家园共育视角下幼儿园教研管理的优化

[摘 要]家园共育是推动幼儿教育事业高质量发展的重要抓手。以家园共育促进幼儿教研管理的优化，推动双方在协同配合中助力精准教研，以专业能力与资源优势拓宽教研视野，在落实中协同改进教研工作。深入分析家园共育视角下幼儿教研管理面临的主要问题，找出导致这些问题的原因，提出科学化、可操作性强的优化策略：家园双方应立足正确的角色定位提升协同教研的质效，幼儿园应完善协同教研成果转化机制与加强实践指导并重；家长应增强信息技术应用能力，与教师共同推进多维度教研，以优质的家园共育助力教研管理能力的增强和幼儿的全面发展。

[关键词]家园共育；幼儿园；教研管理；优化策略

一、以家园共育优化幼儿园教研管理的价值

（一）在双方同配合中助力精准教研

《幼儿园指导纲要（试行）》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应坚持合作、平等、尊重的原则，获得家长的支持、理解与参与。”积极“帮助、支持家长增强教育能力”[1]。它意味着家园共育理念已融入幼儿园保育教育的相关国家政策制度中，以强化幼儿保育工作的协同开展。

一方面，家长可以发挥家庭教育的特点与优势，在双方协调配合中与教师沟通交流幼儿的行为习惯、品质和性格、在家日常表现、情绪等多方面的成长和变化。这样，便于教师和全面掌握幼儿的全面发展状况，为双方依据科学的幼儿教育教学理论制定科学、精准的保育方案和策略提供可靠的依据。

另一方面，家长应在适时、适量参与幼儿教育教学活动的过程中参加教研活动，与教师就如何开展幼儿语言、艺术、科学、社会、健康领域的教育教学工作进行交流。双方在交流沟通中取长补短，教师应精准地把握幼儿的认知特点、学习基础、爱好兴趣等，真正做好“备课程、备幼儿、备教法”。家长应积极响应国家政策的要求，科学把握幼儿的年龄特点；在协同教研中科学吸收教师的科学方法和先进理念，配合教师开展规范化的幼儿园教育和家庭教育，促进幼儿的健康成长。

（二）以专业与资源优势拓宽教研视野

幼儿园保育工作涵盖语言、艺术、科学、社会、健康五大领域。因此，幼儿园的教研会通常涉及上述多方面的内容。然而教师通常并非语言、艺术、科学、社会、健康领域的专家或者学者，特别是各类室外实践活动，通常需要有专业人士的参与和指导。《幼儿园工作规程》第54条的明确要求：“发挥家长的专业和资源优势”“对事关幼儿切身利益的事项提出建议与意见。”[2]

幼儿园教师应邀请具有一定专业才干、一定行业企业资源的幼儿家长到校开展专业化的讲解、探讨或教研活动。幼儿教师可以从家长专业化、产业化的视角推进教研深度，拓展内容广度，感受到相关行业企业的生产实践活动及其背后的丰富内容，拓宽教研工作的视野和领域。同时，家长应邀请教师与幼儿到所在工作单位进行参观、游览，引导学生模拟参与这些专业化的活动，以满足幼儿强烈的好奇心和求知欲。

（三）在落实基础上协同改进教研工作

幼儿的年龄特点决定了他们在各方面都会出现不同的变化方向。无论是单独教研还是双方协同教研的成果，单凭教师的努力或家长的力量，无论哪一方均难以担起幼儿保育的重任。因此，双方应共同落实教研的丰富成果，并在此过程中发现幼儿保育中的各种问题，协同开展更多、可操作性强的教研活动，提升幼儿教研的系统化、科学化和规范化水平。

强化教师与家长的业务关联，使教研成果落地见效，促进保育工作的顺利进行。特别是家长从协同教研中掌握了如何利用科学方法和理念进行育儿；在改善亲子关系中把握孩子日常各方面的综合表现和发展成效；发现孩子各方面成长中存在的问题，分析具体的影响因素，与教师设计科学的应对方案和完整的发展策略，促进幼儿的全面发展。

二、家园共育视角下幼儿园教研管理面临的主要问题

通过政策学习、文献综述、访谈交流以及实践总结等，总结幼儿园和家长协同教研中面临的一系列问题，并就这些问题进行了针对性的分析。

（一）角色定位的偏差导致合作教研效率较低

不少教师虽然喊着家园共育的口号，但没有深入研读《幼儿园工作规程》，未能真正树立家园共育的理念。事实上，教师在幼儿园管理、保育工作的核心地位，话语权极大。教师凭借自身的职业优势，通常在家园互动中处于主动输出者的角色定位。家长在家园共育中处于“边缘参与”“被管理者”[3]的角色。家长在教研活动中与教师的交流通常都属于浅层互动。它也背离了家园共育的初衷：在双方密切合作与深度沟通中，推动教师和家长的协同发展。原因在于，家长在教研中缺乏强烈的主体意识，缺乏深度参与幼儿园保育工作的专业理念和实际操作技能，在教研活动中易处于“信息接受者”的单一化角色定位。

