把问题做成三件事， 促乡村教师持续成长

“所有的事业，最核心的要素是人，是人的思想，人的精神，人的能力。”对于乡村学校而言，关键的人是教师。乡村教师的专业发展对乡村教育的发展起着关键性的作用。当下，直面问题，把问题做成三件事，可以有效促进乡村教师的专业发展。

一、把问题做成正事

何为正事？即正儿八经的事，正中下怀的事。走进笔者曾经服务过的石梁小学，你会发现教师很向往出去学习，却总是拒绝外出培训。这是什么原因呢？我们来看一组数据：

石梁小学在职教师37人，平均年龄36岁，女教师32人。“二娃时代”，是女性生育养育高峰。目前，备孕、怀孕、做产、孩子3岁以内的、5岁以内的、再加上临近退休的教师，占全校教师总人数的62%。这类教师因为家学矛盾，通常是不太愿意外出学习的。

面对这个问题，我们思考：既然你走不出去，那我就请进来。为此，我们开展了“与名师相约”系列活动，把省区市各地名优师、特级教师请进校园，把智慧、理念、策略送到教师身边。一年来，我们组织的“与名师相约”活动共13次，平均每月1.6次，涉及体育、数学、班主任基本功、班会课、信息技术与教学的融合多门学科，多个方面。除此之外，我们也十分重视网络培训，特别是与省内外结对学校进行线上同步教研活动。乡村教师不出家门就能和全国著名特级教师王崧舟同步教研。老师们由衷地说：不出校门，能与大咖面对面，不容易，很幸福！把问题做成正事，回报你的便是正心正气、正能量。

二、把问题做成大事

何为大事？即大有可为之事，大有文章之事。校本教研是教师发展最经济最有效的路径。教师培训每360学时中有120学时是校本培训的学分。但现状是：不管教师参与校本培训的态度、数量、质量、效果如何，每年24学分都能拿到。教师们拿得不清不楚，不咸不淡，不精不诚。

如何破解？我们尝试采用“学分制”规范校本培训的管理和评价。在“学分制”下，教师可以自由选择适合自己的培训项目，通过学分，记录、量化并评价教师参与校本培训的次数、态度、质量等。“学分制”管理下，教师的校本培训有了自主权、选择权，有记录、有评价，更为重要的是，梳理“学分制”管理手册，很多数据可以成为下一学年校本培训主题、内容、形式方面的决策依据。把问题做成大事，做出仪式，工作将大有起色，大有可观。

三、把问题做成故事

有人说，优秀教师的成长离不开比赛。我非常认同。不是因为比赛能让你获得荣誉，扩大影响力。而是在备赛过程中，个人全力以赴地学习与领悟，团队精益求精地打磨与提升。对于一线教师而言，一次备赛就是一次历劫，一次比赛就是一次飞升。当下，各级各类教师比赛很多，但真正渴望比赛、愿意参赛的老师并不多。

怎么办？我们决定把教师比赛做成故事，让参赛教师都来讲故事。我们约定，每每遇到赛事，学校或参赛个人便发出邀请，组成智囊团、备赛团。赛前，智囊团运用智慧与才能倾全力引领、提升；备赛团全程参与，一齐搜集资料，一齐出谋划策，一齐准备教具学案。备赛的过程，就是全体总动员的过程、内化的过程、成长的过程。比赛结束后，学校组织“我的参赛心路历程故事会”，故事的主角便是参赛教师。瞧，音乐老师所带的合唱队获得区一等奖，她非常感谢老师们对合唱队员的支持和关心；第一次参赛的老师，讲述了比赛心路历程，从煎熬、纠结到豁然开朗，言辞里充满着恳切；她，第二片区语文课堂教学第一名获得者，讲述了磨课团队的无私奉献，泪光涟涟；有的分享获奖经验，有的反思失败后的教训……一个个真人，一件件真事，一段段真情。小故事中映射出的是大道理、大团队、大温暖。

其实，对于学校教育而言，每一个问题的来临，都是教育的最好契机。珍惜每一个问题，做成正事，是职责；做成大事，是智慧；做成故事，是生活。

（责任编辑：朱福昌）