读写结合在英语教学中的应用研究

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，中小学阶段学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大方面。读写结合教学模式是指在阅读教学中带领学生积累语言素材、学习写作技巧，在写作教学中帮助学生进一步深化阅读成果、锻炼学生思维与表达能力的教学模式。

为贯彻落实新课标要求，笔者认为初中英语教师应以读写结合教学模式展开教学路径探索，推动实现以学促教和以教促学的良性循环，为学生英语核心素养的发展奠定坚实基础。

一、精准提炼单元主题，确立读写结合教学目标

在初中英语读写结合教学实践中，教师应当围绕单元主题统整文本内容，创设符合学生思维习惯与班级学情的教学目标，并在此基础上设计恰切的教学活动。

合理分析单元的思想主旨。以译林版初中英语九年级下册Unit 1 Asia教学为例，该单元以著名人文景观长城为索引，旨在让学生掌握与亚洲有关的地理、文化、历史、经济等方面的知识。

在本篇教学中，教师可先借助师生对话的方式带领学生讨论与文化旅游、生态旅游相关的话题，要求学生介绍自己去过的景点，并回答当时所处的情境。在交流的过程中，教师应当尽可能将语句中的某些词汇替换为英语，并鼓励学生用英语回答问题。紧接着，教师可以将讨论的目光聚焦在本单元语篇所提出的问题上，比如，提出“Can you name some famous landmarks in Asia and describe their significance？”“What are some traditional cultural practices in Asia that are unique to the region？”等具体问题，要求学生带着问题进行阅读与写作，帮助学生了解相关景点与当地习俗，拓宽眼界，丰富知识。

围绕单元主旨设立清晰化教学目标。单元的思想主旨虽然具有统揽性和概括性，但难以为学生的学习行为提供具体指导。因此，教师应当在确立单元思想主旨的前提下明确写作目标。仍以Unit 1 Asia单元教学为例，教师可以将教学目标设计为，在阅读过程中掌握文本中的语法结构、词汇句型，学会使用“used to do something”“with+宾语+宾语补足语”“as…as”等固定搭配，并运用这些知识写一篇描述校园景色的作文。在该任务的统领下，学生将会带着问题展开阅读，这有助于提高阅读效率。

二、创设实践教学情境，调动学生积极性

陶行知先生倡导“生活即教育”“教学做合一”理念。生活情境不仅是提升学生实践操作能力的重要场域，更是统合教、学、做三大教育要素的关键载体。因此，教师应当创设符合学生生活实际的教学情境，以真实情境调动学生的感官体验，增强学生对英语知识的体悟，推动学生完整知识架构的形成。

以译林版初中英语七年级上册Unit 5 Let’s celebrate！教学为例，本单元以万圣节为引子，介绍了圣诞节、感恩节等节日的特点，并将这些节日进行横向比较，帮助学生了解中外节日文化在呈现形式与情感意蕴等方面的异同。比如，在春节来临之际，教师可以将本单元的读写教学情境设置为“Let's celebrate Chinese New Year”。教师可以一边与学生交流贴对联、放鞭炮、包饺子等过年习俗，一边带领学生了解本单元语篇内容，让学生在新年情境中了解本单元所提出的“celebrate the festival”“the spirit of Chinese New Year”等核心概念。

在读写结合教学中，还可将学生周围的环境、工具作为情境创设素材，将英语学习的场域拓展到真实生活场景之中。以本单元教学为例，教师可以要求学生对比家庭生活与教材课文中所述中秋节的不同之处，让学生以自身的生活情境为支点，清晰定位文本内容。在此基础上，教师不妨将习作作业布置为“I spent the Chinese New Year with my family”，要求学生将过年经历记录下来，并表达出对新一年的美好希冀。如此一来，学生在情境中阅读、在情境中写作，促进了读与写之间的融会贯通，切实提升了阅读与写作能力。

三、加强信息技术赋能，营建智慧化教学环境

新课标指出，义务教育阶段英语教学应当重视教学方式的变革，充分发挥现代信息技术对英语课程的教学支持与服务功能，鼓励教师利用数字技术开展混合式教学。

以译林版初中英语八年级下册Unit 8 A green world单元教学为例，为了更好地呈现知识内容，教师可以借助新媒体展示与课文内容相关的视频、图片等，比如针对“Protect the environment”这一概念，教师可以为学生播放《山·海·人》《望见山水——绿水青山生态兴》等纪录片，也可以提前在抖音、微博等新媒体平台上搜索自然生态专区博主创作的知识内容。尤其要用好Our Planet，Single Stories等英语视频资源，发挥信息技术的交互性与便捷性，丰富学生的阅读活动形式。教师也可以依托微信群、QQ群、微课班级群组等新媒体，与学生展开实时的英语对话，为学生的作文创作积累素材。除此之外，社交平台也可以作为作业布置、任务分派、进度记录、评价赋分的重要工具，以提升读写结合教学的效率。

四、拓展知识覆盖范围，鼓励学生阅读英文读物

要想全面提升学生的语言能力，读写结合教学的内容就不能仅仅局限在教材之中，而是要扩展英语课程教学的知识覆盖面，鼓励学生阅读课外读物，并围绕相关阅读活动展开写作。教师可以推荐具有代表性的经典科普类、小说类、寓言类书籍供学生选择阅读。

例如，教师可以为学生推荐英语小说Goodbye Mr Hollywood，小说讲述了主人公尼克在与一位少女邂逅后所发生的故事，剧情跌宕、充满悬念，对学生语言能力与批判性思维的发展具有良好的促进作用。

教师在推荐读物之前可以带领学生简单了解故事的脉络。在阅读过程中，学生会遇到生僻的词汇，教师应当要求学生记录生词，为后续的写作积累语言素材。当学生完成阅读任务后，教师应当要求学生用自己的语言转述故事内容，并在课堂上分享自己的体悟。

此外，教师还应针对学生的阅读与写作表现设立科学、多元的评价体系，将学生的课外阅读量、读后感的写作质量及“读”与“写”之间互相促进的能力作为评价的重要指标，为后续读写结合教学方法的调整提供有力支撑。

（责 编 林 岚）