基于儿童立场的幼小衔接

我园一直聚焦儿童户外自主游戏的实践与研究，始终坚持在理解与尊重学前儿童的心理特征和学习方式的基础上，努力让儿童在真实的生活和游戏中获得各种感性经验，为儿童后续小学阶段的学习和终身发展奠定基础。我们的幼小衔接主要通过以下两条路径来实施：一是在生活中渗透，二是在游戏中生成。基于对儿童发展连续性的关注，我们将幼小衔接视作“长程”的准备，注重家园校合作的价值和意义，以协商共育的方式保障幼小衔接的效果。

一、生活和游戏是实施幼小衔接的主要途径

（一）在生活中渗透

《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，“要珍视生活和游戏的独特价值”，因此，我园始终坚持“基于游戏，融于生活”的课程实施原则，尤其重视幼儿在日常生活中的学习，主张让幼儿通过每天的感知、体验、操作，不断巩固已有经验，形成良好习惯，增强自主学习的能力。“在生活中渗透”，其实就是在幼儿的生活中渗透各种“预设性的学习”，不急不躁，让每个幼儿利用每天重复的生活一点一滴地积累学习经验，以小步递进的方式扎实获得发展。

1.在生活环境中渗透学习

（1）在“名牌墙”中渗透学习。首先，幼儿每天翻名牌的过程就是一个自然而然地关注自己和同伴名字的过程，也是一个逐渐对文字符号产生兴趣的过程，还是一个无意识字、自我教学的过程。教师无须教授，幼儿始终在与环境的互动中主动学习。经过三年的日积月累、潜移默化，幼儿不仅认识了班级里所有同伴的名字，更会借助这些识字经验去主动认识更多的文字符号，甚至还能在小学一年级学习拼音时更好地记忆新的音节。其次，“名牌墙”上每天都会清楚地呈现班级幼儿出勤、缺勤的情况，这使幼儿有更多机会将数学与实际生活建立联系，直观地感受数学在生活中的应用。当幼儿每天都在“数数今天来了几个人，几个人缺勤，第几排第几个人没有来”等真实情境中用自己的数学经验来解决问题时，他们的数感和数学思维水平就会逐步提高。

（2）在“天气记录墙”中渗透学习。幼儿每天用自己的方式记录所观察到的天气状况，逐步理解今日、昨日、明日以及周、月、年等时间概念。而当幼儿学习用自己的方式统计天气情况时，他们会获得一种统计的思想和方法，逐步理解天气变化与人类活动的关系，获得新经验。

（3）在日常与时钟的高频互动中渗透学习。我们将时钟的摆放位置降低到幼儿的视线高度，每天都让幼儿与时钟保持高频互动，知道几点到几点是用餐时间，几点到几点是户外活动时间，长针、短针分别指向哪里是收玩具时间……在三年时间里，我们始终借助时钟来与幼儿约定时间、制定规则，所以幼儿自然而然就学会看时钟了。更重要的是，幼儿的时间观念、任务意识、规则意识等都得到了很好的培养，这为他们将来更好地适应小学的学习奠定了基础。

2.在生活惯例活动中渗透学习

（1）点心。幼儿每天通过观察点心牌来确定自己该拿的点心数量。面向小年龄幼儿的点心牌上可以用圆点数和一个具体的数字来表示，幼儿进行手口一致点数和按数取物。面向大年龄幼儿的点心牌上可以用区间数来表示，比如“3—5”的意思就是最多拿5块，至少拿3块。拿多了或拿少了时，幼儿需要计算该放回几块或再拿几块，而每天重复这个过程就是不断理解数的实际意义的过程，也是不断体验数学与实际生活关系的过程。

（2）用餐。我们尽可能给幼儿创造自我服务的机会，不仅让他们自己打饭、打菜、端汤，还让他们自己处理饭菜打翻了、汤汁弄到衣服上了、桌面弄脏了等各种意外情况，学习解决生活中随时可能遇到的问题，以应对将来上小学后在独立生活过程中可能遇到的各种问题。

（3）整理、收纳个人物品和游戏材料。整理水杯、太阳帽、雨衣雨鞋、换洗衣物等个人物品并做到拿取方便，是非常考验幼儿的自我服务能力的，而学会互相服务、彼此帮助更是不可缺少的“社会准备”。整理、收纳游戏材料时，不仅包含数数、比大小、图形组合等数学领域的学习，还涉及同伴合作、运用工具、巧妙收纳等各种学习，比如，我们经常听到幼儿说“我搬了几块，你比我多搬几块”“两块三角形积木拼起来就是一个正方形，这样更节约空间”“下面摆大的、上面摆小的会更合适”“圆柱体积木可以用轮胎搬运”等。

