卓越教师视角下小学教师专业发展的路径选择
作者： 孙春萍[摘 要]新时代教育强国建设的稳步推进，对小学教师的专业发展提出更严格的标准。成为卓越教师是小学教师专业发展的内在要求，推动教师逐步迈上更高的专业发展阶段，助力教师自觉更新教育教学的技能方法。深入分析卓越教师视角下小学教师专业发展的主要问题，包括城乡教师专业差距较大而制约师资专业领域的均衡发展，信息技术应用能力不强而制约教学模式更新，教师评价标准固化而妨碍教师专业发展的意向。相关教育主管部门与学校应以专业融合发展促进教育均衡发展，应用信息化技术促进教学模式更新，以科学评价标准促进教师专业发展，完成立德树人根本任务。
[关键词]卓越教师；小学教师；专业发展
2018年9月17日，教育部出台实施的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》规定应聚焦全面促进教育现代化、落实促进学生全面发展、立德树人根本任务的教育使命，培养“扎实专业基础、善于综合育人、深厚教育情怀、敏于创新教学、较强终身学习发展能力[1]”的创新型、专业化师队伍。小学生的年龄特征、学习基础、家庭背景、心理素养等，决定了小学教育教学的复杂性、多样性。尤其需要专业素养深厚的高水平教师对小学生开展规范化、科学化的教育教学活动，以促进小学生的健康成长和全面发展。因此，以卓越教师培养为切入点分析小学教师专业发展面临的问题，分析导致这些问题的具体成因，并设计出小学教师走上高质量专业发展的道路，助力他们成长为卓越教师，提升教书育人的质效。
一、成为卓越教师是小学教师专业发展的内在要求
卓越教师是指在教学工作中取得卓越成绩和表现的教师，他们是教育领域的佼佼者，对学生和教育有着积极的影响。卓越教师具备独特的素质和能力，能够激发学生的学习热情，开发学生的潜能。教师专业发展是指相关学习者接受专门的师范教育，掌握教育教学的方式方法、教育技能等，在实施教育教学活动的整个职业生涯期间以单位内外的各类培养、管理、培训机制为依托，参与教育主管部门、专业机构开展的专业化学习、培训、教学教育实践，使“教师坚持教育教学的专业理想，增强教育的教学道德意识，掌握教育教学活动中必不可少的多种专业技能。[2]”
（一）推动教师逐步迈上更高的专业发展阶段
综合把握教师的教学年龄、职业心理、专业能力、关注焦点、成长需求、专业知识等维度，依据教师在专业领域的成熟度，将他们所处的专业发展阶段具体划分为下列阶段：新手型教师→经验型教师→成熟型教师→专家型教师[3]等。
在不同的专业发展阶段，教师专业发展表现出显著的规律性特征。从职业心理领域来看，广大教师对职业满意度会逐步出现由低到高的变化；他们的关注焦点会发生重大变化，从强调教材内容到强调学科知识体系，再到强调所带学科的真实面目与思想方法，最后强调全体学生的健康成长与综合素养；就专业知识而言，最开始教师通常倾向于掌握与运用学科知识、教育知识、学生知识，最后会有机融合上述三个领域的知识；就专业能力而言，从强调规范教学到强调有效教学，再强调高效教学，最后实施具有创造性特征的教学活动；就教师的专业发展需求而言，从习得备课、上课的相关要求到掌握教学的策略与方法，到提炼出个性化、有效的教学方法和策略，再到形成自己的教学思想与教学策略体系。
（二）推动教师自觉更新教育教学的技能方法
相关调查数据表明，由于班级人数较多，难以全面对学生开展教学教育工作的教师达到84.62%[4]。部分教师受到教学压力大、教学任务繁重、语言表达能力不强、课堂组织水平较低、学科基础知识不够深厚等多类因素的制约，导致他们无法取得预期的教育教学效果。这也直接证明他们迫切需要提升专业素养。
