小学教研活动中教师参与度的提升策略

[摘 要]教研是增强教师专业素养、促进专业发展、提升教师立德树人水平的重要途径。教研活动中教师参与度包括全程参与多类型的教研活动，提升参与深度、广度、高度、温度。因为制度框架严重约束教研教学模式创新、教师职业倦怠问题影响教研参与热情、数字技术应用不足影响教师专业发展等，造成教师在教研活动中的参与度低。学校应通过制度变革促进教研模式创新，教师应以职业内驱力化解自身的职业倦怠，学校应利用数字教育技术赋能教师专业素养的精准提升，推动教师在教研活动中的参与度提高与教研教学能力的增强。

[关键词]小学教研；教师参与度；提升策略

一、小学教研活动中教师参与度的内涵

《新时代基础教育强师计划》明确提出，对教师队伍建设赋动能、促均衡、重引领、强培养的要求，积极改革部署基础教育阶段的师资力量建设，对新时代小学教师队伍专业发展提出了更高的要求与标准。教研活动中教师参与度涵盖两个层面，以下是具体论述。

（一）全程参与多类型的教研活动

教师参与教研活动的时间和空间要求，是教师参与度的最基本范畴。首先，无论是线上还是线下，无论是在教研室、教室、会议室内的教研，还是其他场所的教研活动，教师都应积极参与。不管是举行师傅带徒弟的“传帮带”活动，打造教研共同体，还是开展主题式研修活动、项目式教研互动、结对式研修，或者开展送教下乡、同课异构、课例研修、微课、优课、赛课、线下学科培训、外出进修、课题研究、信息技术与学科教学深度融合课程培训、寒暑假教师研修活动，邀请名师到校开设专题讲座等，教师都应积极参加。这些教研活动的互动性强、相关教师的教学经验丰富、教研实力强、专业素养深厚。教师参与这些类型的教研活动，有利于增强他们的专业发展能力，激发他们积极进取的内驱力，夯实综合素养，以促进学生的全面发展。

（二）提升参与深度、广度、高度、温度

教师应深度研读新课标的宏观要求，结合新教材的内容、新教参提供的丰富素材、教学指导方法等，提升教师队伍的专业素养。与此同时，它需要教师研究把握本校学生现有的整体学习基础、班级整体的学情与各位学生的实际情况等。教师应深入分析如何结合全班、全校学生的具体情况，使教研成果在达到应有理论深度的基础上提升教学实效，提升教研活动的深度、广度、高度和温度。它需要教师理顺教材内容的关联性，结合学生的“最近发展区”，推动学生进行深度学习。与此同时，教师应结合家长反馈学生的学习习惯、课堂表现、作业表现、考试分数等，研究如何设计出连贯性强、循序渐进的学习任务或学科探索项目，以激发学生的求知热情，增强学生的学科核心素养。

二、小学教师教研活动参与度低的问题

笔者依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》及相关政策解读，与校内外负责教师教研管理工作的学校工作人员、县（市、区）教师教研员、知名的小学教育教学专家学者等进行线下线上的交流，深入研读相关的学术著作，结合小学开展各类教研活动的具体情况，归纳了新课标、新教材下小学教师参与教研的时间、环节与教研活动体现出的高度、温度、广度、深度等情况，总结了其中存在的主要问题，并对这些问题进行深层次的分析。

（一）制度框架严重约束教研教学模式创新

为了推动广大教师参与教研活动，小学通常制定较为详细的教研管理制度，确定了教研的地点。经由教师协商后每周相关学科的教研主题会提前确定下来，学科组通常会提前向年级、教务处汇报下周的教研主题、中心发言人和主备人等，明确了相关人员的责任。主备人通常会采取说课、边展示课件边解说等多种形式，推进教研活动的进程。部分学校也采取学校主推的教学模式等，教师会深入探讨这些教学模式如何与本校学生的实际情况结合。学校会集中检查教研活动的进展。

教研活动旨在解决教学内容、教学任务和学生掌握相关理论知识、习得学科专业能力的矛盾。学校通过实施这些措施，倒逼教师参加教研，可以在一定程度上提升教研效果。然而它也存在较大的弊端，即无形中约束了教师创新教学教研模式的可能性。长此以往，这种制度框架会逐步固化学校的教研管理工作，形成强烈的教研管理路径依赖，无法推动教研活动取得更大的实效性，无法彰显多样性的教研形式。教师通常都是为了应付学校的检查，不愿进行深入的教研活动，制约了教师探索更多教学模式、改进教学方法的意愿。