家长和教师的角色定位普遍存在偏差，导致协同教研无法取得良好成效。同时，相对于幼儿教师显著的专业优势和幼儿园的丰富教育资源，家长之间通常缺乏先进、科学的育儿经验可以共享。部分家长受到工作、学历等方面的制约，学习意识较强，但学习和运用育儿知识的能力较为薄弱，未能合理利用可获取的幼儿教育教学资源参与教研。家长成为名副其实的“配合者”，教师成为绝对的主导者，且随着教学进程的推进双方的角色模式日益固化。部分教师在协作教研中未能深度开展课程评价、班级建设与管理、家园活动等方面的教研；部分教师鲜有与家长协商沟通，而是通过借鉴他人的教研成果来代替家长和幼儿的意愿，压制他们的话语权，导致协同教研的效率较低。

（二）转化机制与实践指导缺乏制约成果应用

家园共育背景下，部分幼儿园仍然缺乏科学合理的协同教研成果转化机制。部分幼儿园结束协同教研工作后，通常会把相关的教研成果整理成论文或报告，或记在教案本、教研本上。但他们未能将这些教研成果转化为可操作性强的教学实践内容和方案，导致家长与幼儿教师协同教研的相关成果不能有效及时地运用在保育工作中。部分教师“难以把相关理论知识与幼儿保育工作的实际情况结合起来[4]”，导致幼儿保育教育质量得不到有效提升。由于部分教研成果来自家长，虽然通常情况下家长的实践操作能力较为突出，然而缺乏系统化的理论化归纳和逻辑化总结。部分教师担心这些内容不适用于幼儿保育实践中，一旦出现问题不知道该如何有效化解。而且，幼儿园、教育管理部门未能为教师提供科学化的实践指导，教师应用这些教研成果应用的积极性不高，自然无法取得明显的成效。

（三）信息技术应用不足影响家园教研的开展

幼儿的成长需要家园携手。尤其是国家大力推进幼儿园教育教学改革的时代背景下，先进的教育信息化技术迭代更新。幼儿园应持续更新教学设备，教师应不断更新自己的教育理念和教学方式。其中，教师教学方式的更新，需要依赖扎实的家园共育活动与科学的教研协同工作。

家长与教师开展教研协同的过程中，部分幼儿家长的信息化设备不够先进，参与教研协同的意识比较薄弱，获取幼儿教育资源的途径比较单一。更关键的是，部分家长的信息技术应用不够熟练，不会在信息化教学软件中进行较为复杂的操作，妨碍了他们参加幼儿园教研活动的深度和进展。主要原因在于，部分教师设计的教研流程、环节比较复杂，部分家长又需要正常上班。这些情况都会影响家长定期参与教研活动的积极性。部分幼儿已频繁接触电子类产品，如果不让玩就会哭闹。部分家长的自我学习意识不足，不知道如何引导孩子合理使用电子类产品；家长忙于自己的工作，不懂得如何钻研信息技术并定期参与家园共育中的教研活动。而且，极少数家长认为已经把孩子交给幼儿园了，学得怎么样就全靠老师了，实在不行就转班或换老师，但却对家园教研的参与热情不高。

三、家园共育视角下优化幼儿园教研管理的策略选择

（一）立足正确的角色定位提升教研质效

“在家园共育中，家庭和幼儿园两大主体应共同努力”[5]。因而，在幼儿园教研管理中，双方均应准确定位自身的角色并充分发挥自身的职能，从下列方面强化家园共育的深度与温度，助力教研质效的提升。

1.正确看待自身角色定位

幼儿园与家长开展教研协同的过程中，应正确看待和立足自身的角色定位。教师应凭借自身的专业优势合理引导家长，向其传递科学的育儿理念、孩子的日常表现等。家长应有意识地摆脱“边缘参与”“被管理者”的角色定位，站在平等、尊重、积极参与的角度来推进教研协同。家长应树立自身作为教研参与主体的意识，摒弃信息接收者的单一角色。教师既应适当弱化自身在教研活动中的绝对主导地位，又应以专业统领的角色推动家长积极参与教研活动中来。它意味着幼儿园应改善家园共育的氛围，应改变教师单纯灌输的教研理念，选拔综合素质更高的家长代表参与进来。双方能够随着保育教育的进度共同探讨幼儿教育的丰富内容。它也利于推动家长间彼此启发与帮助，在共同学习、协同探讨中强化家长学习育儿知识和技能的获得感，稳固家长在家园共育中的主体地位。

2.强化协同育人理念

家长和幼儿园作为对应存在的一组功能范畴，均应持续更新通过协同教研推进育人工作的理念。其中，幼儿园应引导教师深入学习《幼儿园工作规程》的一系列内容，不断强化家长与幼儿教师协同育人、协同教研的理念。幼儿园应培育良好的家园共育愿景，策划推进家园共育的各种活动；推动家长参与进来，与家长协同制定科学化的共育制度；与幼儿教师共同制定、落实幼儿全面发展的科学规划等。家长可以凭借自身的专业技能和资源优势，与教师协同研究如何吸引幼儿完整参与进来。这样既可以激发幼儿强烈的好奇心，也可以在未来不断保持与强化在这方面的兴趣和爱好。