以卓越教师的角度来看，教师应自觉更新教育教学的技能和方法。既应拓展学生知识、教材知识、课堂管理知识，又应参加学科教研、学科科研、入职培训、专题讲座、主题式研修活动、项目式教研互动、结对式研修，送教下乡、同课异构、课例研修、微课、优课、赛课、线下学科培训、外出进修，积极参与信息技术与学科教学深度融合课程培训、寒暑假教师研修活动等。
这些活动可以涵养深厚的专业素养，持续强化他们的教育教研教学能力，在教学中旁征博引，以创造性、个性化的教学策略体系激发学生的求知热情。他们可以组织学生深入探讨问题，积极参与课堂活动，从有效教学演进到高效教学，以自身坚实的学科专业素养、课堂管理能力等成长为教育领域的行家里手。
二、卓越教师视角下小学教师专业发展的主要问题
笔者依据《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》及相关政策解读，与校内外负责教师专业发展工作的学校工作人员、县（市、区）教师专业发展中心、义务教育领域的知名学者、专家等进行全方位的探讨和交流，认真钻研相关的学术作品，结合小学教师专业发展的具体情况，归纳了新课标、新教材下小学教师专业发展中存在的主要问题，并对这些问题进行深入剖析。
（一）城乡教师专业差距较大制约师资均衡发展
教育发展，教师为本。小学教师的专业发展，尤其需要高水平的专业引领、理念创新、经验积累、评价相辅等。长期以来，我国致力于促进城乡义务教育的均衡发展，广大乡村教师带着强烈的愿望、抓住各种可能的机会，持续提升专业发展水平。然而这种发展通常体现出自我封闭式、内生型、传统的专业发展模式。当前，广大乡村有了不少特岗教师和新入编的教师，在一定程度上促进了乡村教育的发展。然而受到专业发展眼光、理念更新速度、获取教育资源质量、专业化的教学引领与指导欠缺，造成城乡教师专业发展水平间存在一定差距，专业水平存在较为突出的两极分化现象，进而导致教育教学质量出现了越发明显的差距。对此，相关方应采取有效措施，在抢抓城乡融合发展契机的过程中促进城乡教师专业融合发展，促进师资力量在专业素养领域的均衡发展。
（二）信息技术应用能力不强制约教学模式更新
强国必先强教，强教必先强师。随着信息技术在教育领域的广泛运用，广大小学已经接入了互联网，教师可以随时随地获取、学习和运用国家智慧中小学教育平台、人民教育出版社官网等多个平台免费提供的教师专业发展资源，助力自身教育教学水平的提升，夯实专业发展的根基。教师的信息化教学意识日益增强，然而部分小学教师的信息技术应用能力不强，制约他们教学模式、新课改理念、教学方式方法的更新和改进。部分教师仍然只会在多媒体教学环境中进行教育教学活动，不适应混合式教学环境和智慧化教学环境。
原因在于，一方面，部分学校只能提供多媒体教学环境，缺乏足够资源为教师提供混合式、智慧化教学环境。另一方面，部分教师使用多媒体组织课堂教学的能力仍然比较有限，通常只会简单修改多媒体课件，却不会利用信息化技术剪辑、制作网络资源作为恰当的教育教学素材，无法调动研究学生的学情，只能沿袭传统的满堂灌教学方法，教学效果远不理想。
虽然教师普遍乐意参加每年一度的信息技术培训，但却无法取得良好效果，影响他们设计环环相扣的教学课件、学习任务和探索项目，无法播放学生喜闻乐见的教学资源，不能创设形象逼真的教学情境，遑论利用信息技术调查反馈学生的学习效果了。
（三）教师评价标准固化制约教师专业发展意向
《小学教师专业标准（试行）》（下文简称《标准》）是促进小学教师专业发展必不可少的条件，为引领小学教师的专业发展提供基本的指导准则。《标准》从专业知识、专业能力、专业理念等一系列维度对小学教师提出了详细的要求，对教师专业发展水平基本上采用定性评价，即做出定性结论的相关价值判断。但小学教师所处的专业发展阶段、学历背景、任教科目、教学风格不完全相同，性格差异较大。如果采用同样标准评价每个教师，就会导致公正公平的丧失，抹杀教师的专业自信，妨碍教师的专业发展意愿。
