班主任队伍如何实现梯度成长
优秀的班主任队伍是学校教育的顶梁柱，是学生健康成长的重要保证，更是家校之间的纽带和桥梁……那么对于一所学校来说，如何实现班主任队伍的梯度成长与整体提升呢？我们本期特别邀请了省内小学、初中、高中的几位名班主任，以及郑州创新实验学校中学部的执行校长，来听听他们的专业成长经验与体会吧。
主持人：
李琳，林州市第三小学教师，河南省第六届“十佳”语文教师，安阳师范学院“国培”讲师。
嘉宾：
朱志林，开封市开封县街小学教师，中小学高级教师，河南省名师，中原名班主任，河南省教育厅学术技术带头人。
杨卫平，郑州市第十九初级中学教师，正高级教师，全国知名班主任，首届河南省教书育人楷模，中原名师，“以微记录推动教师专业发展”首创者，出版《笑着做教师》等多部教育专著。
侯巍，郑州市第一中学教师，中学语文高级教师，河南省优秀班主任，郑州市“十佳”班主任。
鄢文静，郑州市创新实验学校中学部执行校长，郑州市优秀教师，郑州市高新区优秀班主任、优秀少先队辅导员。
话题一 新入职的年轻教师，是直接承担班主任工作，还是由学校有计划地培养一段时间再当班主任？一般而言，年轻教师具备哪些素质可以直接承担班主任工作？
朱志林：这可以结合新入职教师提交的简历来判断。如果是应届毕业生或是没有教育工作经历的新入职教师，就需要结合其在校期间担任学生干部、参加志愿者活动、承担学校任务的经历，判断该教师是否有较好的人际交往能力和解决问题的能力。一般来说，积极参加学校活动的大学生普遍具有热情向上、奋发进取的特质，拥有一定的团队合作、资源调配、上传下达、灵活应对突发情况的经验。
当然，新入职教师面试时的表现也很重要。面试虽然是以讲课为主，但也能充分展现新教师的语言表达能力、思维缜密程度、随机应变技巧等素养。
杨卫平：个人认为，选拔班主任可以不拘一格。年轻教师有热情，与学生年龄接近，更容易与学生产生共鸣。因此，如果学校需要，新入职教师也有期待，就可以直接担任班主任。当然，年轻教师也存在经验不足的问题，在后续的工作中可通过“三步走”来引领他们的专业成长：着意培训—以老带新—展示交流。
一般而言，班主任需具备五个特点。
第一，具备较强的组织管理能力。现代教育内容丰富、形式多样、方法灵活，班主任需要根据学生的特点，科学地组织教育教学活动，正确地管理班级。
第二，具备较好的观察、调查、分析能力，能迅速、准确地了解学生，并通过因材施教，让每个孩子发挥优势、健康成长，在将来实现自身价值。
第三，有较强的协调能力。学生、教师、家长、社会共同组成一个体系，相互之间有着千丝万缕的联系，班主任需要调配理顺，使四面八方的力量都有益于孩子的成长。
第四，有与时俱进的学习能力。班主任要能够在学习中获得知识魅力和人格魅力，提升个人素养，不断优化带班理念和方法。
第五，有爱心与责任感。班级管理需要深厚的爱心和极大的耐心，班主任要舍得为学生的个性化成长花时间，不能“一刀切”、图省事。
鄢文静：把缺乏专业基础和思想准备的新入职教师放到班主任位置上，是对学生和其他教师的不负责任。让有思想、有技术、有能力的教师去做班主任，应该成为学校管理者的基本认识。我们学校在班主任的选拔和任用方面，建立了跟岗、实习、辅班和正式任命的“四步走”机制。
新入职教师要想成为班主任，首先要做一个学期的见习班主任，他们观察、研究老班主任每天的晨午检、陪餐、学生谈话和班会课等工作日常，寻找、梳理出值得自己学习的亮点，期末时，在研究者分享会上分享。一般情况下，见习班主任不直接参与班级管理的各项工作。
见习期满，就有资格做实习班主任了。这个阶段一般为两个月以上、一个学期之内。在这个阶段里，实习班主任可以在老班主任的指导下，参与班级具体工作。见习和实习均达标，开始辅班，可以和老班主任一起管理班级事务。辅班满一个学期，且见习、实习、辅班三个阶段里的学生评价均为称职及以上，才能聘用为正式班主任。
