如何引导心态失衡的他

案例

小学一年级的男生小明，前不久有了小妹妹，“晋升”为哥哥。老师观察到，他的心态明显失衡了。

事件1：上午大课间，同学们都去跑操，小明却在教室里怄气。原来，第二节语文课上听写生字时，小明漏写了一个字。为此，他把听写纸揉成一团扔了，并且赌气不参加大课间活动。

事件2：书法课上，小明对自己写的字不满意，就像愤怒的小鸟一样拍打桌子、乱摔书本。书法老师要单独辅导他，他不但不听老师的讲解，反而抱着手臂扭过头去，并且在接下来的课上还在闹情绪。班主任把他叫到办公室耐心安抚，他赖在椅子上哭个不停。

事件3：中午入校时，小明滑冰式冲进学校大门。值班老师提示他好好走路，以免冲撞到其他同学，他依然我行我素。回到座位上，他还吵个不停：“气死我了！气死我了！”拿着书在桌子上敲打。老师阻止他，他反而敲得更厉害了。老师让他到教室前面站着，他就蹲着；老师让他蹲着，他又立即站起来。

类似的事情，一个星期总要发生两三次，已经影响到正常班级秩序。班主任家访时了解到，小明爸爸常年在外地打工，妈妈独自照看两个孩子，常常怀里抱着二宝来接小明。

据妈妈反映，以前小明在家不如意时，也经常以哭闹的方式来达到目的。以前全家人都宠着他、哄着他，问题似乎不明显。有了二宝后，大人对他的关注变少了，小明哭闹得就更加厉害了。

对于小明这种心态失衡的孩子，班主任该如何去引导呢？

交流：

朱小四（河南信阳）：从案例中可以看出，小明不是不懂规矩，而是不想守规矩，甚至在故意作对、任性妄为的过程中感受到了某种快感。班主任可以试试这样做——

1.反复提醒，帮助小明树立规则意识。作为班主任，不要放大小明的行为对班级其他同学的负面影响，而要用班级整体的良好习惯来影响他。班主任可以表扬班级课堂秩序井然、大课间活动整齐有序，还可以通过讲故事、情景表演等方式，让孩子们知道不遵守秩序的坏处，既让小明受到教育，又让班级整体风气得到提升。

2.接纳情绪，允许这种情形发生。班主任要允许小明表达自己的情绪，而不是简单否认或压抑其情绪。当小明能遵守学校规定的时候要及时肯定，如口头表扬其按照校园引导线入班，点赞其在课堂上安静学习、按要求完成作业等。当小明情绪失控时，在他不伤害自己、不影响别人的前提下，老师可以允许他暂时停止学习、不参加某次课间活动，带领其他同学正常活动即可。

3.做好家校沟通工作。班主任和家长要对如何帮助小明形成一致的看法，如哪些行为应该包容、哪些行为应该制止、在具体情形下应采取怎样的措施等，并相互通报情况，让家校之间形成合力。

4.教给孩子缓冲情绪的小技巧。老师可以在小明情绪稳定的时候，告诉他之前的行为有哪些不好以及解决方法，比如对作业不满意时可以先做深呼吸，听老师讲解示范后再练习；遇到老师批评时，可以向班主任倾诉；如果想拍桌子、摔书时，就双手紧握等。

李瑜清（河南洛阳）：案例中造成小明现状的原因很多，总结起来不外乎几点：从小受到溺爱，没有建立起正确的是非观和良好的规则意识；爸爸常年外出打工，导致父爱缺失；妈妈忙于照顾二宝，对他有所忽视。种种因素，导致小明心理失衡，情绪反应失度。作为班主任，可以指导家长从以下几个方面来做。

1.感受爱和温情。可以在每周安排一个大宝的专属时间，让大宝感受父母的偏爱；为大宝设立“婴儿日”，让他选择在某一天或者某天的一个时间里做回“婴儿”，放宽一下平时对他的要求。

2.感受力量和责任。父母要引导孩子去感受成长，比如总结一下不知不觉间已经学会了哪些生活技能；让小明规划一下将来怎样和二宝一起玩耍、一起学习，或者让小明参与照顾二宝的生活，从而培养他对家庭的爱。

3.感受成长和幸福。家长可以引导小明多关注校园生活，促进精神成长。比如听孩子说说他的老师、同学，听孩子讲学校的活动、课间的游戏，和孩子一起翻看各科教材，鼓励小明和同学一起玩等，帮助孩子打开格局，把注意力投向自己的新世界。

同时，教师也要在校园生活中给予孩子充分关注，建立规则意识，为其提供展示自己的机会等。

彭梅菊（河南平顶山）：小明的问题根源在家庭，早期过于溺爱，未使其养成良好的习惯；后期忽略了“二宝效应”，让小明有“失宠”感，才导致反应过度。

什么样的家庭易出现小明这样的情况？什么样的家庭里孩子们会有规则意识、可以和谐相处？答案是显而易见的：家庭精神生活较为单调、父母缺乏教育智慧的时候，孩子容易心理失衡、甚至陷入“互害”的模式；当家庭精神生活较为丰富，父母平和而有原则，能用饱满的爱和智慧滋养孩子的时候，孩子们往往文明、有礼貌，兄弟姐妹之间能相亲相爱。因此，要想在短时间内改变小明的家庭状况和行为模式，是有困难的。

