以学习任务群让革命文化题材的教学“活”起来

统编小学语文教材编入了40余篇关于革命传统和红色精神的课文，旨在培根铸魂，对学生进行正确价值观的引领。教学中，我们尝试创设真实的任务情境，整合相关背景资料，设置科学合理的任务群，引导学生围绕特定任务，进行自主合作探究的语文系列实践活动，以优化革命文化题材课文教学，实现“文道统一”。

一、彰显红色文化是核心

教学中，我们牢牢把握革命文化题材课文“革命性”这一特点，时时处处彰显“传承红色基因，建立文化自信”这一育人价值。

其一，当文中人物为某一个体时，应从“这一个”拓展到“这一类”。如学习《桥》时，可设置“寻找身边的共产党员”拓展活动，丰富学生的认知，使之体会共产党人为民族谋解放、为人民谋幸福的崇高精神，实现以文育人。

其二，教材中选取的有些课文，如《我不能失信》《不懂就要问》《邓小平爷爷植树》等，都是领袖人物的小故事，不一定都体现宏大的革命叙事，但我们可以补充相关资料，通过课文中反映的信守诺言、独立思考、保护环境等主题，传承红色精神，树立文化自信。

二、基于语用是根本

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在个体语言经验发展过程中得以实现。革命文化题材课文的教学必须要有鲜明的“语文味”，让学生在语言实践活动中受到精神熏陶，言意兼得。

一是抓住关键词句。革命文化题材课文中体现的革命精神，往往是通过具体的语言文字表达出来的。设计任务时，我们应“披文以入情”，从字词句入手，引导学生抓住关键词句，以小见大，在反复研读中比较质疑，走进人物内心世界，领悟革命精神。如学习《清贫》时，可引导学生研读“经手的款项，总在数百万元”“我一向是过着朴素的生活，从没有奢侈过”两句，抓住“数百万”“一向”“从没有”等关键字句，组织学生比较讨论，体会方志敏烈士忠于革命、一心为民的精神。

二是结合文体特点。教学时，我们应充分考虑学生的年龄特点和文章风格，“识体而教”“以学定教”。低年级的教学，应以讲故事为主。中高年级的教学，应注重品读细节描写，从中欣赏语言之美，感悟人物形象。

三、创设情境是关键

革命文化题材课文，往往反映了特殊情境下的事件和人物。由于成长环境、生活阅历等因素的影响，小学生往往无法深入理解这类文本，难以在情感体验上产生共鸣。因此，创设教学情境就显得十分重要。

具体教学中，学习任务的设置要以学生的真实生活与情感体验为起点，以真实事件或问题来创设学习情境。笔者所在的光山县是大别山精神的发源地之一，红色资源丰富。在学习《狼牙山五壮士》时，恰逢县里举行红军长征暨花山寨会议90周年纪念活动，面向全县征集红色故事。笔者便结合文殊乡匡氏八子弟参加红军的故事，创设“红色光山我代言”这一任务情境，分为“读《狼牙山五壮士》，感悟英雄壮举”“品读课文，学点面结合”“创编匡氏八子弟参加红军剧本”3个子任务。这些任务涉及的内容真实地发生在学生身边，学生非常感兴趣。课文《狼牙山五壮士》与任务中的“匡氏八子弟”，都是人物群体描写。

这样，学习课文变成完成任务的支架。学生阅读课文，运用从课文中学到的“点面结合”写法，顺利完成了剧本的编写任务。

四、注重整合是基础

革命文化题材的故事往往年代比较久远，学生完全读懂课文有难度。因此，设计任务时，我们有必要整合相关学习资源，适当补充一些时代背景资料，帮助学生“知人论世”。学校一位教师在教学《梅兰芳蓄须》时，三次引入资料。第一次，课前布置学生搜集梅兰芳生平资料，观看《贵妃醉酒》视频，让学生对梅兰芳先生有初步认知，并了解关于京剧“旦角”的一些知识。第二次，补充文字资料，介绍时代背景。第三次，介绍梅兰芳对京剧艺术的热爱，与课文中的“拒演”形成强烈对比，引发学生思考，充分体会梅兰芳先生的民族气节。当然，在补充资料时，也要注意适度，不能喧宾夺主。

我们还可以整合相关文本，开展专题化阅读。统编小学语文教材中，有多篇课文是介绍毛泽东同志的，教学时可以“教科书里的毛泽东形象”进行统整研读，设计“读毛泽东的文章、讲毛泽东的故事、诵毛泽东的诗词”等任务，引导学生从多个角度把握一代伟人的领袖形象。

我们还可以贴近生活，组织相关实践活动，从教材中的革命人物入手，引导学生寻找生活中的英雄；也可以从文本出发，引导学生读写结合，写人物小传、精神颂歌等。在从“输入”到“输出”的转换中，学生自然而然地感悟、传承了红色精神。

五、成果可视是保障

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，教学要树立“教—学—评”一体化意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，并引导学生积极参与自评、互评，以评促学，以评促教。

革命文化题材课文教学设计成果应是看得见、摸得着的，同时，也应是可检测的。有了可视化的成果，学生更能明确自己的学习目标，学习的动力也就更足。成果可视化，要求教师在设计任务时，应确定相应的评价标准，让学生知道怎么学习、达到什么标准。

笔者在教学《开国大典》时，在班级开展了“感大典盛况，当红色宣讲员”活动。该活动从“条理清晰，重点宣讲印象深刻的场面”“宣讲场面时注意点面结合，在点的宣讲上，突出人物动作、语言、神态” “分享个人的感受和体会”“声音洪亮，表达得体”四个方面设计评价标准，充分激发了学生的主体能动性，加深了学生的成功体验，保证了学习效果。

总之，革命文化题材课文的教学承担着培根铸魂的重要使命。在教学中，我们要整合相关资源，创设真实的任务情境，在提升学生学科素养的同时，让红色基因入脑入心。

（本文系河南省教育科学规划2024年度一般课题“基于学习任务群的小语革命文化题材内容教学策略研究”的研究成果，课题编号：2024YB1305）

（责 编 佳 琪）