（二）教师职业倦怠问题影响教研参与热情

教师是学校落实立德树人根本任务的中坚力量，是引导、培养学生健康成长、全面发展的关键群体。随着青少年心理健康问题受到全社会的高度关注，社会对教师角色的期待与日俱增，同时，教师承受的压力与责任明显增大。因而，更应重视教师的心理健康问题。而且，小学教师的日常教学、教研工作要耗费大量的精力与时间，尤其是面对学校、社会与家长等多个方面的压力。活泼好动、好奇心强的小学生，他们的身心都在快速发展，出现这样或那样的问题在所难免。教师长期与小学生打交道，易出现抑郁、焦虑等多种不良情绪。特别是开展课后延时服务以来，小学教师的任务过重、工作时间延长，身心无法得到充分的休整，导致小学教师的职业倦怠问题更为突出。在这种情况下，小学教师出现了不同程度的迟到或早退现象，缺乏教研热情。部分教师以有其他工作为由没有参与集体教研活动。部分教师即便参加这些活动，也存在着说题外话、聊天、做自己的事情、“身在曹营心在汉”，没有认真而充分地参与教研活动中。

（三）数字技术应用不足影响教师专业发展

党的二十大报告提出“推进教育数字化”。2022年，教育部推出了国家中小学智慧教育平台，为全国中小学生提供个性化、多元化、全方位的教育资源。师生注册后可免费使用这些资源。这也是我国持续推进教育数字化的重要举措。我国投入大量人力、物力、财力，推动全国广大教师如期完成了信息技术2.0教师个人研修计划。同时，新课标要求教师利用信息技术等多种手段开展教研教学活动，教师的信息化教学能力显著增强，整体上取得了良好的教学效果。

当前，部分教师仍坚持传统的“填鸭式”教学，利用多媒体、微视频等方式开展新式的“满堂灌”[1]，未能开展混合式教学、智慧课堂教学等新式的教学活动。这些现象的背后是教师的信息技术应用能力不强，不会利用信息技术开展高水平、多种形式的教研教学活动，教师的专业发展水平停滞不前。学校未能利用数字技术打造教师专业发展智慧平台，无法精准把控教师的专业发展现状、存在的主要问题。教研检查工作只记录了教师参与教研活动的次数、时间等基础性数据。这样一来，学校无法看清楚教师的优势与劣势，教师无法看清自己在学校群体教研中的地位和分量，不利于深入地思考如何促进教研活动的专业发展。

三、小学教研活动中提升教师参与度的有效策略

（一）通过制度变革促进教研模式创新

针对制度框架严重约束教研教学模式创新的问题，学校应不断推进新课改，以教研管理制度变革促进教研模式、活动、内容的创新。具体来讲，可以从下列制度变革推进教研管理工作，激发教师参与教研活动的积极性。

1.推行年度校本研修计划

学校教务处、教研室可以指导各年级管理层、各学科组制定各学年的校本研修规划，引导学科组从关联、整体的视角制订适合本学科教师的系统化校本研修计划，将教师自主学习、教研活动、线上线下培训活动密切融合在一起。各学期、各学年初，教务处应精心调研学科组、各位教师的具体研修需求，与学科组、各位教师共同设计可持续性强的研修形式、教研任务与培训项目，侧重通过教研活动提升教师的教学能力。借助校本研修计划推动教师开展有效的课堂教改活动，设计有利于增强学生创新能力的课后作业和实践任务。同时也需要教师提升自身的学科理论水平、教育学素养，开展形式多样的课堂实践活动，对这些研修项目进行总结与提升，以促进教研模式的有效创新。

2.打造多元一体教研模式

为了全方位提升教师教研能力，落实立德树人根本任务，全方位推进小学教学改革，学校应构建多元一体教研模式。

一方面，学校可以将活动当作抓手，开展一系列的学科教研竞赛、教研方法培训、教研技术提升、课堂教改研究等活动。精心组织全校范围内的录课比赛、教学多元化评价、教学论文比赛、教学设计比赛、教学案例评比、公开课等多种活动。组织教师开展课题研究活动，它既包括省、市、县区级别的课题研究，又包括学科组的小课题研究。特别是开展面向本校学生实际情况的小课题研究，有利于教师在全方位调查研究、分析、研究的过程中提升专业化发展水平。

另一方面，学校应构建培训、科研、教研、教学有机融合的“大教研模式”，开展学科组长培训、教研骨干培训、优秀教师培训、信息技术与课程教学融合培训、科研方法培训等一系列活动。通过专门培训广大教师的教研技能与教学管理人员的绩效考核素养，综合增强学校教研水平与教研管理能力。其中，应加大力度培养教研骨干，强化他们对其他教师的教研技能引领，进而带动更多教师积极参与教研活动。通过这些培训、教学改革、教研、课题研究，可以促进教师教学教研的参与度增加和能力提升，有效培养与锤炼教师的教研技能。

