幼小衔接的现状、挑战与应对策略

随着教育改革的深入推进，幼小衔接工作逐渐成为教育领域关注的焦点。2021年3月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》），并在2021年秋季学期启动幼小衔接试点，在2022年秋季学期全面铺开。各级教育行政部门纷纷行动起来，出台了一系列配套措施，并设立了专门的教研项目或成立了教研组，为幼小衔接工作提供了有力支持。此外，小学与幼儿园之间逐步开展双向合作，部分地区的幼儿园与小学签署了1+N（即一所小学与多所幼儿园）的双向衔接合作协议，在行政层面实现了双向协同的全覆盖。更令人欣喜的是，一些小学校长和低年级教师主动走进幼儿园，了解幼儿园大班幼儿的学习和生活情况，这种双向协同的模式改变了以往幼儿园单方面寻求小学配合的局面。

一、现状与挑战

尽管取得了上述积极成果，但幼小衔接工作仍面临诸多挑战。小学和幼儿园在幼小衔接方面存在的问题不容忽视。

1.过度聚焦任务导向

《指导意见》中明确规定幼小衔接是幼儿园、小学、教研部门工作的一部分。“幼儿园做好入学准备教育”“小学实施入学适应教育”“小学要强化衔接意识，将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划，教育教学方式与幼儿园教育相衔接”“各级教研部门要把幼小衔接作为教研工作的重要内容”。双向衔接的研究刚开始时，部分幼儿园和小学对其具体实施方法感到迷茫，部分单位为了展示工作成果，将重心放在了举办现场展示会和邀请领导、专家讲话上，而非真正聚焦于双方教师的观点碰撞和深入研讨。在一个上午的展示活动中，常常是幼儿园和小学先各上一节课，接下来就是各级领导和各位专家讲话、点评，而两个学段的一线教师并没有机会针对本次活动展开研讨，尤其是没有机会就展示活动中某目标、某环节或对教师的语言、行为等产生的困惑和质疑之处进行表达，没有产生碰撞，达成新共识，更没有形成新观点。这样的活动只满足于“我们开展过双向研讨的展示会了”“我表达过自己的观点了”，至于是否有问题，这些问题是否有讨论的价值，怎么解决这些问题，双方应该做出怎样的调整……都没有持续、深入地展开研讨。在落实幼小衔接文件精神的过程中，一些幼儿园和小学仅满足于完成上级布置的任务，而没有转化为自己的研究任务，也未能充分关注儿童在幼小衔接中的真实问题和真实需求，因此无法真正满足儿童的成长需要。比如，在某市级幼小衔接双向展示活动中，幼儿园教师展示了一个大班数学活动“清点区域活动材料”，让幼儿学习用“两个两个数”的方法清点班级区域中每种活动材料的数量，其中点数时最大达到了数字20。学前教育专家在点评时认为该活动非常好。当时在场的领导和小学教育专家也没有对该活动提出什么需要进一步研讨的问题。然而，在此活动结束后，我们从非正式的渠道听到了前来观摩的某小学数学教师说“幼儿园把我们小学的内容提前教了”，某分管领导也质疑“幼儿园的数数范围怎么超过了10”。倘若他们能在活动现场提出这些问题，幼儿园方面就有机会做出解释，阐述自己的观点：第一，《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出“拍球、跳绳等时，可通过数数确定名次”，而且幼儿拍球、跳绳等的次数不可能只在10以内，很多幼儿甚至可以超过100，幼儿自然也能一直数到100；第二，唱数是培养幼儿数感的最基本方法，能帮助幼儿建立对数字的基本认知。通过唱数的形式，幼儿能够熟悉和记住数字的顺序，从而为日后学习更复杂的数学概念打下坚实的基础。它不同于小学一年级学生学习的20以内的数学运算，也不同于小学一年级教师在培养学生数感方面更加注重的学生对数字关系的深入理解和应用等。

2.过度聚焦成果导向

自《指导意见》下发以来，各地政府纷纷设立试点区域与学校，旨在研究幼小衔接工作并展现研究成果。然而，有时急于求成的态度会导致对实践的忽视，对过程质量以及人的发展的忽视。比如，为了抢占先机，把出版专著与发布成果视为首要任务，却未能深入实践、广泛验证，更未能达成共识，进而将这种共识转化为教师的日常行为。这些所谓的成果往往仅由几位名师或骨干教师匆忙撰写而成，未经深入实践与检验便匆匆付梓。它们在书页间静静躺卧，未能转化为小学低年级教师的实践智慧。

