优化课程体系，促进“双减”落地
导读：
课程是学校最重要的产品，是一所学校师生能力与水平最有力的证物，体现了学校的核心竞争力。努力加强课程建设，是每所学校提高整体教学水平和人才培养质量的重要举措。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，要大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好。《河南省进一步提高义务教育学校教育教学质量的实施方案》指出，要深化课程领域改革，落实国家课程方案和课程标准，开足开齐开好国家规定课程;落实国家关于校本课程有关规定，加强学校课程体系建设研究与指导，协调好国家课程、地方课程、校本课程之间的关系，引导学校构建多样化有特色的课程体系，满足学生发展需求。
为此，本期我们约请济源示范区的部分中小学校长，结合实际，围绕“优化课程体系，促进‘双减’落地”进行探讨，以进一步推动学校内涵式、高质量发展。
本期嘉宾：
张化芬 济水西关学校校长
李新乐 克井镇第一初级中学校长
翟国喜 轵城镇实验中学校长
李为民 克井镇原昌学校校长
主持人：
孙 俭 （本刊编辑）
赵忠红 （济源示范区教体局总督学）
主持人：为进一步贯彻落实“双减”政策，省教育厅专门印发了《河南省进一步提高义务教育学校教育教学质量的实施方案》，明确指出要深化课程领域改革，加强学校课程体系建设。作为学校管理者，请大家谈谈各自对学校课程体系建设的认识和理解。
李新乐：结构改变，功能才能改变。课程改革的深化，关键是看学校课程设置情况。课程结构的改变，必将带来育人模式的变革。因此，加强课程体系建设，是提升学校整体育人水平的必由之路。
翟国喜：课程是提升学生核心素养、促进学生成人成才、实现育人目标的重要载体，它关系到“培养什么人”“为谁培养人”的问题。丰富完善的课程体系，有助于学生德智体美劳全面发展。我们要下决心改变之前过度重视智育，而忽视德育、体育、美育、劳育的现象。
主持人：课程体系需要作好顶层设计，比如学校办学核心理念以及课程理念和培养目标等都要明确定位，请大家结合教育教学实际，简要介绍一下各校课程体系的基本框架。
张化芬：我们西关学校以“努力让每一朵花儿灿烂绽放”为理念，以“培养七彩好少年”为育人目标，构建了“七彩”课程体系。我们通过“儿童课程”，确立儿童在学校的中心地位，提升学生核心素养;通过“教师课程”，提高教师的专业能力，强化课程保障;通过“家长课程”，提升家长素质，增强教育认同。这三大课程中，“儿童课程”是核心，“教师课程”和“家长课程”是基础和保障。
李新乐：我们克井一中以“尊重、爱与智慧”为办学理念，围绕“做一个知书达礼的新时代公民”的育人目标，构建了“知书·达礼”课程体系，主要包括基础课程、拓展课程和综合课程。基础课程包括学科课程和部分地方课程要求开设的心理健康、礼仪、书法艺术、学习方法指导等。拓展课程，由教师依据自我特长开发，以校本课程方式实施，依据学校社团活动展开。其基本的原则是“从学科中来，到学科中去”。比如，学科拓展类的名著剧场、化海畅游、数独社团等课程，以学科课程为原点，拓展延伸，既开阔了学生视野，又激发了学生兴趣。综合课程包括综合实践、德育活动、劳动课程等。这样国家课程、地方课程、校本课程相互独立，又有交叉，但都围绕育人目标展开，形成课程体系，有效发挥了学校课程整体育人的功能。
翟国喜：我们学校把课程建设作为学校育人目标的核心载体，结合乡村生活，建构了“行知创”课程体系，分为基础性课程、拓展性课程和探究性课程。基础性课程以国家课程校本化实施为主要任务，突出培养学生“知”的能力;拓展性课程基于学科，形成了名著阅读、研学旅行、综合实践等课程，突出培养学生“行”的能力;探究性课程开发了人工智能、数学习题模型研究等课程，突出培养学生“创”的能力。
李为民：我们学校根据校情构建了“基础+拓展”的“信教育”课程体系。基础课程以国家课程校本化实施为原则，拓展课程以基础课程为根本，以“一科一品”为抓手适度拓展，进而服务于基础课程。目前，语文学科的写字特色课程取得了实质性的成果，受到社会各界的好评。在此基础上，学校推行全学科作业品质书写，学生学习品质由此得到极大的提升。数学学科的阅读课程，增强了学生对数学文化的理解，提高了学生对数学的学习兴趣。美术学科的衍纸、剪纸等课程提髙了学生的动手能力，培养了学生的专注力。
主持人：在保障落实好核心课程（国家课程和地方课程）的前提下，学校怎样才能构建多样化、有特色的校本课程呢？
