定题·定标·定境·定评：小学语文主题式学习设计路径探思
作者： 王媛
摘 要 语文主题式学习为教师解读教材、审视文本价值、整合课程资源提供了有效路径。以统编教材四下第三单元——“诗歌单元”为例，从“聚焦语用，提炼学习主题”“以用导学，建构学习目标”“基于需要，创设真实情境”“素养为核，设计评价量规”四个方面，对小学语文主题式学习的设计路径展开思考，对课堂教学进行合理优化，以发挥语文主题式学习的真正价值。
关键词 小学语文 主题式学习 诗歌单元
随着统编语文教材的全面使用，把握教材的编写意图和教学策略，真正让新课标理念落地，成为一线语文教师的重要工作。基于统编教材以“人文主题”与“语文要素”双线组元的方式来编排单元课文，注重语文学习的实践性和综合性，主题式学习无疑是拓展语文学习外延、引导学生进行语言文字运用的重要方式。
语文主题式学习是依托同一主题，整合课内外资源，开展具有挑战性的多项语文学习活动，从而促进学生深度学习的一种学习方式[1]。其基本特点是：一是有一个具有导向性的独立主题；二是学习内容结构化，具体呈现为多个序列化的学习任务；三是教师是主题内容的组织者，也是学习活动的推动者；四是学生是主题的主动学习者，即学习任务的主动参与者；五是以自主探究学习和协作探究学习为主，是一种过程性的学习；六是学习方式以实践性学习活动为主，学生在做中学，在学中用，在实践中建构。本文将从主题式学习的特征出发，以统编教材四年级下册第三单元“诗歌单元”为例，探究小学语文主题式学习的“四定”设计路径，优化课堂教学。
一、定题：聚焦语用，提炼学习主题
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）明确指出，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现[2]5。在小学语文主题式学习中，学习主题的提炼必须聚焦语用，让文本语言得以“增值”，让言语技能得到提升，从而涵养学生的语文核心素养。
四年级下册第三单元是整个小学阶段唯一的现代诗诗歌单元，人文主题是“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。单元的阅读训练要素为“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”，单元表达要素为“合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。本单元以“轻叩诗歌大门”为主题，安排了一次综合性学习活动，单元语文要素明确要求“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”。
我们结合本单元读写目标、主题内容以及学习任务群的定位和要求，从学生的生活体验出发，可以提炼出“我和春天有场诗会”这一学习主题，并以该主题为导向，以任务驱动的方式，引导学生发现现代诗的形式美、节奏美、画面美、情感美等特点，完成“创编诗集、举办现代诗朗诵会”这一核心任务，培养学生的诗歌鉴赏力和创造力，发展审美素养。
二、定标：以用导学，建构学习目标
建构小学语文主题式学习设计的目标，需要关注核心目标（学用目标），以用导学，避免出现教学目标制定不明确、教学过程过于烦琐、学生语用能力无法得到提高等问题。
实践证明，KUD目标模式，是一个很好的选择。教学目标可以用如下方式表述：学生将会知道（know）什么、理解（understand）什么、能够做（do）什么，统称为KUD目标[3]。该模式是课程、教学和评估做出决策的基础。笔者结合本单元的学习内容和语文要素，建构出本单元的学习目标。
（一）学生将知道（K）