这种现象使幼小衔接工作在一定程度上背离了初衷。我们常常听闻这些“成果单位”的教师强调“孩子上学前要认识三四百字”“课堂上必须保持端正的坐姿”等。不仅如此，一些学校的一年级学生家长还反映孩子上学后发生了一些事情，致使孩子不愿意上学，有的孩子一走到校门口就出现呕吐、不愿意进校门等情况。比如，有个孩子因为拉肚子，课间来不及跑到厕所而拉在身上了，教师不仅不给予宽慰，还在全班面前批评他。又如，冬天，校园内的小池塘结冰了，有个孩子试着用脚去踩，想探一探冰的厚薄，结果把鞋弄湿了，教师将其带进办公室后不予理睬，同办公室的其他教师也说这个孩子不动脑筋。家长将这些事说给幼儿园教师听，还气愤地说：“什么老师呀？和幼儿园老师没法比！”这些事例暴露出某些试点小学的教师在教育观念上仍停留在旧有模式，未能真正理解儿童需求，也未能掌握帮助儿童适应新环境尤其是应对特殊情况的有效策略。

虽然幼儿园方面更多听到的是已毕业的孩子对幼儿园教师的怀念及孩子家长对小学的抱怨，但这些反应是否也暴露出我们的幼小衔接工作还不到位，还需要反思和改进。幼儿园和小学需要共同研究幼小衔接的重点、难点、痛点是什么，以及怎么逐一击破，从而全面、深入、有效地做好衔接工作，消除或减少以上案例中出现的情况，帮助幼儿在进入小学后快速地与教师建立情感纽带，获得安全感，避免所谓的成果与实际教育行为之间的脱节。

我们必须认识到，仅把专著当作教育成果是远远不够的。真正的教育成果应体现在实践中，落实在儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡上。我们需要重视实践检验的过程，更新教师的幼小衔接理念，确保正确教育行为的落地生根。只有这样，我们的幼小衔接工作才能适应新时代的教育需求，为儿童的健康成长奠定基础。

3.过度聚焦形式衔接

当前幼小衔接工作中存在形式主义的倾向，忽视了儿童的实际需求与内在衔接。这种倾向主要表现在过度关注教室环境布置的模仿和作息时间的调整上，未能深入研究和解决幼小衔接中的关键要素，形式上似乎实现了幼小衔接，但实质上未能触及儿童的内心需求和情感变化，导致幼小衔接工作进展缓慢，难以取得实质性成果。

在一些双向衔接的展示活动中，这种现象尤为突出。比如，小学一年级的教师虽然将座位布置成幼儿园常用的围坐型，但在课堂上并未关注如何促进儿童间的有效互动。教师使用“宝宝”等称呼，并通过发放奖品甚至糖果来鼓励儿童发言，但这种做法显然未能关注儿童在幼小衔接阶段的真实问题，也未能体现儿童发展的连续性和渐进性。其实，大班儿童在幼儿园时已具备相当强的自信心和独立性。因为大班儿童在幼儿园是小班、中班儿童的榜样，他们在幼儿园的生活、游戏和学习中始终充满了自信。他们渴望得到精神的鼓励和认可，而不是简单的物质奖励或回到“低幼化”的状态。

因此，如果幼小衔接工作只注重形式上的衔接，就只能停留在表面，忽略儿童内在需求，无视他们的内心世界和情感变化，不能给他们提供足够的情感支持和心理准备。这样的幼小衔接工作是无法取得实质性进展的，更无法确保儿童顺利过渡到新的学习和生活环境中，实现真正有效的幼小衔接。

