浅议语文课堂教学提问技巧

新课标背景下，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的参与者、组织者和引导者。那么，怎样才能让学生的主体地位体现出来，让语文课堂既充满生气，又成效显著呢？经过思索与实践，笔者认为，抓好课堂提问是很好的一个突破口。

首先要找准提问的导向性。所提问题要和教学目标紧密相连，必须服从教学活动的实际需要。尤其是要着眼于教学的重难点去设计问题，设计问题时要考虑：要解决什么问题，问题与达成教学目标关系大不大，能不能突破这节课的重难点，能不能帮助学生深度理解课文知识的同时，让学生发现、分析和解决问题的能力得到提升。

例如，在教学《观潮》一课时，重难点就是在读的过程中，帮助学生体会作者是怎样描写钱塘江潮的神奇壮观的。对此，教师可以在课堂教学中引导学生思考：“作者把潮来时的景象写得很生动、很形象，而且富有感染力，那是因为作者特别突出了潮的变化去写，作者都突出了潮的哪些变化呢？”与此同时，可以让学生品读相关词句去加深理解。

其次要把握提问的层次性。每个学生的性格特点、知识储备、学习创新能力都是不同的。要想提高课堂教学质量和效益，教师就要尽量把问题设计成容易理解、趣味性强、探究价值高的一系列小问题，步步深入，环环相扣，起到四两拨千斤的效果，逐步引导学生迈向纵深的思维空间，获得探索和成功的快乐。

例如，教学《一个豆荚里的五粒豆》时，在学生了解五粒豆的经历后，教师提问：“伴随着豌豆苗的成长，小女孩的病为什么就变好了呢？”然后，进一步追问：“读了这个故事，你明白了什么道理？”这样层层深入的提问，让学生懂得：要珍惜生命，积极面对困难。如此，教学目的自然水到渠成。

再次要讲究提问的艺术性。作为语文教师，在教学过程中，一方面要在语言表达上讲究艺术性，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力。另一方面，要充分激发学生的学习积极性，培养其发散思维和创新思维能力。

趣味导入，生成问题。以《梅花魂》一课教学为例，笔者在导入新课之前，提问：“梅花也有魂魄吗？文中的梅花魂指的是什么呢？”这个问题既能吸引学生探究问题，又能指向课文的主要内容。

触类旁通，引出问题。小学语文课文大多比较简单，其中有很多结构相近、表达方法相似的文段在具体的教学环节中，教师要着力引导学生举一反三、触类旁通，从而提升学生的自学能力。

点穴式提问，牵一发而动全身。教师要通盘考虑，使自己提出的问题有价值、有思考性。比如，可以从题目处提问，可以从关键字处提问，也可以从重要标点处提问，等等。

总之，语文教师应选择恰当的方法，引导学生发现问题并解决问题，通过探索与创造，不断获得新知，提升核心素养。

（责 编 林 岚）