学批注 会阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在第二学段“阅读与鉴赏”中明确要求，让学生“学习圈点、批注等阅读方法”。所谓批注，是把在阅读中的疑问、感受、启示、评价等写在文章空白处的一种阅读方法，是学生深入理解文章内容的有力抓手。四年级上册第六单元即以“学习用批注的方法阅读”这一语文要素的形式呈现了这一要求，让学生边阅读边批注，并利用批注进一步理解文章内容。其中《牛和鹅》一文，主要讲了“我”对牛和鹅态度的变化，文中直观呈现了五处批注，让学生认识批注，引导他们学习批注的方法。

笔者在此以《牛和鹅》的教学为例，分享一下如何引领学生学习批注式阅读的方法，以更好地理解文章内容。

一、再读课文，认识批注

《牛和鹅》一文讲了一个有趣的故事，篇幅较长，共15个自然段。在上节课带领学生巩固生字词、了解文章大意之后，笔者带领学生再读课文，让学生按事情的发展顺序，将课文分成三个部分，并总结每部分的主要内容，加深对文章的理解。

接下来，笔者引导学生关注文中五处批注文字，要求学生：“结合课文中的批注，想想可以从哪些角度给文章作批注，和同学交流。”然后，笔者让学生边读文本，边思考作批注的不同角度。例如，“事情真的是这样吗？”是对文中内容的批注，主要针对的是文中“牛的眼睛看人，觉得人比牛大，所以牛是怕人的;鹅的眼睛看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人”这段内容。学生经过探讨，得出此批注是对文中有疑问地方所作批注。之后，学生又结合文本对其他四处批注作了深入探讨，并进行了以下梳理。（如下页表）

二、立足文本，学会批注

依托课文，学生明确了作批注的不同角度，笔者又让学生尝试在文中五个批注的地方重新作批注。提醒学生除了在疑问处、启发处、体会处作批注，还可以在联想和想象处、对主人公的评论处、对课文内容的补充处作批注。

学生认真读起来，并在有感触的地方重新作批注。有学生在第三处批注：“这真是太解气了。”笔者相机引导学生思考：“这个批注和之前的批注有何不同？‘太解气’是从哪里体现出来的？”有学生在第五处批注：“老公鹅太厉害了！一连串的动词好有画面感啊！看来准确的动词连用可以让人有身临其境之感。”此处批注运用了“写法简析+阅读体会”的方法，说明学生对批注已经有了一定的掌握。

针对部分学生批注写得不规范的问题，笔者提醒他们：“在作批注时，字体适当，以比课文的字略小为宜;可以在文旁的空白处作批注;表达要精练。”然后，笔者让学生以第五段“我们被鹅追赶、袭击的情景”为例，尝试边阅读边在有感想、有体会、有疑问、有启发的地方作批注，以此加深对文本的理解。

三、迁移运用，自主批注

在引领学生学完课文，学习了批注的方法后，笔者带领学生拓展阅读了《牛》这篇文章，让学生在有疑问的地方、受启发的地方、觉得精彩的地方作批注，留下阅读的痕迹。在阅读前，笔者提示学生关注以下问题。

1.读了文章，你有哪些地方看不懂？

2.你觉得哪些地方写得最精彩？你有什么感受？

3.联系文中长工的话，再找出对牛眼睛前后的描写，你认为作者对待牛的态度发生了怎样的变化？

4.哪些句子对你有启发？

结合提示，学生更好地阅读课文，并做好批注，巩固了批注方法。

通过“认知—学习—迁移”的过程，对学生批注能力的训练落到了实处。相信学生在以后的阅读中，会自觉使用批注记录阅读感悟与收获，加深对文本的理解，提升阅读能力。