以“悦读”为策略提升学校品位

我们新一街小学是首批“新乡市新优质学校”，为努力办好人民满意的教育，学校坚持走内涵式小学素质教育成长路径，致力于提升学校文化品位。我校通过“悦读”的形式，将经典文化“化”入学校文化建设，“化”入育人过程，“化”入教育管理;提高教师指导经典阅读的能力，建构课程教学模式，完成“立体悦读”路径设计，完善“悦读”评价，促进学生养成良好的阅读习惯，能够自主深入地阅读、理解经典读本。如今，学校爱读书、读好书、会读书的“悦读”文化氛围日渐浓厚，不断提升学校作为新优质小学的文化品位。

一、多管齐下，建构“立体悦读”课程模式

（一）教育思想引领“悦读”

学校以家校共育为出发点，制定《“悦读”活动实施方案》，明晰“以校为主、辐射家庭、全员参与”的教育理念，把教师、学生、家长作为阅读主体，打造“书香教师”，培育“书香少年”，创建“书香班级”“书香家庭”，形成家校一体化读书网络。

（二）校园环境孕育“悦读”

1.学校进行校园文化环境一体化建设。建设了图书室、阅览室，以及融朗读、展示于一体的朗读亭，加上放松自我、信手拈书的开放式读书角，学生推荐、自主管理的班级图书角等，一起构成了校园最美的风景。

2.班级营造“悦读”文化氛围。创建班级图书角，通过读书评选“阅读之星”等，引导学生与书为伴。

3.统一日常读书制度建设。课前晨诵开启一天阅读，午诵10分钟做好课前铺垫，每晚30分钟亲子阅读把阅读空间延伸到家庭。每周一节校本阅读课，指导学生读书方法。

（三）校本课程指导“悦读”

多文本阅读教学和阅读指导课双线并进，推动“悦读”进课堂。多文本阅读教学以“1+X”的方式进行单篇带动多篇的教学，提供精读指导范例，选准语言训练点、方法习得点、能力培养点，运用思维导图等培养学生自主阅读能力。

阅读指导课运用“故事手掌”策略，提取关键信息、理清故事脉络、梳理主要情节，这种策略主要用于学生初读感知文本的过程;运用快速阅读策略，以略读和浏览为主，将默读、快读、跳读等多种阅读方式结合，完成基础阅读;运用整合信息策略，通过综合训练，培养学生比较、概括、归纳、综合等阅读能力。

（四）活动微课丰富“悦读”

1.口语表达微课程——经典之声

（1）经典晨诵午读。晨读午诵从读到熟读，再到背诵，强化晨读经典的语文要素落实。

（2）开辟“经典诵读”栏目。放学时段轮流播放校本课程内容，营造学习经典文化氛围。

（3）朗读亭活动。开展各项诵读活动，通过“师生带动家庭，家庭辐射社会”形式，实现师生、家长的共同成长。

2.书面表达微课程——经典赏析

（1）小组共读，制作快乐阅读卡。低年级摘录好词佳句，中年级摘句段、写感受，高年级制作思维导图理思路。

（2）暮记童年。每晚通过班级微信群或钉钉群分享学生暮记随笔、漂流日记活动，记录校园生活。

（3）图书阅读笔记。将图书指导课学过的阅读方法和技巧运用到读书中，写阅读笔记，提高学习力。

（4）思维导图。低段带学生以偏旁部首、植物、动物等绘制识字思维导图，中高段引导学生梳理课文内容。

（5）制作手抄报。低段作诗配画小报，用画笔解读眼中的诗词世界;中段为主题阅读小报，进行一单元、一主题、一“绘”报的阅读摘录活动;高段为整本书阅读小报，为书籍赏析、感悟等设计版面。

3.立体化表达微课程——经典咏流传

“诗词绣华彩，经典咏流传”和中秋赏美文等活动，重现经典诗文的质感画面，感受中华文明的博大精深。

二、多措并举，明确“立体悦读”设计路径

（一）落实校本课程设计路径

1.以多文本阅读为抓手，优化阅读效果的设计路径。首先，多文本阅读教学根据同一性原则，关联文章内容，关联人文内涵，关联表达方式，确定主题，进行选文。其次，选择举一反三、分组递进、反复重读等多文本阅读教学结构进行组文训练，有效呈现文章。最后，以“学生问题为起点、学科问题为基础、教师问题为引导”的“三位一体”问题解决为主线，以小组合作学习为特征，以效率、效益和效能综合提升为目标建立教学新模式。将多篇文章作为一个阅读整体，以比较性、迁移性、冲突性等方式，训练学生阅读能力。

2.因材施教，关注学生差异的设计路径。一是搭设问题支架，提升思维张力，让学生从不同角度去分析题目，从而达到思维训练量与质的统一。二是设置分层作业，优化学习效果。三是小组合作学习，生成合作交往、差异互补、互动共生的教学过程。四是采用多种评价，延续课后学习。以小组争星、个体夺优等多种评价方式鼓励学生积极参与，如朗读亭的诵读活动，以系统打分、网络投票等多种方式，使学生从活动的参与者变为活动的主导者，获得个性化发展。

（二）助推“悦读”活动微课程设计路径

1.构建一个引导学生“悦读”实践的综合性学习场，以校园读书环境、班级图书漂流角的硬件设施，统一日常读书制度建设，打造读书学习场。

2.创设良好的“悦读”氛围和环境条件。一是拓展阅读空间。充分利用校本阅读课，进行阅读活动延伸，如制作快乐阅读卡、写漂流日记、制作手抄报等活动;开辟诵读社团，培养学校诵读团队的骨干力量;亲子共读打卡，丰富课余生活和作业形式。二是设计活动方式。以节日为契机，开展清明诵、世界读书日活动、迎“六一”诗词吟咏活动和中秋赏美文活动;以不同群体为主体，开展青蓝成长营读书活动、红色故事宣讲团进课堂活动等。三是丰富展示形式。组织口语表达展示、书面作品交流、综合活动展演，多种形式相互交融，有声有色，有静有动，相得益彰，共同展示“悦读”之魅力。

（本文系河南省教育科学规划课题“以悦读经典提升新优质小学文化品位的策略研究”的研究成果，课题编号：2021YB1186）

（责 编 清 风）