因材施教理念下的课程育人探索

《义务教育课程方案（2022年版）》提出“坚持素养导向、强化学科实践、推进综合学习、落实因材施教”的新要求，学校如何推动课程、教学、评价的系统性变革，就成为落实立德树人根本任务、培育核心素养、提升育人品质的关键问题。

从“素养导向”到“因材施教”，体现了新时代对学校教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的方向性要求。淮河路小学在“品质教育”发展理念和“守中归原”办学目标的引领下，打造了以“润”为核心的校园文化、确立了“沁润”教育品牌。学校坚持以“让每一个生命绽放光彩”为使命，将因材施教作为育人体系的灵魂，不断赋予其新的内涵，创造出新的实践样态，呵护、陪伴、支持、帮助每名学生健康成长。

一、以学情调研、成长档案为学生个性特征“画像”

在小学阶段，存在一些普遍的现象：一年级新生入学适应差异比较大，三年级学生学习状态开始出现分化，六年级学生产生小升初复杂心态……关注差异、尊重差异、研究差异，是教育的重要法则。基于这些现象，学校开启了规模化因材施教有效途径的探索。

从面向全体到面向人人的因材施教育人实践，首先要解决的问题就是“辨材”。根据认知心理学、多元智能理论，学校以影响学生学习发展的相关因素为指标，开发出“辨材”工具，并通过学情调研与分析，为学生建立成长档案，从而更立体地了解每个学生的特质。

此外，学校收集学生的多方面表现，综合各类指标为其绘制“画像”，进一步明晰学生的群体特征和个性差异，进而为学校合理设置课程、教师优化教学决策提供更有价值的参考数据。

二、优化课程体系，为学生提供差异化发展所需支持

课程是学校育人的主要载体。学校基于“培养德高、体健、智睿、行雅的灵动学子”这一育人目标，建构“五育”融合的“沁润”课程体系，并在开足开齐国家课程的基础上，开设丰富的校本课程，为学生的个性发展提供可选择的机会。但校本课程以“养趣扬长”为主，与国家课程的教学目标有一定的距离。为此，学校不断优化课程体系，为学生差异化发展提供有力支持。

1.开发以“核心素养”为本的跨学科主题课程模块

学校立足“沁润”文化，以“无痕教育”为理论支撑，以心理学理论“知情意行”为主导，将课程设计聚焦学生素养发展需求，开发、实施德育微电影、运动力、睿智、行雅四大跨学科主题课程，并配备相应的活动手册，以实现“五育”融合育人。

2.为小学低学段搭建以“成为学生”为主题的课程模块

学校将“成为学生”作为起始阶段最重要的教育目标.按照熟悉校园、认识伙伴、养成习惯三个阶段设置入学适应课程，使儿童、教师、家校在互动中连接，让儿童逐渐爱上校园、爱上班集体、悦纳自己，积极愉快地投入小学生活。比如，学校为帮助学生应对三年级将要面临的学业压力，为二年级学生开设学习方法指导、情绪管理、交往合作等课程，引领学生正确看待学业压力，缓解内心焦虑。

3.为小学高学段开设以“成为学习者”为主题的课程模块

课程指向学生学习品质的提升，既体现了“因材”而“施教”，又因“施教”而“优材”，能够助力学生度过成长关键期。为了做好小升初的衔接工作，学校建立融通衔接机制，开设环境体验课、学科衔接课、专项衔接课、名师讲座等课程，并探索出适应学生“过渡期”的教学模式，帮助学生找到学科知识的衔接点、学习方法的转换点及心理调适的联结点。

三、创新教学方式，为学生铺设适合的学习通道

1.数字化课堂赋能

课堂是学校育人的主阵地。学校打造数字化平台，构建“三步五环两练”沁润课堂有效形态，明确学习内容，精准为学生提供学习支持，实现学习“闭环”。比如，在数字化平台中设置“数智台灯”，开展“作业批改四步行动”（动态采集作业学情、数据分析即时生成、共性错题集中讲解、个别错题单独辅导），数字化赋能课堂，使学生接受适合自己的教育。

2.校本课程自主选修

学校开发多样化校本课程、菜单式选修课程，采用网络选课、走班上课的形式开展教学，不仅能满足学生的多方面发展需求，还能让志趣相同的学生“抱团”成长。

3.课后服务提供支持

学校构建“一体两翼”课后服务保障体系，为课后服务提供有力支持。其中，“一体”指第一时段自主学习、答疑解惑，“两翼”指第二时段建立帮扶指导、成长支持两套个性化学习系统，实现时段分层、作业分层、辅导分层，满足学生多样化发展需求。

四、开展发展性评价，为学生注入自主成长的内在动力

发展性评价关注过程，既强调发现学生的闪光点，又为学生的自我改进提供有价值的反馈，从而促进学生自主发展。

1.素养立意，搭建课程评价体系

学校将素养立意作为评价育人导向，搭建STS-BIP课程评价体系，制定评价标准，改进课程评价方式方法；通过改进结果评价、强化过程评价、优化提升沁润课程评价体系，为学生的核心素养落地保驾护航。

2.育人为本，完善综合评价体系

为促进学生全面发展，构建育人为本的“淮宝润成长”学生综合评价体系，学校建立“卡证章”激励机制，关注学生成长全过程，形成学校积极主导、家庭主动尽责、社会有效支持的三位一体协同育人新格局。

3.关注个体，建构学业质量评价体系

建构学业质量评价体系，学校从三个维度，对应九级指标、十八个观测点对学生进行跟踪评估。评估过程中，学校聚焦学生的学习习惯养成和创新精神，关注学生个体差异，并结合自评、他评的方式发掘学生身上的闪光点，为其强优势补短板：聚焦学生的学业水平，生成学生“学业水平发展雷达图”，可视化呈现其学业“画像”，进而利学促教。

总之，在教育不断提质的今天，“双减”等教育政策的落地落实，改善了学生的学习生态环境，带动了中小学在课程建设等方面的变革。在落实因材施教的课程育人实践探索中，学校应该通过差异化的教、科学化的评帮助学生找到最适合自己的成长路径，助力他们成长为自信、有内涵的优秀人才。

（责编 于安）