（4）每日值日生竞选。我们鼓励幼儿每日主动参加值日生竞选，幼儿不仅要分析自己的优点、缺点，还要说说将为集体做什么贡献。这不仅是幼儿自我发现、自我反思的过程，也是学习如何在众人面前表达、如何在竞争中面对成功与失败、如何培养自信心和抗挫折能力的过程，而这些恰恰对应了入学准备中非常重要的“身心准备”和“社会准备”。

（5）每日绘本阅读。首先，我们注重幼儿的阅读量，通过每日的师幼共读，在幼儿头脑中形成对文字符号的印象以及超越画面内容的想象，为自主表达积累素材。其次，我们通过“每日睡前故事”环节，让幼儿依靠倾听、通过想象产生画面感，锻炼幼儿的倾听理解能力，为幼儿将来学习语文奠定基础。

综上，我们充分利用幼儿园一日生活潜移默化地影响幼儿，让幼儿在与环境的互动中、在每日的惯例活动中充分感知、积极尝试、不断体验、深入领悟，不知不觉地积累丰富的感性经验，同时促进其思维由具体向抽象发展。而这其中显然包含了入学准备中应有的身心准备、生活准备、社会准备、学习准备等各方面内容。（扫本页右上角二维码，观看相关视频。）

（二）在游戏中生成

游戏就像是一个“小社会”，它为幼儿提供了在一个个真实、复杂的问题情境中学习的机会，他们学习用各种语言表达需求和想法，学习解决各种矛盾冲突，学习统筹协调，学习以物代物，积累着各种科学经验、审美经验等。这样的学习往往是不分领域的、具有整合性的。

1.游戏中蕴含的多元发展价值

游戏的情境是丰富的，所涉及的挑战是多元的，在游戏过程中幼儿不仅获得了大量感性经验，也发展了发现问题、解决问题的能力以及专注、坚持等学习品质。下面以结构游戏为例加以说明。

长期玩积木的幼儿对形状、结构、数量关系有很强的敏感性，空间知觉和空间思维等的发展有助于他们将来学习几何知识。在搭建积木的过程中，幼儿积累的有关模式排序、递增递减、等量代换甚至“植树问题”等数学经验，不仅帮助他们建立数感，也能锻炼他们将现实问题抽象成数学问题并用数学的方法解决问题的能力，这是让幼儿的主动“学”代替教师的“教”。另外，幼儿在结构游戏中有大量感知美、想象美、创造美的机会，很多幼儿的作品结构完整、左右对称、节奏明显，并讲究每一个细节。

幼儿在结构游戏中还能获得大量有关重量与重心、杠杆与平衡等科学经验。比如，幼儿在搭建“金字塔”时感知光和影的关系；幼儿玩积木“保龄球”时发现高的积木要比矮的积木容易被击倒，这是在感知摩擦力与受力面积的关系以及重心下移等物理经验；幼儿发现积木分开摆放才能被击倒，这是在感知“力的分散”；幼儿发现斜坡的高度、长度影响积木的滚动轨迹，这是在感知重力加速度等物理现象，进一步理解力的传递过程中各种影响因素之间的关系；幼儿发现丁字结构的多米诺骨牌很难实现“一击就倒”，便设法调整中间那块用来连接的积木，这是在理解多米诺骨牌内在结构原理的基础上积累“动能转换”等相关物理经验；幼儿制作了一个跷跷板多米诺骨牌装置，这是在灵活运用杠杆原理实现力的传递……尽管他们说不出那些具体的概念，但在真实地积累着相关感性经验，而这就是他们将来学科学习需要的“经验和悟性”。

幼儿在结构游戏中甚至还进行着超越学科知识的学习，包括对材料使用方法的创造，以及反思能力、协商能力、统筹能力、元认知、情绪管理能力等的自然学习。幼儿面对一次次失败，不断寻找问题背后的原因，尝试用自己的语言总结、解释多种可能性，并在与同伴的协作中互相启发、学习。他们在游戏中获得的成就感、自我效能感会不断提高他们的自尊水平和自我价值感，而这又能很好地帮助他们面对未来学习生涯中可能遇到的各种挫折，也就是说，幼儿在游戏中获得的经验对学习所产生的积极效应是具有持续性的。