话题二 班主任工作应以教师自身意愿为主自由发展，还是应该有计划地进行梯度培养，根据学校实际、个人情况，每隔几年调整一次？
杨卫平：班主任梯度培养可以包括以下几个阶段。
初任阶段：参加学校系统的专业培训，学习班主任角色定位、专业素养提升、班级管理智慧、文化建设路径、心理健康教育、家校共育、学生发展指导等课程，不断提升专业能力和职业素养。
骨干阶段：重心由关注任务到关注人本，状态从被动应对到主动进取，通过参加基本功大赛和各类交流活动，不断积累经验、开阔视野、提升能力，并在学校发挥辐射作用，带动更多的年轻班主任成长。
名班主任阶段：由个人发展到成为领军人物，是专业成长的一大步。这一时期的班主任要不断拓展和充实精神世界，总结分享班级管理、文化建设、素养提升等经验，深入进行课题研究，开设讲座，著书立说，带动班主任队伍的整体提升。
鄢文静：班主任专业成长不能仅仅依靠自己的力量，要把自己的成长融进学校发展之中，在成就学生的同时完成自己的蜕变。
我们学校班主任个人专业成长以兴趣小组为主，班主任们成立了班级文化建设小组、班级管理小组、家校共建社团、课外活动探索小组、班主任读写讲堂等组织，便于教师抱团成长。
我们还制作了班级管理求助卡、班级文化建设求助卡、师生沟通求助卡、家校合作求助卡、教育叙事写作求助卡等。哪位班主任擅长某一个领域，想拜他为师的其他班主任，就可以把自己的求助卡给他，让他当自己在这个领域的师傅。这样做，一是给教师充分选择的权利，让性格、脾气、想法投缘的人走到一起，让学习成长变成一个愉快的过程；二是有利于提升老班主任的学习积极性——要想成为别人的师傅，就得在专业特长领域和人格魅力上修炼自己，不能有躺平心态。这样，就形成了开放、灵活、透明的师徒结对、合作共赢的学习模式。
此外，学校还设定了初级班主任、中级班主任、高级班主任、特级班主任和终身育人成就班主任等层级的荣誉称号，见证每一位班主任的成长过程，也为评选区、市、省级优秀班主任建立了人才档案。
话题三 班主任走向专业化的成长模式还可以从哪些方面予以探索？一所学校的班主任队伍该如何实现循环发展、螺旋式整体提升？
杨卫平：第一，要多吸纳优秀人才加入班主任队伍，鼓励党员教师、思政课教师、心理健康教师、中高级教师等积极投身班主任工作。学校相关部门应对每位班主任有深入了解，知道他们的优势和短板，和他们一起设计专业成长计划，通过特长展示、专业反思等方式，指导他们拥有清晰的自我认知，制订合理的发展计划。还可以定期召开座谈会，交流专业发展过程中的收获与困惑，持续不断地指导他们走向优化与提升。
第二，成立班主任成长共同体，相互支撑，分层提升专业素质。如新手班主任着重培养班级日常管理能力，资深班主任侧重于培养班级文化建设和课题研究能力。对于有热情、有想法的班主任，可以提供更多自主发挥的空间，让他们尝试一些创新性的班级管理方法，形成自己的教育主张和带班风格。
第三，以名班主任工作室为依托，实施好“青蓝工程”。学校可以将名班主任工作经验和教育方法，传授给年轻班主任，推动班主任队伍总体发展。
第四，科学地评估与反馈。要定期对班主任的工作和专业成长情况进行评估，并提供针对性的培训和支持，有计划地委派班主任外出参与专业学习，促使班主任队伍的专业素养不断提升。
侯巍：除了研究班主任的专业化成长模式，学校还要重视班主任队伍的权利保障和成长激励。
一是允许班主任在一定范围内，以自己擅长的方式、个性化的手段，来管理班级、处理班级事务。对班主任的创新和尝试，学校要给予理解和支持；对班主任工作中的失误、非原则性错误要多包容、勤指导。
