核心素养导向下小学英语“任务型”作业设计研究

摘 要 作业是课堂教学的延伸与拓展，是推进核心素养发展的重要载体。《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机。“任务”是将语言运用、品格培养、思维能力培养、解决问题能力融合为一体的语言活动。英语“任务型”作业强调在学习语言知识或技能的同时，能用英语做事情和解决问题，强调能做正确的事情和把事情做好的同时学会做人。“任务型”作业既能巩固语言知识和技能，又能促进学生有效运用策略、增强学习动机，指向发展学生核心素养。通过小学英语“任务型”作业四个案例的分析，提出了创新素养导向下小学英语教师如何改变作业观念、提高作业设计能力，引导学生在完成作业的过程中，提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习的建议和具体案例。

关键词 小学英语 核心素养 英语“任务型”作业 案例分析

一、问题的提出

新发布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）强调发展核心素养，以立德树人为最终目标。可见，以发展学生核心素养为出发点的英语教学更加强调让学生在学习语言知识或技能的同时，能获得品格、思维与能力方面的提升。作业是提升基础教育质量的关键领域之一，它不仅是课堂教学的延伸拓展，更是学习与评价的重要环节，同时也是推进核心素养发展的重要载体。然而，以往的作业常常主要以机械性练习为主，目标单一，强调语言使用的准确性。学生完成一些填空题、机械性抄写的作业，较少涉及到学习兴趣和动机、语言综合能力、学生思维能力和良好行为习惯的培养，很少有引导学生将所学内容迁移到用英语做事情的任务活动设计。因此，教育部办公厅在2021年4月发布的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》（教基厅函［2021］13号）中提出，创新作业类型方式，推进作业的创新设计，鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业[1]。2022年版课标也提出，作业的设计既要有利于学生巩固语言知识和技能，又要有利于促进学生有效运用策略，增强学习动机[2]。针对上述新的作业设计理念和要求，教师如何改进作业设计，如何使得学生在巩固所学知识与技能的同时，又能激发和保持学习兴趣与动机、发展思维能力、培养良好的品格，提升解决问题的能力？笔者认为，英语“任务型”作业有利于培养学生应对真实情境的综合能力，能更好地促进学生核心素养的发展。

二、“任务型”作业的内涵

“任务”（task）是指能体现课程目标、有明确目的，有产出结果并能观测到行为表现的语言活动，是将语言运用、品格培养与思维能力培养、解决问题能力提升融合为一体的语言活动[3]。正如大概念的作者所说，这样的任务与真实的情景，包含了课程的目标，经过长期的过程，使得学习者能在未来的世界中有顺畅与高效的表现，而不仅仅是根据提示说几句冠冕堂皇的话[4]。

英语“任务型”作业强调用英语做什么任务、能解决什么问题，强调在做“任务”的过程中语言能力、思维品质和良好品格等的协同发展，能实现通过学科学习发展核心素养的教育目的。同时，英语“任务型”作业强调情境性、综合性、开放性、结构性、长周期性等基本特征，强调在真实情境中的问题解决能力，强调在完成“任务”的过程中学会做事、学会做人，达到工具性与人文性的融合统一。

三、小学英语“任务型”作业设计建议

（一）以“素养”为导向

新课标强调素养立意，素养育人。深化教学改革，第一，要坚持素养导向；第二要强化学科实践；第三要推进综合学习，第四要落实因材施教。“把内容知识、程序性知识、认识论知识三类知识，在不同的情境下应用，这才叫素养”[5]。“任务型”语言教学途径强调在做“任务”的过程中能用英语完成什么任务，解决什么问题。因此，设计“任务型”作业时，目标不能只关注知识点，更要关注素养目标，在编制方案、制作产品、形成作品、解决问题、创意实现、形成美感、确立观念等任务中强化学科实践，推进综合学习。要关注最上位的素养目标，要以“素养”为导向。