（二）以职业内驱力化解教师职业倦怠

针对教师由于职业倦怠突出而不愿积极参与教研活动的问题，学校应实施多元化的教研活动，以有效唤起教师的教研热情。

1.提升思想站位

教师应成为学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的“四个引路人”；应成为有道德情操、有理想信念、有仁爱之心、有扎实学识的“四有好老师”。为此，教师应厚植教育情怀、更新教育理念、提升思想站位，成为名副其实的“四有引路人”“四有好老师”。“基础教育是人才成长的起点[2]”。教师只有在教研等多种专业发展活动中夯实专业基础，才能有效助力高效教学。这就要求广大教师结合教研实际，强化对教育理论的深刻领悟，勤于自加压力与教育实践，敢于创优争先，在教研、教学活动中不断超越自我，勇于创新，将党的教育方针落到实处。

2.以梯队建设催生教师内驱力

职业内驱力是激起人们在职业活动中的特定行为或思想的一种原动力，是人们在职业需要的前提下形成的一种内部紧张状态或唤醒状态，进而自觉干好本职工作的内生动力，以应对各种障碍、挑战和困难。职业内驱力可以使人们在学习、探索等活动中锻炼与扩展更多的理论知识与职业技能，强化自我的创新创造能力。不少学校推出了教研骨干队伍、教研先进分子、优秀教研组长等。事实上，学校同样可以设计五级教研梯队培养工程。它涵盖新教师教研源头培养、教研骨干跟踪培养、教研领航者提优培养、卓越教研人才精准培养、教育家型教研人才培养。定期对他们开展分类培训活动，并为其“提供一定的物质奖励和精神激励[3]”。这些措施有利于优秀教研人才持续脱颖而出、不断涌现。这类五级教研梯队可以成为学校教师教研活动中的模范，他们也会不断拓展知识，广泛阅读，积极思考，稳步开展高质量的教研实践活动，在勤于总结中不断积累更多的优质教研成果，争取尽早成为学者型、专家型教师，发挥更大的带动作用。

（三）数字教育技术赋能教师精准提升

针对小学教师在教研活动中运用数字技术应用不足而掣肘教师的专业发展，进而制约其参与教研活动积极性的问题，学校应利用数字教育技术，赋能教师专业素养的精准提升。

1.学校打造数字支持平台

教师专业发展、教研活动、教学改革系列工作的全方位推进过程，尤其需要数字化、智慧化教育技术、软件、系统的支持。鉴于大数据技术、云计算、人工智能等技术在教育领域的应用优势越发显著，学校应邀请专业化的信息技术力量，设计出可以推动教师专业发展的数字化专业发展支持系统。该系统可以利用语音分析系统、内容分析软件等自动统计、分析教师参与教研会的时间、讨论内容、讨论深度等，如实记录教师参与教研活动的一系列数据，逐步完成教师教研活动画像2.0版。针对这些数据的相关分析结果，可以为评选优秀教研教师、教师教研绩效等提供翔实的数据支持。更关键的是，系统可以利用这些发现教师在教研活动中的优势与劣势，“智能化地为其提供精准提升专业素养的合理建议[4]”，有效弥补其专业缺陷，助力教师不断丰富教研素养，提升教研参与的深度。

2.教师积极参与平台活动

学校可以在数字化专业发展系统中借鉴德耶弗斯创立的教师专业化发展之五阶段理论，结合教师的理论层次、教研方法、职称、学术称号、年龄等，由数字化专业发展系统为各位教师设计出符合他们实际情况的教研方法、教研知识与技能训练策略。引导教师落实自身的专业发展规划，通过积极参与多种形式的教研活动等，提升专业素养。

学校应组织教师利用该平台进行数字化教科研，在网络上围绕相关话题开展智能微研讨，待语音、留言、图片、视频等内容达到一定量后，系统会智能进行概括和总结，结合语言、文本、图片、视频分析软件评价教师参与教研活动的程度和质量。这些打破时空方式的教研形势，倒逼小学教师参与教研活动中。

鉴于小学教研活动对教师教学教育能力、专业素养提升的极其重要性，学校应推行年度校本研修计划、打造多元一体教研模式等制度变革，促进教研模式创新；以梯队建设催生教师内驱力，激发教师以职业内驱力化解职业倦怠；教师应提升思想站位；借助学校的教师专业发展智慧支持系统，积极参与各类数字化教研活动，赋能教师精准提升专业素养，夯实立德树人的综合能力和知识基础。

参考文献：

[1]孙燕.基于信息技术2.0工程的教师信息素养提升契机与策略探究[J].试题与研究，2024（2）：123-125.

[2]杨小微，何静.基础教育为创新人才成长奠基的理据与路向[J].上海教育科研，2023（11）：22-28.

[3]佚名.向阳生长，培育一片生命的林江苏省常州市武进区林南小学[J].华夏教师，2022（15）：98.

[4]程书丽.满足差异化设计 关照前瞻性发展 中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的静安实践[J].上海教育，2023（18）：50-51.

（责任编辑：朱福昌）