李新乐：深化课改的关键还是课程的丰富性和选择性，其中人是最关键因素，抓住人，就找到了资源。因此，我们开发校本课程的思路：一是充分利用现有的师资条件，挖掘每个教师的潜力，让教师的兴趣爱好在学校的支持下，变成学校课程体系的一个分支;二是结合地方文化特色，适度挖掘周边学校、社区、企业的资源，与其共建共享，以丰富学校的课程结构;三是校本课程的开发、选用要经得起学校价值理念和育人目标的评判，而不是简单的课程堆砌。
张化芬：我们学校聚焦育人目标，以学科拓展为主要途径进行校本课程开发。语文学科以“阅读点亮人生”为理念，开发阅读课程、国学课程;音乐学科开发了“乐器吹响童年”系列课程，一、二年级为竖笛，三、四年级为横笛，五、六年级为葫芦丝;美术学科将脸谱艺术引入课程，帮助学生学习色彩的内涵、色彩的运用、脸谱的变化等。
翟国喜：学校以“基于课程标准的问题研究”为导向，结合学科教学中的问题和教师团队实力，进行问题解决式研究和学科专题研究，从学科拓展延伸走向学科内部的深挖。一是校本化落实国家课程，如为落实统编教材名著阅读难题而实施的“‘161’阅读课程”，为解决书写的系统指导问题而开发的“硬笔书法与教育”，为提高学生英语拼读能力而开发实施的“初中英语拼读入门”;二是开发、补充相关课程内容，体现学校特色、乡土特色，如补充地域性学科知识、文化历史的“家住济源”“古轵史话”等，体现数学学科拓展与深化的“习题模型研究”等。
主持人：如果说课程体系建设是为了解决“教什么”的问题，那么“怎么教”就需要学校课程体系建设与课堂教学改革齐头并进，请大家谈谈是如何保障课程实施的。
李新乐：克井一中多年来一直坚持“目标导引的教、学、评一体学思课堂的构建”，强调目标具体可评价，强调教、学、评相互照应，强调听、说、读、写、兵教兵等有效学习行为在课堂上真实发生。教研组通过培训、研讨，引导教师控制讲课时间，改变课堂评价方式，引导各个学科组、备课组围绕“学生学”，不断进行实践探索和理论丰富。
翟国喜：我认为，首先要将目光聚焦在国家课程上，保证国家课程的最优化实施，这是学校课程教学改革的核心任务。而国家课程最优化实施的唯一途径就是国家课程的校本化。其次，建立“教、学、管、研、评”一体化教学管理机制，优化“四有五环节”（“四有”即有目标、有互动、有质疑、有反馈，“五环节”即导入新课、呈现目标，自主学习、预习展示，问题驱动、合作探究，学生质疑、教师点拨，课堂小结、当堂检测）智慧课堂范式，完善课堂“六设计一反思”（目标、问题、情境、活动、板书、作业设计，教后反思）模式，优化课堂评价指标，推进作业改革，切实减轻学生负担。最后，要建立集体备课、校本研修、教学质量监测、分析评价、学困生助学、分层教学等机制，全面推进精准教学，保障课程实施。
主持人：中小学校课程建设是丰富学校内涵、激发学校活力的重要途径，请大家展望一下今后的课程体系建设吧。
李新乐：课程建设是学校育人体系建设的主要载体，撬动了学校育人模式向链条化、一体化、整体化迈进。在课程建设的实践中，教师既要有实现学校整体育人目标的自觉性，又要有学科梳理和学科整合的专业性，这两者极大地影响着课程建设的品质和生命力。因此，学校还需要在内部治理体系和治理能力上做好文章，为教师营造一个宽松的、适合学术研究的氛围，以课程定位教师的专业价值取向，进一步增强课程体系构建的活力。
张化芬：学校的课程体系建设应是一个动态的管理过程。在原有基础上，课程设置将进一步丰富其内涵，拓展其宽度，动静结合，益智有趣，让不同层次的孩子都能在多样化的课程中找到兴趣点，让孩子有更多的学习选择。
翟国喜：未来我们将致力于构建学校“四化”课程，即校本化、乡土化、常态化、多元化实施课程。既厚植学生乡土情怀，又培育学生世界视野;既关注学生当下成长，又着眼学生未来发展。着力培养具有自信品格、乐学能力、担当精神的新时代出彩少年。
主持人：课程是学校教育活动的基本依据，直接影响人才培养的质量。在“双减”背景下，建构完备的、科学的、有特色的学校课程体系，满足学生发展需求，是“减负提质”的重要保障。加强中小学课程建设，更新课程理念，改进课程内容，完善课程结构，优化教学方式，对进一步提高教育品质，促进学生素养提升有重要的意义。希望各学校继续坚持以生为本，实施校本化的多类型课程，满足学生个性化、多样化的发展需求，营造良好的教育生态，让每一个孩子都享受更加公平、优质的教育资源，去创造自己的多彩人生。
（责 编 帕 拉）