适应时代发展的乡村学校学生综合素质评价体系的构建

[摘 要]国家对乡村教育的重视不断提升，特别是在乡村振兴战略背景下，提出了优先发展农村教育事业的要求。当前，乡村教育质量面临教师资源不足、家长支持力度有限、评价机制单一等挑战，亟须构建更加科学全面的学生综合素质评价体系。分析现有乡村学校综合素质评价体系的不足，提出了多元化评价指标、协同育人评价机制、信息化过程性评价等策略，以推动乡村教育从应试教育向素质教育的转变。重构适应时代发展的学生综合素质评价体系，不仅有助于促进教育公平、提升乡村学校教育质量，还将为乡村振兴提供重要的人才支撑。最后，展望了信息化和政策支持下评价体系进一步完善的未来发展路径。

[关键词]乡村教育、综合素质评价、协同育人、教育公平、乡村振兴

乡村教育质量的提升一直是我国促进教育公平与城乡均衡发展的重要课题。在乡村振兴战略背景下，乡村学校如何有效培养具备全面素质的学生，成为改善乡村教育生态的关键。国家通过资源下沉、政策扶持等多种措施积极推进乡村教育的发展，仍然存在许多亟待解决的问题。乡村小规模学校因其地理位置偏远、资源匮乏、教师力量薄弱，导致评价机制相对单一，难以有效激发学生的学习兴趣和潜能，从而制约了乡村学生的综合发展。

重构和优化乡村学校的学生综合素质评价体系，已成为推动教育公平、缩小城乡教育差距的重要任务。根据教育部等十三部门联合发布的《关于健全学校家庭社会协同育人机制的意见》，明确提出要建立多主体参与的教育评价机制，以多元化的评价指标和丰富的实践活动为依托，促进学生的全面发展。这一政策导向充分体现了当前乡村学校在教育评价改革方面的现实需求，在实际操作中，仍面临教师专业水平不足、家长参与度低等诸多挑战。

本文通过深入分析现行乡村学校学生综合素质评价体系的不足，结合最新政策文件和实践案例，提出了一系列改进策略。通过探索乡村小规模学校在综合素质评价中的实际困境及其应对方案，为教育部门和学校提供实践参考，推动科学、公正、多元的评价体系建设，从而有效促进乡村教育质量的全面提升，为乡村振兴战略的实施提供有力支持。

一、国家重视与时代拷问

近年来，国家对乡村教育的重视逐步加深，特别是在乡村振兴战略的总体布局中，强调优先发展农村教育事业，全面提升乡村教育质量。这不仅关乎教育公平，更是乡村社会经济发展的根基所在。2018年，国务院发布的《关于实施乡村振兴战略的意见》明确指出，要继续把国家社会事业发展的重点放在农村地区，并优先改善乡村学校的教育环境和资源配置。乡村教育的提升不仅是教育公平的题中应有之义，也是乡村振兴战略的重要支撑。然而，当前乡村教育面临着师资短缺、资源分配不均、学生家庭支持不足等问题，使乡村学校的整体教育质量提升面临时代的拷问。如何构建一个适应现代教育发展需求的学生综合素质评价体系，成为乡村学校亟待解决的关键课题。

随着中高考招生制度改革的推进，综合素质评价逐渐成为衡量学生全面发展的重要手段，这一评价模式打破了传统的以学科成绩为唯一标准的评价观念，将德、智、体、美、劳等多方面素质纳入考察范围，更注重学生的全面发展和个性化成长。对于乡村学校而言，这种多元化的评价理念恰恰能够补足传统评价模式的不足，有助于激发学生的多样性潜能，培养德、智、体、美、劳全面发展的新时代人才。然而，实践中综合素质评价的落实尚存不少障碍，如乡村小规模学校由于教师负担重、培训机会少，导致评价机制难以常态化推进；同时，部分家长仍然倾向于传统的应试评价方式，缺乏对综合素质评价的充分理解与支持。[1]

因此，如何重构和完善乡村学校的学生综合素质评价体系，以适应新时代教育发展的需求，成为促进教育公平和实现乡村振兴的必然要求。综合素质评价不仅是对学生个人能力和素质的全面考查，更是对乡村学校教学水平和教育质量的一次综合检验。因此，建立一套科学合理、可操作性强的评价体系，能够有效助力乡村教育的高质量发展，推动城乡教育均衡发展。这一体系的构建，需要政府、学校、家庭及社会的多方协同参与，形成合力，共同营造有利于学生全面发展的良好教育环境。

二、现有评价体系的不足之处

在当前的乡村学校学生综合素质评价中，依然存在诸多问题，使得评价结果难以真实反映学生的全面发展水平。其主要表现为以下几方面：

（一）学科成绩导向突出，忽视学生全面素质发展

现行的评价体系过于侧重学业成绩，而对学生的综合素质，例如，道德品质、实践能力、艺术修养等方面关注不足。这种评价导向，导致教师和家长在学生发展过程中重视学科知识的掌握，而忽视了其他关键素养的培养，难以实现学生的全面发展。根据调研结果显示，甘肃省的部分乡村小规模学校在实施综合素质评价时，依旧将考试成绩作为主要考核指标，未能有效体现综合素质评价的多元性。这样的评价方式，不仅抑制了学生的个性发展，也与国家素质教育改革的初衷相背离。