当前，广大学校主要以师德师风、出勤、教学能力、教学绩效等对教师进行年度考核评价。学校日常管理中主要以分数作为评价标准。然而教师专业发展的动态性强，通常不会按照固定的逻辑图式演变。事实上，《标准》的评价标准较为固定，在某种意义上无法对小学教师的实际教学能力和专业发展水平做出准确判断。
三、卓越教师视角下促进小学教师专业发展的路径选择
（一）以专业融合发展促进教育均衡发展
针对城乡教师专业发展差距较大而制约师资均衡发展的问题，教育主管部门应坚持问题导向，通过促进城乡教师专业领域的精准融合发展缩小师资力量的差距，促进师资专业素养、教育质量等方面的均衡发展。
1.在调研基础上开展名师培训
省市县教育主管部门应结合安排所在省、市、县的多位名师，深入调查研究城乡小学教师在专业发展、教育教学领域的具体情况并进行全方位的对比。深入剖析城乡教学资源的质量与多寡、教学理念更新与否、教学方式手段差异、课堂教学管理、学生课堂参与的积极性与有效性、教学模式适用与否等；准确把握双方在专业发展方面的优劣势与指导、培训需求，并对培训内容进行细化，适当调整自己的教学模式，对相关教师进行分层次的指导，以促进双方的专业融合发展。
2.开展分层精准培训指导
为了精准促进城乡教师专业的融合发展，可以把乡村教师群体进行分类分层。一方面，对处于不同专业发展阶段的教师开展精准化的专业教育教学指导和培训。立足教师分层培训的实际情况，以教师当前所教课程、教学方法与理念为切入点。另一方面，打造执行力强化的学习团队或小组，结合城乡教师专业融合计划，引导乡村教师学习教育学、心理学、课堂管理知识与技能等，推动教师的专业发展。
3.实施教师专业融合发展激励机制
对学校应在创先争优、晋档晋级、晋职评价等多个领域，向参与教师专业融合发展的城乡教师倾斜更多的发展机会，以调动教师争取更大专业发展的积极性。引导他们不断更新教育教学理念，习得更多适用的现代化教学方法，强化教师的信息化课堂教学能力。可以组织各类专业发展的培训，或组织城乡教师开展教学对抗赛，在共享教学经验、学生学习实际、教学质量、教学水平等资源中相互借鉴和改进，促进双方共同提高，如期达成城乡教师专业融合发展的目标。
（二）应用信息化技术促进教学模式更新
针对学校信息化教学资源有限、教师信息技术应用能力不强而制约教学模式更新的问题，应从下列方面提升教师的信息技术应用能力，进而促进其专业发展。
1.添置信息化教学资源与组织教师学习培训
学校应按照国家、省、市义务教育阶段信息化建设标准，配置质量优、规范化的信息化教育教学设备，为教师提供充足的网络培训资源。教师通过学习吸收、运用这些资源促进自身的专业发展。学校应借助校园网络、微信聊天群、微信公众号等，定期、不定期地召集教师参加各个级别的中小学教育学者、专家、本校优秀教师举办的网络教研活动与专题讲座。教师应在网络上积极学习这些内容，掌握前沿的教学教育理论与教学经验。它有利于教师拓宽教学视野与拓展思维，培养教师利用先进的教育理念指导自身教学教育工作的意识和能力。
2.强化信息技术与课程融合教学的能力
教师应主动适应教育信息化的发展形势，坚持学生在课堂学习中的主体地位；教师应发生主导作用，以信息技术为支撑，学科教学教育为基础性内容。一方面，教师应结合自身专业知识，强化自身的信息化应用能力，知道如何正确选择、编辑网络资源，设计环环相扣的教学任务。它可以活跃课堂气氛、强化教学情境，让学生感受理论知识的生成、内涵与运用。另一方面，教师应立足学生的“最近发展区”，利用信息化技术设计层层递进的知识体系；在让学生形成知识冲突与认知矛盾中强化他们分析问题、解决问题的能力。教师可以利用混合式教学、任务驱动教学、翻转课堂教学等新型教学方式方法；研读他人的教学案例，撰写教学后记、反思、教育论文等，积累信息化教学经验实践素材与经验，开展多种形式的教研、科研活动，促进自身的专业发展。