整本书阅读的导读策略与实践

在语文课程标准中，把整本书阅读作为一个内容单独列出。整本书阅读在拓宽视野、提升阅读能力、培养阅读习惯、增强思维能力和提升写作能力等方面具有重要的意义。

要落实新课标要求，促进学生阅读素养的提高，教师的导读策略尤为重要。

一、导选书籍，悦读明向

1.精心筛选共读书目

语文教材安排的有“和大人一起读”和“快乐读书吧”，班级共读书目首选“快乐读书吧”推荐、与教材相关联的书。这样全班学生都能跟上阅读的节奏，有计划地一起共读，从而发挥整本书阅读在学生成长中的作用。

2.用心推荐自读书目

对于很多学生来说，每学期的共读书目是不能满足他们的阅读需求的，这就需要选择自读书目进行阅读。小学生的鉴赏能力有限，对于自读书的选择，需要老师积极进行推荐。我们可以根据学生年龄特点、阅读层次以及兴趣点进行分类推荐，也可以通过举行“好书我推荐”活动，让学生通过聊书的形式，向同伴介绍自己读过的好书。

自选书的阅读能帮助学生拓宽知识面，夯实成长基础。小学阶段以儿童文学为主，但是也要适当为学生推荐地理、历史、科学、少年哲学等书目，让学生广泛涉猎，丰富阅读生活，提升思维能力。

二、导读激趣，悦读通畅

1.引导初读

书的封面、封底以及封脊中有作者信息、出版社信息、与情节相关的插图以及读者对这本书的评价等，学生在阅读时往往忽视这些。教师可以有意识地引导学生观察，这样对书籍先有一个总体了解，容易产生阅读期待。如在共读《鲁滨孙漂流记》时，教师就可以先让学生观察封面，谈谈发现，引导学生看图片猜故事，迅速产生阅读欲望。

2.大胆预测

预测的方法很适合导读初期，尤其是当学生第一次阅读某书时，教师的预测设计是引领学生读完整本书的关键。教材三年级上册第四单元为“预测”的阅读策略单元，通过学习，学生已经掌握基本的预测方法，并形成了主动预测的意识。

在整本书的阅读中，为进一步激起学生的阅读兴趣，教师可以选定某个章节（某个故事），创设一个贴近学生生活实际的情境，展示部分情节，让学生进行预测：欲知详情，请阅读全书，到书中去验证自己的预测。这样就满足了学生的阅读期待，他们会主动去读完整本书。如在共读《草房子》时，教师可以出示目录，让学生根据预测目录中“红门”的内容，然后再阅读验证自己的预测。

3.片段共读

导读课上，教师可以选择学生感兴趣的某个片段（情节）和学生共读。教师可以绘声绘色地朗读给学生听，也可以边读边让学生大胆想象和猜想，还可以让某位学生边读边提问……如在导读《鲁滨孙漂流记》时，教师就可以先朗读鲁滨孙第一次出海的遭遇，激起学生阅读的欲望，然后相机抛出话题：酷爱航海的鲁滨孙为什么第一次旅行时就发誓今生今世都不出海了？究竟发生了怎样的故事？后来鲁滨孙真的没有再出海吗？同学们想不想一探究竟？学生会迫不及待想到书中找寻答案，也就达到了导读的预期目的。

三、展示交流，悦读深入

1.拟订计划

阅读一本书之前，教师可先指导学生拟订阅读计划的过程，也是学生确立阅读目标的过程。在阅读中，教师也可以引导学生互相交流：你读到哪一章节了？对于书中某个人物，你怎么评价？你最感兴趣的情节是什么？它为什么吸引你？这样的交流既是一种促进，更是一种无形的引领，可以使学生在阅读过程中更有目的性、计划性，也更加专注。

教师可以提前发阅读记录单，也可以引导学生边读边记录自己的思考。这些思考稍纵即逝，及时记录下来是自己二次阅读时的辅助，也能促进有效阅读的发生，提高思维力和理解力。

2.适时推进

整本书阅读是一个持续不断的过程，需要教师不断给学生鼓励、不断给予指导肯定。这就需要组织整本书阅读的推进课，尤其是在高年级学生读长篇名著时。

阅读推进课上，教师可以给学生深入阅读方法的指导。第一，掌握一定的阅读方法，如做批注、写读后感、缩写、写梗概等。第二，学习一些文学鉴赏小常识，如环境描写作用、人物的形象塑造方法、曲折情节的创设方法、意料之外的结尾技巧等。第三，根据书籍提炼若干问题，促进阅读向纵深延伸。第四，拓展观看根据同名作品改编的影视片段、话剧片段，互相比较，进行二次阅读。第五，与自己的生活进行联系，了解书中人物与情节。第六，阅读一些科普读物，还可以进行知识竞赛。

3.分享交流

会读书的孩子能够不断结合自己的生活经验，重新建构自己对故事的理解。读者不同，对作品的理解也不相同，故一本书阅读之后的分享就显得十分必要。

阅读分享可以让学生以口头形式进行，如推荐一本好书、我与书中的某某对话、讲一个书里的故事等；或者以书面形式呈现，如专项展览（批注、读后感、缩写、梗概、简单的赏析等）、综合展览（手抄报、海报等）；也可以综合活动的形式呈现，比如读书节、辩论赛、课本剧等。

四、以评促读，悦读常新

小学生的阅读以兴趣、习惯为主，良好的阅读生态对其影响是深远的。这需要教师在阅读一本书的初始阶段，向学生阐明表现性评价和总结性评价要求，增强学生阅读的实效性。

班级可以开展读书节、“书香小状元”评比等活动。也可以建立阅读银行，无论是共读、自选的书籍，学生读后都可以存在阅读银行里，期末比一比谁存的书多。我们定期组织学生展示自己的阅读存折。学生在翻看其他同学书单的同时，也是一种新的选书过程，既能丰富阅读视野，又能促进阅读的主动性和持续性。

整本书阅读之后，教师要鼓励学生基于书中内容进行创意写作，如续写故事、改编结局等，优秀作品可以制作成小册子、漫画或微电影等形式进行展示。对学生的展示要给予具体的反馈和建议，帮助他们认识到自己的优点和不足，以培养学生的反思和学习能力，促进其阅读有效性的长期延展。

（责编莫荻）