（二）以“任务”为主线

传统的英语作业是以语法结构、语法用法、词汇等作为设计单位，而“任务型”作业以“大任务”为设计和分析单位，是以学生在真实语境中能完成何种任务为单位与活动主线，并根据完成任务的需求，选择适当的语言知识与语言技能。所以，设计“任务型”作业要用“任务”这条主线串起语音、词汇、语法、语篇、功能等珠子，首先考虑的是学生能完成什么任务，然后再考虑用什么语言结构[3]。在“任务型”作业中，要把学生所掌握的知识点统整在完成任务的过程中，用学生需要掌握的语言知识和语言技能去做任务。最终，实现以“任务”为主线，从零散走向统整。

（三）以“真情境”为基础

2022年版课标指出，教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类、拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业[2]。学生生活在一个真实的世界里，要面对各种各样的真实问题，面对这些真实问题，学生要会基于真实的任务，去思考、设计、去解决真实问题。“任务型”作业强调的真实性体现在学生当下在学校、家庭、社会中可能会遇到的问题、需要掌握的本领、应该养成的习惯。教师在设计“任务型”作业时，应该给学科逻辑和生活逻辑找到一个连接点，并将其作为学习的起点，达到真实性的目的。要力求实现以“真情境”为基础，从封闭形态走向开放形态。

（四）符合认知规律

教师在设计“任务型”作业时，包括设计作业内容和作业表述方式等，要符合最近发展区、符合学生的语言学习规律和身心特征，符合学科逻辑和生活逻辑。最近发展区是由儿童独立解决问题而确定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力较强的同伴合作解决问题而确立的潜在发展水平之间的距离[6]108。最近发展区理论认为，“教学应当走在发展的前面”，即教学应该着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区[7]145。经典心理学中一条不可撼动的原则是，只有儿童的独立活动而非模仿活动，才能反映他们的心理发展水平[6]109。这就要求教师在了解不同年龄学生的身心特征的基础上，做好学情分析。要从学生的认知规律出发，体现作业设计的严谨和科学。

（五）体现创新评价

关于创新人才培养，首先需要创新评价。素养目标之下，评价改革的方向是：匹配素养目标，创设评价任务；超越知识点，超越双向细目表；产品结果导向，促进真实问题解决；改变评分方式，减少标准答案。“任务型”作业作为是否达成教学目标或者课程目标的增值性、持续性评价手段之一。教师通过指导和观察学生在完成、分享和交流各种作品或成果过程中的表现对学生的学科核心素养达成情况给予持续评价、增值评价和有针对性的分析、诊断与改进，进而更好地实现核心素养要求。综上，教师要从创新评价方式的视角设计作业，从单一的方式走向多元的方式。

四、小学英语“任务型”作业案例分析

以下是笔者在听课调研和教研活动中收集到的一线教师设计的作业案例，依据以上的“任务型”作业设计原则，进行改编并加以分析。

【案例1】高层次认知目标的“任务型”作业

1.作业主题：Food and drink；

2.适用年级：四年级；

3.作业目标：围绕主题Food and drink进行趣味抄写并设计菜单；

4.作业内容：朗读、调查、抄写、设计菜单；

5.作业形式：必做与选做结合，基础性与拓展性作业相结合；

6.具体实施：（1）朗读本单元生词（基础性作业，必做）；（2）以下食品单词中，哪些是你爷爷、奶奶、爸爸、妈妈喜欢吃的？哪些是你自己喜欢吃的？请询问你的家人，把以下食品中的单词按照家人的喜好归类，并抄写下来（基础性作业，必做）；（3）根据家人对食品的喜好，设计这周末的家庭菜单（拓展性作业，选做）。

