借助诵读提升古诗词教学的策略

在古诗词教学中，教师着重提升学生的审美能力、表达能力，激发其想象能力，有助于学生更深层次地领略古诗词之美，感受诗词之趣，提升自身的鉴赏能力。为进一步提升教师的古诗词教学能力，笔者对古诗词教学中存在的问题进行深度分析，提出以下应对策略。

一、聚焦感知锤炼，诵读与鉴赏并进

带领学生学习古诗词，教师要制定科学的教学目标，不仅让学生掌握作者信息、创作背景等基本常识，而且让学生学会应用其艺术表现手法、体悟古诗词中蕴含的情感，并让学生通过主题化的学习及社团活动增强审美意识。

诗歌是人类表达情感的方式之一。在古诗词教学中，教师要让学生直观感受到古诗词所表达的情感、找到文字背后的含义，就要重视古诗词的吟诵。而情感丰富的吟诵可以拉近学生与作者之间的距离，在情感上产生共鸣。因此，教师在打磨自身范读水平的同时，要鼓励学生勇于张口吟诵古诗词，用自己的理解去抓“情感”的关键点。

反复诵读是教师进行古诗词教学的常用方法，它有助于学生感受古诗词中的意象。比如，教学《雨巷》时，教师可以从“丁香”意象的表达人手，联系历代诗人的丁香情结，引出它所代表的孤独而高洁的形象。然后，教师可以将《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》等进行对比阅读，让学生反复诵读，感受不同作者的风格及其作品的意象差别，从而感受中国文化独具特色的气韵。

诗歌具有独特的审美韵味，具有音乐美、节奏美和情感美。教师在指导学生诵读时要富有层次性。这要求学生不仅要读准字音、读对节奏、熟读文本，还要对古诗词有更加深入的了解，理解它所表达的情感，并在诵读时将其体现出来。如此一来，学生的语言与审美同构共生，能够更好地提升品鉴古诗词的能力。

二、紧扣核心素养，搭建诵读支架

经典的古诗词是优美文字与高尚品格的结合，引导学生主动探究，感悟作品的深刻内涵，能够夯实学生的文化基础。因此，教学古诗词时，教师要善于用批判的眼光看待自己教过的每一节课，发现问题、思考解决方法、总结经验、实时改进。另外，教师还可以通过学生的反馈，归纳古诗词教学中存在的不同类型问题，提出具有针对性的解决办法。

具体指导学生诵读古诗词时，教师在精准把握教材的基础上，要适时参与，且方法得当。比如，将《将进酒》《琵琶行》进行对比阅读时，教师可以和学生一起进行诵读。在此过程中，教师通过范读，可以让学生学习正确处理重读、轻读、停顿等诵读技巧，从或舒缓或高亢的情绪中感知古诗词所表达的情感。而学生在活动中是主动构建者.他们在诵读过程中集中情感与注意力，学习古诗词的兴趣被有效激发。

古诗词所营造的意境美、表达的情感美、诵读的韵律美等，能够熏陶、提升学生的审美能力与感知能力。因此，在古诗词教学中，教师要多层次、多角度引导学生展开想象，激发其共情能力，在诗的意境中发现美、欣赏美。

（责编 于安）