1.能识、写本单元的生字，理解并积累相关词语，了解现代诗的基本特点以及相关文学常识；2.了解并掌握朗诵现代诗的一般技巧，获得举办诗歌朗诵会的一般程序性知识；3.知道编创、整理诗歌的标准，知道诗集的各个组成部分及功能。
（二）学生将理解（U）
1.深入理解、把握现代诗的语言表达特点，领悟诗歌表达的情感；2.体会诗人是如何发现美、表现美的；3.能够通过朗诵，学习如何体会、表达诗歌中美的情感；4.能够理解诗歌的语言特点和情感内容，知道诗歌可以按一定标准分类。
（三）学生将能做（D）
1.能通过多种途径搜集、筛选、整理、归类资料，说出课外的一些现代诗的特点和表达的情感；2.能基于自己的情感仿写或创编诗歌，并在此基础上合作编写一本诗集；3.能成功举办诗歌朗诵会。
三、定境：基于需要，创设真实情境
（一）创设言语实践情境
2022年版课标在“教学建议”中指出，创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合学生认知水平；应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法[2]45。因此，创设单元情境如下：
同学们，腹有诗书气自华，最是书香能致远。大诗人孔子曾说：不学诗，无以言。诗歌滋润着我们的心田，陶冶着我们的情操，若有一双慧眼能发现它，将会给我们的生活带来许多惊喜和美好。4月23日是世界读书日，值此读书日到来之际，我校大队部号召大家参加“我和春天有场诗会”活动。请看活动要求：
1.搜集、摘抄、品读自己喜欢的现代诗歌，并对搜集到的诗歌进行整理、分类。
2.仿写、创编现代诗歌，合作编写小诗集。
3.举办、参加诗歌朗诵会，吟诵现代诗，表达对诗歌的热爱之情。
情境在单元教学中具有一定的统摄作用，既体现了真实性，反映了单元目标，又联结学生的既有经验，能引发学生探究和完成任务的兴趣，使其积极投入学习。
（二）构建单元任务体系
学习任务是学生落实学习内容、达成学习目标的驱动力。小学语文主题式学习的实施、落实，需要以单元学习任务为依托。本单元可设计三个逐层推进的子任务（见图1），将所要习得的语文要素进行细化分解，融于其中，使单元教学整体化、单元知识结构化，帮助学生建构关于现代诗的知识网络和认知结构。
【任务一】在美的韵律中徜徉。本任务包括四项学习活动：
活动1：创设情境，明确主题
1.导入诗歌单元，让学生初步了解本单元中的诗篇。
2.创设情境：学校将举办一场主题为“我和春天有场诗会”的朗诵会，并将通过读、悟、诵、写这四个环节掌握一些朗诵的方法。
活动2：初读诗歌，读准词句
1.出示初读要求：（1）大声朗读本单元6首诗歌，读准字音，认清字形，把诗句读通顺。（2）找出诗题和作者，完成学习任务单。
2.交流诗题和作者。
3.读准会写的生字词：强调“啊”的变音、“曝”的读音。读好小节，要求语音准确。
活动3：再读诗歌，感受节奏美、形式美
1.与古诗进行对比，引导学生发现现代诗的形式美：长短不一，分行分节。
2.引导学生发现现代诗的节奏美：分别出示《白桦》其中一小节和《繁星（七一）》，让学生明确现代诗歌无论押韵与不押韵，读起来都韵味绵长，富有节奏感。
活动4：想象画面，感悟诗情
1.学习《繁星（七一）》和《繁星（一五九）》，联系生活经验想象画面，并读出画面美；体会作者的情感，读出情感美，并用上相同的句式试着写一写诗歌。
2.学习《繁星（一三一）》，感受反问句对表情达意的作用，结合资料，进一步体会诗人的情感。
3.梳理总结现代诗歌的特点以及诗歌表达情感的方法。
【设计意图】该任务以诵读为主线，让学生徜徉其中，通过学习《繁星》中的短诗三首，引导学生初识现代诗歌，探究现代诗歌的主要特点，感受诗歌的形式美、节奏美、画面美、情感美，并在此基础上，对诗歌的隐显意象进行补白（联系生活、结合背景），从而品悟出诗歌表达的情感。