【案例分析】深度学习强调较高层次的认知目标，强调高级思维能力的培养，强调学习过程中的反思与元认知，并且注重学习行为方面的高情感投入和高行为投入”[8]。首先，案例1有高情感和高行为的投入。学生询问家里人喜欢吃什么食品、分类抄写、设计菜单，这样的任务促进了一家人的情感沟通和互动，有高情感投入，也有高行为的投入，促进了在用英语做任务的过程中，培养学生关心身边人的良好品格。其次，案例1有思维难度的介入。学生询问家人喜欢的食品后，进行归类、分析和设计，培养了分析能力和创造能力等高级思维能力，使语言、品格和思维得到协同发展，体现了素养导向。再次，任务话题和内容与生活紧密挂钩，让学生用英语解决生活中的问题，具有“真实性”。这样的“任务型”作业，较好地引导学生如何把词汇在有意义的任务驱动下用起来，学生完成作业就是在进行愉快的家庭活动，不会觉得是负担。最后，案例1有基础性作业和拓展性作业、必做作业和选做作业，学生有选择权，有发言权，充分考虑了学生最近发展区、学生的差异性和自主性，符合学生的认知规律。

【案例2】形态开放、编排统整的“任务型”作业

1.作业主题：Spring Festival；

2.适用年级：六年级；

3.作业目标：围绕主题Spring Festival进行主要信息归纳与概括、对比分析并表达观点；

4.作业内容：（1）基础性作业：（individual work） 以海报或者语篇的形式介绍中国春节，（2） 拓展性作业： Research project （group work） 听您的爷爷奶奶或爸爸妈妈谈他们小时候过春节的情况，对比现在，以PPT或海报辅助分析其中的相同和不同之处，汇报分享你的观点；

5.作业形式：必做与选做结合，独立作业与小组合作结合；

6.具体实施：（1）介绍中国传统节日春节；（2）调查你的爸爸妈妈或者爷爷奶奶小时候怎样过春节；（3）对比自己现在怎样过春节，分析异同，发表你的观点。

【案例分析】首先，案例2围绕真实生活中的问题，针对“围绕Spring Festival进行主要信息归纳与概括、对长辈的经历进行调查、对调查后的结果进行对比分析并表达观点”这样具有较高水平的目标设计作业内容，并更关注学生与人沟通的能力、分析对比能力、审辨思维能力、概括表达能力等高阶思维能力的培养。其次，在听长辈讲过去的故事的过程中，学生可以更深度地了解和感受中国的发展和强大，增强民族自信和中华传统文化自信，有助于义务教育英语课程目标的整体实现。同时，案例2的作业形式是独立作业与小组作业相结合，必做与选做相结合，体现对合作性、个性化、差异性的关注。案例2的作业形态是开放的，编排是统整的，指向关键能力和必备品格的培养。

【案例3】跨学科、长周期的“任务型”作业

1.作业主题：Plants；

2.适用年级：六年级；

3.作业目标：围绕主题plants进行观察、记录观察日志、汇总信息并汇报植物成长情况，总结植物成长规律；

4.作业内容：选择一种豆子或一棵树（花）苗子，请教科学老师和爸爸妈妈（或自主查找种植方法）进行种植，根据问题提示做好种植记录，汇报植物的成长情况并总结种植植物需注意的事项；

5.作业形式：可个体完成，也可小组合作完成（学生自主决定）；

6.具体实施：（1）选择一种豆子或一棵树（花）苗子；（2）进行种植；（3）每周做好观察和记录；（4）第五周总结观察情况，概括种植植物需注意的事项并进行汇报。

【案例分析】案例3是跨学科、长周期的“任务型”作业。首先，该作业拓宽了学习时空，从学科逻辑走向生活逻辑。学生在查阅资料、咨询师长、观察测量、记录、收集信息、自主探究的任务驱动下，逐渐形成元认知能力、问题解决能力、责任心、坚持性、人际交往能力和批判性思维等能力，弥补了传统作业实践性、探究性不足的短板。其次，案例3的任务设计符合学生的认知规律，能让学生在充分观察探究后得出结果，形成自己的观点，产生成就感、价值感，充分体现实践性，在这样持续的真实探究过程中，学生获得解决问题的能力，体现素养导向。最后，学生不是简单执行教师的要求，而是按照自己的思维和解决问题的逻辑完成作业，可以选择独立完成此项任务型作业，也可以选择小组完成。学生有选择权，有发言权，体现自主性，使作业形式多元化。这样的英语“任务型”作业更加有助于发挥作业的课程育人功能，使学生在这样的任务驱动下更好地进行英语综合实践活动。