学，找准抓手，让学生的学习真正发生高层次思维活动，这样才能有效地发展高阶思维能力，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]周红永.挖掘课本资源，促进高阶思维能力发展[J].中学数学，2023（24）：14-15.

[2]程心怡.高阶思维能力导向下小学语文阅读教学实践探究[J].小学教学研究，2023（35）：35-36.

（责任编辑：吕研）