教师需要不断向家长传递正确的家庭教育观念。除了定期召开家长会、开设家庭课堂，还可以通过推荐图书，比如《为爱朗读》《正面管教》等，激发家长学习成长的热情，从而改善其行为模式。

梁娜茹（河南洛阳）：多子女家庭中，老大的心理大多是会有波动的，这样的情况比比皆是。在学校生活中，班主任要教给孩子们一些管理情绪的方法。

1.设置“情绪角”，鼓励孩子合理表达情绪。低年级的学生还不能很好地用文字表达，可以给情绪划定颜色卡片——开心是红色，难过是蓝色，害怕是黑色，兴奋是绿色等。当孩子有情绪时，就可以通过颜色卡片清楚地向老师、同学表达出来。

2.放置“心里话箱”，清理不良情绪。学生如果有什么不开心的事情可以写一写，投入“心里话箱”中。教师看到之后及时回复，就能消除许多问题。

3.有效沟通，疏导情绪。当孩子产生负面情绪的时候，可以用呼吸放松法疏导情绪，也可以通过看书、听歌等喜欢的方式，转移注意力，摆脱不良情绪。

任江鹤（河南长葛）：作为班主任，其实是在带着两个班，一个是学生班，一个是家长班。以案例中的三个事件为例，当小明遇到情绪困境时，班主任可以这样做——

事件1：帮孩子捡起纸团，让他把少写的那个字补上，并告诉他：“这次听写你只少写了一个字，真不错！相信你下次一定能全写对。”

事件2：对孩子的烦躁心情表示理解，等他安静下来，再教他写好自己的名字，并在班级展示，夸赞他的书写水平。

事件3：发现小明又在滑行式走路时，及时制止他，指出这样很危险。如果他喜欢轮滑，可以在操场上为他设置展示区。

对待这样的孩子，切不可用惩罚性的后果逼他低头认错，要用温情、宽容给孩子的情绪以缓冲的余地，并在循循善诱中让孩子走向成长的正确道路。

雷艳茹（河南洛阳）：我在一年级开学之初就召开家长会，为家长讲孩子在校一日活动、学期工作计划，讲本学期孩子需要养成的习惯、家长需要配合学校工作的地方，以及孩子和家长可能会出现哪些不适应、应该如何和老师沟通等。同时还为家长举办家庭教育专题讲座，讲一年级孩子的身心特点和学习规律，以及独生子女、多子女家庭的教育方法。

针对小明的具体情况，我会建议家长做好亲子沟通工作。忙于工作的父亲可以常常通过电话、视频联系，向孩子表达自己的关爱和期待。家长要教育孩子学会合理表达诉求，当他再以哭闹的方式相要挟时，要告诉他：大家很爱你，但是不喜欢你这样的方式；你要是不哭不闹、好好提要求，可以考虑答应你。

我还会向家长了解小明的特长、喜好，在学校创造机会让小明展示自己的特长；找时间和小明聊聊他喜欢的动画片、亲密的朋友等，增加他对学校的认可度；鼓励他和同学们友好相处、遵守学校各项制度。此外，我还会建议家长多为孩子提供精神关怀，为孩子提供适合的图书、益智玩具，鼓励孩子多参加兴趣活动等，帮助孩子获得心灵上的成长。

点评

这个案例非常具有代表性，家庭环境是土壤，父母的教育是阳光雨露，孩子的行为是长出的苗、结出的果。当我们看到孩子的行为出现问题时，不要简单在校园内寻找解决问题的办法。我们可以把孩子在校期间的学习状态、行为表现、课间活动情况及行为分析告诉家长，然后在家长这里探寻问题的根源。

随着社会的发展，独生子女家庭、二孩家庭、多子女家庭都会存在，来自不同家庭、出生顺序不同的孩子带有各自的成长烙印。独生子女可能会存在家庭话语权过重的问题，二孩家庭、多子女家庭中有的孩子则可能面临着家庭资源竞争、话语权受限的问题。如何与性格不同的孩子相处，越来越考验教师的专业素养。

情绪的存在不是随机的，而是代表着某种被忽视的心理需求。当我们看到有的学生情绪冲动、反应激烈时，或者是消极懈怠、“软抵抗”时，要试着去理解他的感受。教师切忌浮躁、急于求成，更不要试图强制压服。我们也必须承认，爱和包容不是万能的，教师更需要有科学的育人措施。如怎样引导孩子去觉察自己，如何发挥孩子的优势学科、培养孩子自尊自信的品质，如何激发孩子的学习兴趣、培养孩子全面发展等。这就要求我们在教学知识之外，更加深入地了解儿童、学习家庭教育等理论，同时要有爱心、耐心，才能游刃有余地做好自己的工作。

（本案例由河南杏坛网研社案例组征集整理）

（责 编 莫 荻）