“三新”背景下的高中化学情境教学策略研究

面对新课程、新教材、新高考，传统的教学方法已经无法满足学生学习需求。因此，高中教师要主动改革教学方法，全面落实新课程，提高对新教材的驾驭能力，帮助学生自信应对新高考。

“三新”背景下，教师要着眼于学生的全面发展，切实把学生作为教学主体，根据学生真实学习需求开展教学，有效提高学生的化学学习能力和学科素养。情境教学更多借力于信息技术，教师应用信息技术可以为学生创设多元化的主题情境，给学生带来丰富的学习体验，提高学生化学综合能力，还能促进自身积累更多的教学经验，形成教学智慧。笔者认为，具体策略有以下几个方面。

一、创设故事化情境

在“三新”背景下，化学教师要把培养学生学习兴趣落到实处，根据教学内容设计趣味性较强的故事情境，增强课堂教学对学生的吸引力，使学生在故事情境中学习化学知识，达成学习目标。

比如，在人教版化学教材第一册《钠及其化合物》的教学中，教师先让学生明确学习目标：掌握钠及其化合物的性质，在实验中学习钠与水的反应，了解钠的化合物。为帮助学生高质量达成学习目标，教师要根据教学内容创设故事情境。课前，教师可以搜集与钠相关的小故事，比如蒸馒头发现热馒头里蜂窝状的气孔、洗衣服时香皂中的钠元素与污渍的关系等，作为课堂导入内容，激发学生学习钠元素的兴趣。教师选择的故事要接近学生的认知水平，不能脱离钠元素这个核心。

进入正式的课堂教学环节，教师再带领学生学习钠的物理性质、化学性质，使学生明白故事中钠元素的应用原因。这样运用故事创设情境，可以帮助学生深度学习，牢固掌握所学知识，降低学习难度，提高课堂效率。

二、创设生活化情境

化学学科的很多内容与生产生活有密切联系，教师可以根据教学内容创设学生熟悉的生活情境，增进学生对化学学科的认识，让他们感受到知识的实用价值。

比如，在人教版化学教材第一册《合金材料》的教学中，教师先让学生明确学习目标，即准确把握合金的概念、性质，了解一些常见的合金，并掌握其性能、用途等。针对这部分教学内容，教师可以结合生活实例创设生活化情境，如用多媒体展示不同类型合金在生活中的应用——黄铜作为铜合金广泛应用到导管、散热器等部件，高温钢作为合金钢能够应用到锅炉制造中等。这样一方面丰富了教学内容，另一方面有利于学生在生活中学习知识，提高应用能力，树立学习信心。

三、创设合作化情境

高中化学教学不仅要重视理论知识的学习，还要关注学生化学实验的掌握程度，全面提高学生的化学应用能力。高中化学知识与初中相比难度有较大的提升，对学生化学实践能力提出了更高的要求。为了提高学生对学习的适应程度，教师可以创设合作化情境，来丰富学生的体验感，促进学生在合作中学习知识。

比如，在人教版化学教材第二册《环境保护与绿色化学》的教学中，教师先带领学生明确学习目标：了解环境污染和生态平衡的关系，掌握绿色化学在保护环境和促进可持续发展中的作用，能够对一些环境问题做出适当的分析。为提高学生学习效率和学习质量，教师可以创设合作化情境，基于“污水处理”主题开展合作探究学习。学生以小组为单位，分工合作，通过各种方式搜集相关资料，然后对资料进行整理、分析、提炼，最终明确污水形成的原因，并探讨污水处理方法。

小组合作实践学习可以给学生带来更多的体验感，有利于学生对教材知识加深印象。在合作实践主题教学中，教师可以给予学生较大的自主权，同时做好引导和反馈，促使学生在合作化情境中深入思考，加快知识的内化吸收。

四、创设游戏化情境

高中学生学习比较紧张，教师可以创设游戏化情境开展教学，让学生在宽松的氛围中学习。教师要在深入分析教学内容的基础上科学设计游戏，实现教学与游戏的有机融合。

比如，在人教版化学教材第二册《自然资源的开发利用——煤、石油和天然气的综合利用》的教学中，教师先明确本课学习目标：深入了解各种化石燃料综合应用的意义；搜集资料，了解化石燃料在生产生活中的利用，明确化石燃料给环境带来的不良影响；认识到化学知识在保护环境方面的利用价值。之后，教师再以高分子材料作为切入点设计游戏，组织学生开展“极限联想”的游戏，对未来社会的材料进行展望，并引入本节课的教学内容。

具有竞争性质的游戏能够激发学生的挑战欲，从而营造活跃的课堂氛围。学生分成不同的小组，教师可以给每个小组提示语，鼓励学生根据提示语进行联想，看看哪个小组联想最丰富。

另外，教师还可以把化学内容设计为相声的贯口形式，鼓励学生背诵。这既能给学生带来新颖的学习体验，又利于学生掌握化学知识。

“三新”背景下，教师要在课堂上高效应用情境化教学模式，促使学生积极参与到化学学习中。同时，教师还要不断创新情境主题，丰富情境形式，助力学生持续提高化学学习能力和学科素养。

（本文系2024年河南省教育科学规划课题“‘三新’背景下高中化学情境教学研究”的成果，课题批准号：2024YB1362）

（责 编 莫 荻）