阿宝的故事

前段时间，大一班的老师生病了，我去大一班帮忙，做配班老师。那段时间大一班正在开展“西游记”主题活动。一天，我和几个孩子在图书区读《西游记》，突然听到一声嘀咕：“我也有一个好听的故事，叫《墙猫南游记》。”我转头一看，是阿宝。我轻声问道：“那你愿意讲给我们听吗？”阿宝嘟囔着：“我只想讲给你一个人听。”我点头默许。他把我拉到一边，开始讲故事：“第一集，墙猫出世。传说在西胜神洲有一座房子，房子里面有一堵厚厚的墙。一天，地动山摇，墙面突然裂开了，从里面蹦出了一只猫，人们都叫它墙猫……”

我感到既意外又惊喜。这几天，我一直在注意阿宝这个“特别”的孩子：他几乎不参与集体活动，不和其他孩子一起游戏、阅读，经常只是在一旁静静地看着；他没有自己的好朋友，甚至时不时与同伴发生冲突。而现在，阿宝竟然主动与我分享故事，而且是他根据《西游记》仿编的故事。瞧着阿宝绘声绘色地讲故事的模样，我决定利用这次机会，帮助阿宝发现自己的闪光点，融入集体。于是，我建议道：“这么好听的故事，要是能把它做成绘本保存下来就好了。”

阿宝眼睛亮起来，又瞬间暗了下去，说道：“我不会画猫，猫很难画的。”了解到阿宝的困难，我鼓励他拿起笔试一试。只见他在纸上圈圈画画，边画边抬头看我。我说：“你画的猫很可爱呀！”他似乎受到了鼓舞。不一会儿，他又皱起眉头：“墙猫是从墙里蹦出来的，可是我不会画裂开的墙。”“墙裂开的时候，会是怎样的场景呢？”我帮助阿宝展开想象。“会有很多碎片！”阿宝兴奋地答道，“我知道了，我只要在墙猫的周围画上一些碎片就好了！”说完，阿宝快速地在画纸上添上“墙的碎片”。阿宝让我帮他用文字把故事内容记在画纸上，《墙猫南游记》的第一集就这样诞生了。我建议阿宝把这个故事在集体面前讲给其他孩子听，他的头摇得像拨浪鼓，说：“我讲不好的。”虽然阿宝暂时不愿意站到集体面前给大家讲故事，但我相信他总有一天会愿意的。

接连几天，阿宝都主动地在美术区创作《墙猫南游记》的续集。我也多了一个“固定动作”——听阿宝的新故事并将其记录下来。我在听阿宝讲故事时，情绪跟随着故事情节起伏。我把听完故事的感受告诉阿宝后，阿宝讲得更起劲了，偶尔还会对我说：“停一下，这里应该要用上一个好词。”我对阿宝的关注似乎给了他勇气和力量，我也因为这小小的成就感而愉悦。

渐渐地，画稿攒了许多，零零散散地堆放在阿宝的抽屉里。一天，阿宝对我说：“老师，我现在已经画了好多故事了，您能不能把我的画纸订在一起，做成一本故事书？”“这么好的想法，当然可以！”我肯定地答道。阿宝选了一张纸作为封面，我鼓励他自己设计封面。就这样，第一本《墙猫南游记》完成了。阿宝提出要将这本故事书放到班里的图书区供其他孩子阅读。我明白，他是在用另一种形式与同伴们分享这个故事。

直到阿宝开始创作第二本《墙猫南游记》，他的听众依然只有我。这天，一些孩子在围观阿宝创作故事，萌萌问：“前几天我在图书区里看到这本故事书了，阿宝画的是什么故事呀？”我赶忙推荐道：“这个故事很有趣，想不想让阿宝给你们讲一讲？”阿宝有点迟疑地抬头看我。我回应道：“这么好听的故事，我都很喜欢，小朋友肯定也会喜欢。”阿宝用力地点点头，答应了。虽然他因为紧张而讲得不是很连贯，但得到了小朋友们持久、响亮的掌声。那一刻，阿宝的脸红扑扑的，他的内心无比喜悦。

几个月以后，阿宝完成了他的第三本《墙猫南游记》。这些小书见证了阿宝的成长：一开始，他只愿意给我一个人讲故事，渐渐地，他已经能大方地在众人面前讲故事了。不仅如此，阿宝还在班里交到了越来越多的朋友，也越来越愿意加入集体活动，时常会给正在表演《西游记》的小伙伴制作道具。

这也是一次师幼共同成长之旅，我从中获益良多。首先，我明白了倾听的重要性。教师应该学会倾听孩子。倾听不仅仅是“听到”，也是通过倾听去思考自己听懂了什么，继而给孩子相应的支持。在阿宝的故事中，我一直在努力地尝试听懂阿宝的想法和感受。当阿宝说自己有一个好听的故事时，我听懂了他渴望与身边的人产生关系；当阿宝提出只想讲给我一个人听时，我根据他的动作、语调、音量判断他还不够自信，于是循序渐进地帮助他看到自己的进步从而获得信心；当阿宝提出想将《墙猫南游记》放在班级图书区时，我听懂了他想用这种方式展示和分享自己的作品，拉近自己和同伴的距离。其次，我加深了对儿童学习的理解。起初，我总是看见阿宝游离在人群之外，认为他对《西游记》不感兴趣。直到他为我讲述《墙猫南游记》的那一天，我才发现原来他是那么熟知《西游记》的故事情节。我学会不再仅凭片面的观察去判断孩子的学习状态，认识到游离不等同于不会学习、不在学习。其实，每个孩子都有主动学习的能力，他们常常会按自己的方式投入到自己感兴趣的活动中，积极探索和表达，体验由此带来的愉悦感和成功感。