核心素养视域下初中数学单元整体教学策略

核心素养背景下，单元整体教学作为一种新的教学策略，逐渐展现出独特的价值和重要性。初中数学教师要从实际出发，积极引入单元整体教学，揭示知识之间的联系，帮助学生构建数学知识体系。

一、确立单元教学目标，细化课时目标

教学目标是教学设计的“灵魂”。依据学科核心素养具有阶段性、一致性等特点，教师应将核心素养培养体现到单元教学目标中。

教师应理清单元主题与数学核心素养之间的内在联系，结合数学教学要求，提出素养发展目标，指向单元整体教学过程，设计单元教学目标。围绕单元教学目标，教师再细化具体的课时目标，确保核心素养真正落地。

二、整合单元教学内容，做好知识衔接

单元整体教学涵盖知识点繁杂，学生学习起来没那么容易。因此，教师在教学时不仅要对单元主题知识前后进行纵向联系，对具有内在联系的不同内容进行横向联系，还要考虑跨学科知识的打通融合，设计出单元教学内容的整体架构，帮助学生建立结构化的数学知识体系。

在教学过程中，教师可启发学生从一个知识点出发，与前后知识点进行衔接，用已学的知识来探究未知的内容，以更好地掌握整个单元的内容。

三、改进单元教学设计，优化教学效果

1.重视问题情境设计，把数学知识融入生活

教师可创设合适生活情境，让学生在熟悉的生活情境中愉快地探究问题，找到解决问题的规律，使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的乐趣。

2.以问导学，以问促思

根据数学知识的发生、发展过程，教师预设课堂问题，启发学生解决“为什么学、学什么、如何学”等基本问题，让学生带着问题主动探究，将学科知识重新“激活”，将教学内容转化为学习任务，从而达成教学目标。

3.用好教材，理解知识

教材上的例习题教给学生的是解题的基本思想和方法，这就需要教师吃透教材，注重教材例习题的变式、整合，倡导一题多解或一题多变，以训练学生的发散思维和迁移能力，从而更好地理解和应用知识，提高解决问题的能力。

4.设计单元整体学习任务，开展合作学习

教师可从知识的广度、深度、关联度上设计开放性任务，指导学生制作单元思维导图，及时总结归纳，形成数学知识框架，提升核心素养。

（本文系2023年度河南省农村学校应用性教育科研课题“核心素养视域下初中数学单元整体教学的实践研究”的研究成果，课题编号：23-HYJJ-568）

（责 编 林 岚）