（二）评价机制单一，缺乏科学性和有效性

乡村学校的评价体系常常受到资源限制的影响，存在机制单一的问题。例如，综合素质评价的主要方式依然是期末的总结性评价，过程性评价和动态评价则相对缺乏。这不仅无法及时反馈学生的成长状况，还可能导致教师对学生的个体差异关注不足。此外，许多乡村学校教师承担着繁重的教学任务和其他行政工作，导致他们很难在有限的时间内实施全面的综合素质评价，这在很大程度上削弱了评价工作的有效性和可操作性。张文静的研究指出，在乡村小规模学校，有近82.78%的教师需兼任多门学科的教学任务，评价精力有限，进一步加剧了这一问题。

（三）家庭参与度低，家校协同不足

乡村学校学生的综合素质评价需要家校协同的有效支持，在实际中，家庭对这一评价体系的参与度相对较低。一方面，部分家长仍以传统观念为主，认为学业成绩是唯一衡量学生进步的标准，对综合素质评价的重视不足。另一方面，乡村学校家长，特别是留守儿童的监护人，多数为祖父母，他们的文化水平有限，对学校的综合素质教育理解不深，从而无法在学生的成长过程中提供有效的家庭教育支持。根据对乡村小规模学校的调研，约70%的乡村学生为留守儿童，家长的参与度低直接影响了学生在学校综合素质教育中的全面成长。这种家校协同的缺失，使得评价工作难以形成有效闭环，综合素质培养成效受到制约。

（四）评价结果的应用不足，缺乏实际效果

尽管在政策推动下，许多乡村学校已经开展了综合素质评价，但评价结果的实际应用仍然较为有限。一方面，评价的结果更多用于年终评优而非对学生的持续发展进行指导，使得其激励功能难以充分发挥；另一方面，缺少对评价结果的深入分析和反馈，未能将其转化为对教学实践的改进依据。由于乡村学校普遍缺乏信息化手段和评价系统平台，教师手动记录评价结果繁琐，难以形成长效机制。这种结果应用不足的现象，直接影响了学生的成长和发展，未能达到以评价促教育的预期目标。

总的来看，现行乡村学校学生综合素质评价体系存在的这些不足，严重影响了评价工作的科学性、系统性和可操作性。要真正实现评价功能的多元化和全面性，亟须对现有体系进行深入的改革与完善，构建更加符合乡村教育实际的评价机制，助力学生的综合素质全面提升。

三、乡村学校学生综合素质评价体系构建的策略

乡村学校学生综合素质评价体系的构建，应结合乡村教育实际状况，围绕促进学生全面发展的核心目标进行优化和创新。现有研究表明，通过多主体参与、多元评价和信息化手段的结合，能够有效提升评价体系的科学性与实用性，为乡村教育质量的提升提供支撑。

（一）多元化的评价指标体系

构建乡村学校学生综合素质评价体系的首要任务是形成科学合理、适应乡村教育特点的评价指标。不同于以往单一的学科成绩评价，新的评价体系应当覆盖德、智、体、美、劳全面发展。在甘肃省部分乡村小规模学校的调研中，综合素质评价已逐步纳入思想品德、实践创新、身心健康、艺术素养等多个维度，形成更为多元的评价标准。与此同时，为保证评价的实效性和操作性，需要将评价标准细化到具体的行为表现和学习成果，使教师、家长和学生都能明确各项评价的目标和要求。这种做法不仅有助于全面反映学生的综合素质状况，还能通过多维度评价激发学生的潜能，促进其在各个方面的发展。[2]

（二）多主体协同参与的评价机制

为了实现评价的公正性和全面性，应在评价体系中融入协同育人的理念。将学校、家庭和社会作为综合素质评价的多主体参与者，各自承担不同的职责，共同推进学生素质的全面发展。乡村教育中普遍存在的“重结果轻过程、重学校主体轻协同共治”的现象，极大地限制了学生综合素质评价的推广效果。因此，需要通过建立家校社共育的组织机制，鼓励家长参与学校的教育活动和评价反馈，社区和社会机构也可以提供更多的实践平台和资源支持。这不仅能够增强学生在校内外的实践能力，还能在真实情境中培养学生的社会责任感与合作意识。

（三）信息化平台支持下的过程性评价

信息技术的运用是构建现代化综合素质评价体系的关键。在许多乡村地区，由于学校资源有限，教师评价负担重，信息化手段的引入可以大幅提高评价效率。根据调研数据，部分乡村小规模学校在实施评价过程中存在教师工作量过大、难以实时反馈的情况，而综合素质评价电子平台的建设能够有效解决这一问题。通过电子平台，教师和学生可以实时记录和查看评价数据，家长也能够通过网络平台了解学生的综合发展状况。这种数据化、可视化的过程性评价，不仅能够使评价更具有动态性和针对性，也便于在学期末进行阶段性总结和反馈，促使学生在评价中不断改进和提升。

