多样化生物作业助力减负提质

“双减”背景下，减负不是降低教学质量，其要义在于提升学生的学习质量。基于此，笔者对桐柏县的“以减负提质为目标的多样化生物作业形式”进行研究，现将成果分享如下。

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》指出，作业类型要注重多样性，既要有书面作业，又要有实践活动类作业。多样化生物作业的目的，是在减轻学生学习负担的前提下，在传统作业巩固、反馈、调控教学效果的基础上，用更丰富的作业形式、更灵活的时限、更开放的提问与评价方式，实现学生科学思维、探究实践这两种素养的提升。

一、生物阅读与观影类作业设计

有调查显示，当下的青少年对科普类书籍的阅读量偏少，而教师在教学过程中推荐、带领学生阅读生物科学书籍的时间更是有限。为弥补这一缺失，教师可以增加生物阅读与观影类作业内容。

比如，推荐学生阅读《少年侦探系列：我是生物侦探王》《身边的大自然》等图书。该作业设计增加了学生在生物学科方面的阅读量，通过写读书笔记、制作手抄报、交流展示感想等，让学生有感想、有收获。另外，教师还可以给学生推荐优秀的生物纪录片，如《植物王国》《人体奥秘》等，作为图书阅读的补充。

二、生物实践类作业设计

1.调查类作业。比如，结合《生物圈中有哪些绿色植物》一章的教学，教师布置调查类作业：观察周边自然环境、发现身边的植物，比较各种植物的形态特征并对其进行分类。

2.主题活动类作业。比如在教学《细菌》一课时，教师可以组织开展“细菌节”活动，设置为细菌写一首诗（如《细菌的自白》）、用橡皮泥制作细菌模型、排演细菌小品节目等环节，帮助学生掌握细菌方面知识的同时，培养学生讲卫生的好习惯。

三、生活情境类作业

1.观察类作业。比如，在教学《环节动物》一课时，教师要想学生更深刻、更直观地掌握有关蚯蚓的生物知识，可以让学生分小组合作完成观察类作业，让学生在观察过程中思考“在什么环境下可以找到蚯蚓”“蚯蚓是如何运动的”等问题，并结合相关工具书寻找答案。

2.动手实践类作业。比如，在教学《植物的生殖》一课中，教师可以让学生选取一种植物，采用扦插、嫁接两种繁育方式进行培育，并对其生产进行观察、交流。再如，在教学《细菌真菌》章节时，教师可以指导学生动手制作酸奶、泡菜等。实践过程中，教师可以为学生讲解细菌、真菌的差别等生物知识。

当学生开始主动向老师咨询有关植物养护等方面知识，并在课余时间自发开展与生物学科有关的观察活动、交流发言时，这表明有针对性的作业设计，正在为减轻学生的学习负担、提升学生的科学思维能力、实践探究能力发挥着促进作用。