所有这些都是幼儿在具体的问题情境中，以自己真实的兴趣、困惑或认知冲突为起点，在积极的内在动机支持下，基于亲身操作和体验，主动开启与环境和材料的有意义的互动，进行整合性的学习。而这样的入学准备意义深远，单从“学习准备”这个角度来看是非常真实且充分的，幼儿在开放、自主的游戏环境的支持下，是好奇好问的，是保持着浓厚的学习兴趣的，而长期游戏所带来的累积效应也让幼儿的学习习惯和学习能力得到有效培养，同时，幼儿在游戏中自主解决问题的能力就是将来解题的能力。

幼儿如果长期在宽松、自由、自主的游戏中体验互为信任的师幼关系、和谐互助的同伴关系，感受友善包容的学习氛围，那么所获得的心理安全感对其将来的入学适应是具有决定性作用的，幼儿会更大胆、更自信、更自主。

2.游戏后的集体交流分享

游戏后的交流分享，让幼儿逐渐从“按照自己的节奏所进行的自发型学习”过渡到“反应型学习”，为他们将来进入小学按照“学校的大纲”进行学习做好自我调控能力、逻辑思维能力等方面的准备。

幼儿在游戏中的学习是自发性的，所获得的经验是以零碎的感性经验的形式存在的，而游戏结束后的交流分享是教师带领幼儿进入思维层面的深度学习，比如，“为什么这块长板架不稳”“什么叫公平”等，让幼儿在对具体问题的复盘和讨论中经历从“操作”到“思考”的过程，鼓励幼儿充分表达自己的经验、想法、观点，并不断发现问题、提出问题。在这个过程中，幼儿往往会进入一个不断观察、假设、验证、反思、解释的循环状态，学习能力和学习品质得到很大提升。这是感性经验和理性思考的衔接，是直观形象与符号表征的衔接，是从发展解决问题能力走向发展学习能力的衔接，体现了幼儿在游戏中学习的发展性与增值性。

综上，以游戏为基本活动的“入学准备”，尤其关注幼儿对学习过程的体验，关注幼儿学习习惯、学习能力以及态度、倾向、品格等的形成，这是幼儿健全人格培养的过程，是指向未来终身发展的过程。（扫本页右上角二维码，观看相关视频。）

二、家园校联动是有效实施幼小衔接的保障

（一）幼小双向奔赴，打破两个学段间的壁垒

1.教育专家面向小、幼两个学段教师做专题培训，厘清儿童视角下幼小衔接的关键要素，启发双方对现有课程实践做自我反思

专题培训主要围绕“幼小双向衔接的必要性、价值”“入学准备与入学适应各自的根本追求和相互关系”“儿童发展与学习的关系”“早期经验与未来学习的关系”，以及“游戏对儿童可持续发展的价值”“小学如何迎接从游戏中走来的一年级新生”“幼儿园如何在课程实施中凸显对儿童未来学习的关切”等话题展开，帮助幼儿园教师、小学教师跳出自身学段限制，从更广阔的教育视野来看待衔接过程中“两个学段大课程的整体架构”和“儿童在学段过渡期间的根本需求”，并在双向了解、信息互通的基础上，从“内容的科学性和价值性”“实施方法的适切性和有效性”“评价方式的全面性和合理性”，以及“教育对象的接纳度和感受度”等角度对各自学段的现有课程进行反思，从中形成进一步调整的思路。

通过培训，小学和幼儿园共同确立了具体的改进实践的方向，比如“幼小双向衔接是要讲实效的，是要求形成科学衔接的教育生态的”“双向衔接不只是双向沟通，还是着眼于儿童实际发展需要来改变幼儿园和小学各自的做法，是教学方法、教学方式以及整体教育文化的改变”“幼小衔接应该指向儿童的可持续发展，不只是针对小学一年级，也不只是让儿童完成一种‘身份转换’，而是整体衔接，是指向儿童终身学习的”“幼儿园和小学双方要建立对‘幼小衔接’的统一认识，反思自己的做法，提出各自的期望”“幼小双向衔接改革和实践中，应建立联合教研机制，形成一些具有突破性的成果”，等等。

2.围绕心理适应、行为习惯、学习能力、人际交往等不同内容开展联合主题教研，共话幼小衔接难点、痛点，寻找双向衔接课程实践的突破口