（四）结合乡村特色的本土化评价内容

在构建综合素质评价体系时，还应注重乡村学校的地域特点和文化背景。乡村学生在自然环境与乡土文化中成长，这为他们的实践能力和劳动精神培养提供了得天独厚的条件。基于此，评价体系可以融入更多乡村本土化的评价内容，如农耕实践、民俗活动、手工艺制作等，将乡村文化的精髓融入教育之中，培养学生对家乡的认同感和归属感。当下，部分职业院校在设计学生评价内容时，也加入了地方特色的职业技能培训，乡村学校也可借鉴这一思路，形成独具特色的评价模式。

（五）持续培训与资源保障

教师是综合素质评价体系的执行者，其专业能力直接关系到评价的效果和公正性。因此，需要对乡村学校教师进行系统的综合素质评价培训，增强他们对评价理念和方法的理解与掌握。与此同时，教育部门和学校管理者应充分调动外部资源，引进社会机构的力量，开发适合乡村学校的德育和实践课程，加强家校沟通，提升家长对综合素质评价的认知水平。只有多方合力，才能确保乡村学校学生综合素质评价体系的有效实施。

通过以上策略的实施，乡村学校能够在多元化、系统化和信息化的评价模式中，实现学生综合素质的全面提升。这不仅有助于乡村学生健康成长，也为乡村振兴提供了持续的人才支撑。

四、乡村学校综合素质评价的创新应用路径

乡村学校的综合素质评价体系应在创新实践中不断优化，以更好地推动乡村教育的发展。首先，在评价内容设计上，应融入地方特色和乡土文化，增强学生的乡村文化认同感。近年来，乡村教育不仅是基础教育的重要组成部分，更是乡村文化传承与社会发展的重要载体。因此，将评价内容与当地的农业、手工艺等传统特色结合，通过组织学生参与农事体验、传统手工艺制作等实践活动，有助于提升学生对家乡文化的认同，培养其社会责任感和文化自信。比如，在甘肃省部分乡村学校的调研中发现，通过开设“乡土文化”课程，学生参与地方传统技艺和民俗活动，显著增强了其对家乡文化的认知和热爱。

借助“互联网+教育”的优势，提升综合素质评价的科学性和便捷性。信息化平台的引入，使乡村学校能够实时记录和追踪学生的日常表现和学习进度，实现评价的全程数字化管理。通过数字化记录，教师能够更为精准地捕捉学生的成长轨迹，而家长也可以通过网络平台了解学生在校的表现，参与学生的综合素质培养中。这不仅提高了评价的客观性，还减少了传统评价手段的局限性。正如协同育人理念所强调的，多主体的参与能有效弥补单一主体评价的不足，提升综合素质评价的多样性与深度。

创建“学校—家庭—社会”三位一体的协同评价体系，对于推动乡村学生的全面发展至关重要。研究表明，乡村教育的薄弱环节之一在于家庭和社会支持的缺失。因此，在推进综合素质评价体系时，学校应积极与社区和家庭联动，形成有效的教育合力。通过定期组织家长培训、社区讲座以及社会实践活动，鼓励家长及社区成员参与到学生的成长评价过程中，不仅能够让家长更加理解和支持学校的教育理念，还可以提升评价的全面性和科学性。在实践中，有乡村学校通过与当地农业合作社、社区服务中心合作，定期安排学生参与农场劳作、志愿服务等活动，家长和社区成员也共同参与评价，取得了显著成效。[3]

提升教师的专业发展水平是综合素质评价体系有效落实的关键。乡村教师在评价学生综合素质时，常因缺乏专业培训而难以准确操作。对此，应当系统化地开展教师培训项目，通过理论指导与实践操作相结合的方式，提高教师在评价过程中的专业能力和创新能力。借助外部专家的指导，加强学校间的交流，能够帮助乡村教师更好地理解和执行综合素质评价的具体方法，从而确保评价标准的科学性与可操作性。

通过融入乡土特色、引入信息化工具、构建协同评价体系以及加强教师培训，乡村学校的综合素质评价将变得更加科学、全面和可持续。这一创新应用路径，不仅有助于促进乡村学生的全面发展，还能有效提升乡村教育质量，为乡村振兴注入持续的教育动力。

参考文献：

[1].吕慧.协同育人理念下义务教育学校学生综合素质评价实践策略[J]. 吉林省教育学院学报， 2023，39（7）： 6-10.

[2].张文静.乡村小规模学校实施学生综合素质评价的困境与策略[J]. 教育评论， 2020（11）： 8-21.

[3].郑香山.五年一贯制学生综合素质评价体系研究[J]. 科学咨询， 2022，828（6）：203-206.​

（责任编辑：朱福昌）