二是完善班主任队伍专业成长体系和班主任荣誉评选体系，让班主任看到承担这份工作能为自身带来的成长和发展空间，而不仅仅是对自己的消耗。
三是完善班主任队伍待遇保障机制，让班主任感受到自己的工作被更多人看见和认可，让他们在专业上更有认同感、事业上更有成就感、社会上更有荣誉感。当优秀教师人人争做班主任的时候，学校班主任队伍的循环发展、螺旋式整体提升一定能够实现。
鄢文静：与其说是模式，我更赞成机制之说——学校要有良好的班主任队伍建设机制，让班主任队伍的建设从制度上得到保障。
首先要形成研究型文化。学生问题层出不穷，再优秀的班主任都有茫然无措、力所不及的时候。创建班主任研究文化，就是给班主任以稳定的长线帮助和智力支持的保证。
其次是开展专业写作。学校应该提倡每位教师，特别是班主任撰写教育叙事，用于促进自己的专业反思和研究。
再次是举办“研究者分享会”。鼓励教师把自己本学期做得好的地方分享出来，学校要为分享中表现突出的教师提供外出展示的机会，让分享提升教师的专业成就感，让专业成就感促进教师的爱岗敬业精神、研究精神。
最后是定期开展班主任技能大赛，以活动促进教师育人理念、带班策略、班会课、案例分析等专业技能提升。
话题四 班主任遇到难题时容易产生焦虑等负面情绪，教师该如何自我调适，有效实现学科教学能力和班级管理能力的双重提升？
朱志林：班主任应该成为精神上气象万千的教师，遇到难题或心情焦虑的时候，让气象万千的精神世界为我们提供强大的支持力量，完成自我调适，从而实现学科教学能力和班级管理能力的双重提升。
我从事班主任工作25年，现在仍然在一线担任班主任工作、语文学科的教学工作。很多人问我，怎样协调好班级管理和学科教学工作？其实，这首先是怎样当一个好老师的问题。想成为一个好老师，就要主动学习。好老师是专业、敬业的，精神世界、行为举止更应该是美好的。只要我们不断成长，总能找到更好的带班育人方法，也能创生出更美好的教学境界。
杨卫平：首先，我们可以通过学习掌握调适情绪的具体方法，比如采用深呼吸、冥想、积极的自我暗示、记录里程碑事件、回忆学生的成功往事等方式，缓解焦虑情绪。
其次，学会调整心态、积极面对。要认识到班主任工作中有困难是正常的，这些困难只是教育生涯中的“一件事”，而不是全部。要学着把困难看作是提升自己的机会和际遇，乐观应对，积极解决。
再次，遇到困难学会寻求支持。我们可以与同事、家人和朋友分享自己的感受和困惑，与任课老师、家长和学生建立良好的合作关系，获取情感上和工作中的支持和建议，共同推动班级的发展。要制订明确的个人成长计划，适当化整为零，科学分解目标，解决实际问题。
最后，懂得合理安排工作和生活，避免过度劳累。要为自己充分预留休息和放松的时间，养成事后复盘、总结和反思的习惯，这样既能提高效率，又能让自己得到休养。
侯巍：班主任工作繁忙，责任“无限”，遇到难题在所难免，产生焦虑也很正常。不过既然承担了班主任工作，就要有面对压力和挑战的勇气，更要有攻坚克难的智慧。
班主任工作首先是与人打交道的工作。我们带着爱心和善意与学生真诚地交往和沟通，往往能够化解矛盾，解决难题。即便遇到了顽皮的学生、难沟通的家长，我们也不能被负面情绪绑架，要学会冷静、客观、耐心地去处理。如果真的无能为力，顺其自然也是一种策略，适当放手也是一种智慧。
学科教学能力和班级管理能力是相辅相成、互相促进的。一般来说，把课教好是把班带好的前提，一个教师最核心的能力就是把课上好，这也是教师最大的师德。当然，借助班级管理之力，也能够促进学科教学能力的提升。和谐的班级氛围、浓厚的学风、融洽的师生关系等，都有利于教师教学能力的提升。
不管学科教学能力也好，班级管理能力也罢，二者提升的动力均来自对教育事业的挚爱。致力弘扬教育家精神，做“四有”好老师，何愁自己的学科教学能力不强、班级管理能力不足呢？