“没有为什么”

一次小班室内自主活动时，我像往常一样在班级中巡回观察孩子们的游戏。其中，甜甜的举动引起了我的兴趣。甜甜从材料柜中找出一次性塑料杯，往里面灌了大半杯水，再把许多颜料挤进杯子，一边用一根塑料吸管不停搅拌，一边饶有兴致地看颜料溶解在水里。然后，她又转身拿取更多颜料，不停往杯子里挤，再搅拌。多次重复操作后，杯子里的水越来越浑浊。最终，甜甜把这杯颜料水放在了教室里一个不起眼的角落。

甜甜这是在做什么？我很好奇，决定继续观察。在后来很长一段时间里，我观察到甜甜几乎每天都在重复同样的游戏——制作颜料水后将它摆在同一个角落里。甜甜的颜料水也引发了其他孩子的好奇，他们纷纷拿起相同的材料模仿甜甜的做法，制作了越来越多的颜料水。

颜料水在班里掀起了一股热潮，但没过几天，其他孩子不再对制作颜料水感兴趣，只有甜甜乐此不疲。望着角落里堆积得太多而快摆放不下的颜料水，我暂停了观察，询问甜甜制作颜料水及把颜料水放在角落里的原因。甜甜却告诉我：“妈妈跟我说，世界上本来就没有那么多为什么！”

我没想到会收到这样的回答，一时间啼笑皆非、摸不着头脑。但我回想起甜甜在游戏中的状态、神情，俨然是一副怡然自得的样子，猛然意识到游戏的本质是快乐的、自由的、不带目的的活动。甜甜并不会在游戏中设立明确的目标，只是纯粹地享受其中，不关心游戏的结果，她的想法和经验在游戏中可能随时发生变化。因此，询问不仅不能让我获悉甜甜的想法，甚至可能让她感到不悦。那么，我该怎样去了解甜甜游戏行为的含义呢？她会有哪些新奇的想法？

当甜甜再次开始游戏时，我选择了和她相同的材料，模仿她游戏。这时，我的举动引起了甜甜的注意，她问道：“喂！难道你做的也是草莓果汁吗？”原来她正在做一杯果汁。我灵机一动，说道：“是呀，但是我现在需要一些‘草莓肉肉’，不知道哪里有啊？”甜甜思考了一会儿，拉开柜子找到几颗红色的玉米粒扔进我的果汁里，骄傲地说：“看，这不就有了吗？”我的回应似乎启发了甜甜，她一下子对“果汁里可以加什么”产生了兴趣，随即翻找出一把塑料吸管，把吸管剪成一段一段的，扔进果汁中。“这个橙色的是什么？”看着漂浮在果汁上的吸管，我不解地问。“是柠檬片呀！你没看出来吗？”甜甜脱口而出。

接下来，甜甜不停在教室寻找着新的工具材料：毛球、贝壳、洗手液、超轻黏土……有了新材料，其他孩子又开始制作各色各样的果汁了：有的孩子用超轻黏土制作“波霸果汁”；有的孩子用闪粉制作“芭比梦幻果汁”；有的孩子将贝壳当作“茶包”泡进果汁里制成“果茶”……孩子们的想法天马行空，形形色色的果汁也应运而生。

那天，果汁游戏在班级里如火如荼地开展着，我作为孩子们的玩伴也乐在其中。甜甜和我成功做好两杯“满料果汁”后，我留心她是否会将制作好的果汁继续摆放在那个角落里。果不其然，甜甜又一次把果汁放在了角落里。于是，我也走过去，把果汁放在同样的位置。这次甜甜竟然主动与我交流：“我们先放在这里，明天户外活动时可以拿到树屋去玩。”我欣然允诺。甜甜接着说道：“老师，如果我忘记了，要记得提醒我……”通过陪伴甜甜游戏，甜甜已经把我视为游戏伙伴，与我越发亲密了。

第二天户外活动开始前，我记得甜甜的嘱托，提醒她带上做果汁的材料，延续上一次的游戏。两杯漂亮的果汁吸引了其他班级孩子的兴趣，甜甜自豪地告诉其他孩子：“这是我和老师一起做的果汁，你们想要也可以自己去做呀！”于是，其他孩子纷纷跑来询问我制作的方法，我拉着甜甜告诉大家：“甜甜才是做果汁的高手，你们可以请教她。”甜甜从教室里找到了很多材料，教大家怎么制作美味的果汁。很快，孩子们爱上了果汁游戏，纷纷约定在下一次户外活动时再一起玩……

这件由观察孩子游戏引发的趣事，让我感受颇深。首先，我在观察中对甜甜的游戏感到困惑，但在询问甜甜后得到了一个费解的回答，然而，甜甜的回答却真实地反映了游戏的本质。只有在真正理解幼儿的基础上，教师才能理解那些“啼笑皆非”的回答深层的意味，或是“疑惑不解”的行为的含义。其次，通过平行介入甜甜的游戏，我成了与她“并肩作战”的游戏伙伴。在与教师、同伴的互动中，甜甜逐渐增强了对教师、同伴的信任；在轻松的游戏氛围中，甜甜变得专注和更富有创造性；在游戏推进的过程中，甜甜的经验和游戏水平也得到了拓展与提升。

作为一名儿童研究者，我们应该静心思考，俯下身来，投身到与孩子相处的时刻中去，成为与他们共同游戏的局内人，相信孩子总会带给我们别样的惊喜。