例如，在幼儿游乐场工作的家长可以与教师深入探讨游戏化教学的问题，即如何顺应课程游戏化的发展态势，与教师协同开展高水平教研，开发出游戏化教学的更多课程内容。一方面，这些家长可以为幼儿教师提供可利用的多类游戏设备，另一方面，他们可以与家长共同设计多姿多彩的亲子游戏，营造和谐温馨的幼儿园教育环境和家庭氛围，让广大幼儿及其家长共同参与进来，在陪伴中不断改善亲子关系，让孩子在教师的指导、家长的陪伴下快乐成长，健康发展。

（二）完善转化机制与加强实践指导并重

针对幼儿园缺乏有效的教研成果转化机制与科学的实践指导，进而约束家园共育推动的教研成果应用效果的情况，应持续完善教研成果转化机制，提供科学的实践指导，以推动教研成果的有效运用，取得良好的家园共育效果。

1.完善教研成果转化机制

家园共育背景下家长可以利用自身的专业优势和丰富的感性材料，帮助拓宽协同教研的视野。为此，幼儿园应细化家园协同教研资源管理路径，设计科学的协同教研成果转化机制，推动协同教研的更多成果通过幼儿园专业部门的审查后及时有效地应用到保育工作中。幼儿园在推动协同教研成果转化落地的过程中，应从内容规范化、目标明确化、流程完善化、责任清晰化、反馈即时化等多个维度，保障每个环节、各个层面均得到有效落实。与此同时，幼儿园应制定与实施相应的物质激励、精神激励政策，推动教师积极参与协同教研成果转化活动，营造上下齐推动、全员共参与的教研成果转化环境。

2.强化实践指导

幼儿园应以协同教研成果转化机制为抓手，科学引导教师运用这些成果，使教学教育实践活动与家园共育中形成的协同教研成果有机结合。应及时核准协同教研的系列化成果，并对其进行完善，指导教师科学利用这些成果。这样既满足教学实践的需求，又引导家长辅导孩子各方面的成长。幼儿园应定期组织公开课、经验交流、听评课、教学观摩等活动。对其中可能超出预期设想的教研成果进行推演，化解可能出现的各种问题，总结可能取得的成功做法；不断扩大协同教研成果的影响，助力幼儿的健康成长。

（三）强化信息技术应用推进多维度教研

针对家长信息技术应用能力不足而影响家园教研正常开展的情况，应强化信息技术应用，以推进家庭和幼儿园开展多维度的教研，以良好条件助力幼儿发展。

1.利用微信、钉钉等平台推进协同教研

家园共育视角下的教研工作，应充分利用教育信息技术维持和加强家园常态化的沟通和交流，以争取更多家长的支持、参与和反馈，为广大幼儿的全面发展创设良好的成长环境。家长委员会可以和幼儿教师借助微信、钉钉等应用软件开展协同教研。家长可以通过语音、文字、图片、视频等多种方式表达自己的见解、建议、要求，为教研活动提出富有建设性的建议和意见。幼儿教师同样可以发布群消息，邀请、引导家长参与教研的各个环节，共同商讨保育的具体内容。

2.开展远程教研互动

鉴于不少家长需要上班的情况，教师可以定期或不定期组织线上的协同教研活动。例如，各班教师可以采取“孩子通”应用软件与家长进行交流。可以定期举行线上协同教研会议，和家长交流孩子的生活、学习与成长情况；按照《幼儿园保育教育质量评估指南》中“强化家园协同育人”的要求，结合幼儿园五大课程的内容，共同制定科学的幼儿成长培养方案。这款软件除了教师的主观评价，已与智能手环、身高体重、智观察、云点笔等智能设备搜集的幼儿客观成长数据打通，协助教师做好幼儿整体发展的评价，利于教师与各位家长的精准互动。

家园双方均应正确看待自身的角色定位，强化协同育人理念，提升教研质效；幼儿园应完善教研成果转化机制，强化对教师、家长的实践指导；家园双方可以利用微信、钉钉等平台推进协同教研，增强远程教研互动等，提升教研协同的质量和水平，助力幼儿的全面发展和健康成长。

参考文献：

[1]吴迪.微信公众平台在幼儿园家园共育中的应用策略[J].新智慧，2020（32）：29-30.

[2]朱佳薇.幼儿园家园共育的实施策略[J].华人时刊（校长），2022（9）：92-93.

[3]衡若愚，梁敏.幼儿园教师的移动学习意愿、方式与资源需求[J].学前教育研究，2017（10）：49-60.

[4]孙芳龄，雷雪梅，张官学，等.家园共育的实践意义与开展策略[J].学前教育研究，2018（7）：70-72.

[5]李晓巍，刘倩倩，郭媛芳.改革开放40年我国幼儿园、家庭、社区协同共育的发展与展望[J].学前教育研究，2019（2）：12-20.

（责任编辑：朱福昌）