【任务二】在美的意境中润泽
活动1：想象画面，品悟诗人表达的独特感受，学习《绿》
1.运用所学，朗读《绿》，捕捉诗歌中美的画面。
2.重点交流捕捉到的美的画面，即不同层次的绿、万事万物的绿、灵动飘逸的绿。第一，梳理画面，想象描绘的画面。第二，感受画面，体悟诗歌所要表达的情感和诗人独特的感受，引导学生习得读好现代诗的方法：节奏合理、语气恰当，并有感情地读好这些画面。第三，仿写画面。尝试进行诗歌仿写，感受诗歌的魅力。第四，对比画面，与宗璞的《西湖漫笔》展开对比阅读，感受诗歌在表达上的独特性。
活动2：学习《白桦》，体会诗人表达的感情
1.运用从《绿》中学到的方法，学习《白桦》，捕捉白桦的色泽之美、形态之美、环境之美。
2.朗读《白桦》，体悟诗人对白桦那份独特的情感，揭示《白桦》托物言志的写法。
【设计意图】节奏是诗的生命，情感是诗的灵魂。在任务二中，教师引导学生想象诗歌中美的画面，掌握读好现代诗的两种朗诵技巧，以读悟情，在读中品析诗人的独特感受，使学生进一步感受到现代诗所蕴藏的画面美、意境美、情感美，激发了学生诵读现代诗歌的兴趣。
【任务三】在美的情趣中生长
活动1：心中有法明目标
1.回顾大任务“我和春天有场诗会”朗诵活动以及朗诵的技巧，出示本次诗会的摘星标准（见表1）。
表1 “我和春天有场诗会”摘星标准
[朗诵要求 星级 摘星 语音准确 <F：＼数据＼6.6＼中小学教学研究202402＼W24Z2-9.tif> 节奏合理 <F：＼数据＼6.6＼中小学教学研究202402＼W24Z2-9.tif> 语气恰当 <F：＼数据＼6.6＼中小学教学研究202402＼W24Z2-9.tif> 体态自然 <F：＼数据＼6.6＼中小学教学研究202402＼W24Z2-9.tif> 形式多样 <F：＼数据＼6.6＼中小学教学研究202402＼W24Z2-9.tif> ]
2.明确任务：以《在天晴了的时候》这首现代诗为例，好好地练一练朗诵。
活动2：口中有声诵诗歌
1.自由朗诵，尝试理解这首现代诗，用合适的语气读出节奏美、画面美和情感美，体验诗歌音韵之美。
2.指导朗诵，辅以合适的表情和手势，指导学生运用对诵、叠诵等多种形式朗诵诗歌，把节奏、画面与情感诵得更有韵味。
活动3：笔下有情写诗歌
1.仿创，让学生回忆自己看到过的雨后天晴的景象，仿照这首诗歌的前三个小节，创编诗歌。
2.展示交流，教师相机指导。
活动4：回顾总结再提升
教师回顾之前所学，并布置作业和任务，为后续编排诗集和举办朗诵会做充分的准备。
【设计意图】该任务体现了语文的学科属性。戴望舒的诗歌通过特殊的词汇与自然景物的结合，创造出独特的意象。学生在教师的引导和带领下，充分浸润在诗歌中，不仅巩固了前面的所学，而且融会贯通，进一步学到了朗诵诗歌和写诗歌的方法。形式丰富的朗诵和诗歌创编，使学生表达出自己真挚的情感，写出了自己独特的感受，从而促进了学生审美创造素养的提升和诗歌生命的成长。
四、定评：素养为核，设计评价量规
小学语文主题式学习的评价，需要遵从“教—学—评”一致的原则，构建单元评价工具。2022年版课标指出，课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予有针对性的指导[2]48。教师要以学生的核心素养为导向，精心设计单元评价量规和评价工具。
鉴于此，“能基于自己的情感仿写或创编诗歌，并在此基础上合作编写一本诗集”“能成功举办诗歌朗诵会”是本单元的核心任务和可视化成果，充分反映了学生学习这一单元后的核心素养发展情况。因此，笔者根据每项任务的具体特点和学习特点设计评价表（见表2、表3），并不断修正，最终确定本单元的评价方案。