二、应对策略

我们要正视并深入剖析幼小衔接工作中出现的问题，集思广益，探寻切实可行的解决方案。我们迫切需要制定一系列具体、有效的应对策略，以确保幼小衔接工作的顺利进行。

1.坚持儿童本位

我们需要坚持儿童中心原则，深入了解并关注儿童在幼小衔接过程中的真实需求和感受，设计有针对性的课程。可通过问卷调查、访谈等方式，深入了解幼小衔接的实际情况和存在的问题，从而提出有针对性的解决方案。每年寒假后，我园必定召开幼小衔接座谈会，邀请大班儿童和小学教师共同参与，还采取和大班儿童一对一交流的方式，让儿童直接表达他们对小学生活的期待、担忧和困惑，了解他们关注什么、担心什么、需要什么等。这样，我们不仅能更准确地了解儿童的心理需求，还能根据他们的反馈调整课程设计。比如，针对他们担心“小学教师凶”和“作业多，做不完”等问题，我们特别邀请小学各学科教师给他们上课，请一年级小学生来与他们交流，增加儿童对小学教师和小学生活的真实体验，消除其焦虑情绪，激发其向往之情，增强其信心。不仅如此，我们还开展“大带小”活动，邀请小学的大哥哥大姐姐来幼儿园与儿童互动，分享他们的学习经验和成长故事。这种活动不仅能让儿童感受到小学的温暖和友好氛围，而且更加激发了他们对小学生活的向往。

同时，我们也通过问卷调查了解家长关注什么、担心什么、需要什么，以讲座、小型座谈会和个别交流等方式进行引导，消除家长的焦虑情绪，在科学衔接的理念、方法和策略方面给予支持。对于家长提出的不适宜此阶段儿童发展的不科学的要求，如“练习写字”“学习拼音字母”“适当接触小学课程”“让小学生向大班幼儿展示试卷、笔记等并为之讲解，向幼儿介绍学习写字、拼音之类的成功经验”等，我们通过一对一交流、专家讲座以及邀请小学低年级语文、数学等学科的名师参加座谈，给予引导和澄清，帮助家长理解这些要求可能会给儿童带来的负面影响。对于家长提出的“邀请一年级教师给孩子们上一堂课，感受、体验小学教师上课的样态”“让孩子们到小学一年级听课，体验在小学上课和在幼儿园上课的不同”“帮助孩子们学习在人际交往沟通方面遇到矛盾时怎么办”等要求，我们都给予积极回应并安排相关活动，邀请家长共同参与。对不能亲自来园参与活动的家长，我们则通过短视频或照片的方式向家长介绍。这些活动不仅能满足家长的愿望，还能让儿童更直观地了解小学生活，减轻他们的焦虑感，从而由家园校共同为儿童营造科学衔接的生态环境。这些做法有效地解决了幼小衔接工作中存在的问题，帮助儿童顺利过渡到小学生活。这些策略也有助于提升家长对幼小衔接工作的满意度和参与度，形成家园共育的良好局面。

2.研究关键要素

我们应针对幼小衔接的关键要素进行深入研究，找出问题的根源并提出切实可行的解决方案。我们请小学教师走进幼儿园，观察幼儿园大班儿童的发展水平，了解他们在集体学习中与教师的互动方式。

比如，我们开展了通过绘本阅读助力幼小衔接的研究，对每一绘本的阅读活动都请小学教师和幼儿园教师共同备课，由此，教师不仅明确了在幼儿园阶段和小学阶段共同追求的价值是什么，而且分析了在各自阶段应该凸显的价值和采用的方法。通过一次次共同选择绘本、解读绘本，以及共同观摩、研讨幼儿园教师、家长在与儿童共同阅读时的方式和互动策略等，双方对儿童在两个阶段的阅读特点以及绘本阅读对儿童的发展价值和师幼互动策略达成了共识，并自然地落实在各自的幼小衔接课程中。这种合作方式打破了幼儿园和小学之间的壁垒，促进了双方教育理念的融合与互补。我们明确两个阶段的课程中都应强调绘本阅读在培养儿童阅读兴趣、语言和认知发展、想象力和创造力等方面的作用，帮助儿童保持阅读的连贯性。在幼小衔接过程中，我们需要在明确各自阶段独特价值的基础上坚持一贯性，确保儿童在两个阶段都能得到全面而连贯的发展，共同推动幼小衔接工作的深入开展，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。

为了实现这一目标，我们还确立了以下具体策略：一是精选适龄绘本，确保绘本内容既符合儿童的年龄特点，又具有教育价值；二是关注个体差异，根据每个儿童的兴趣和能力提供个性化的阅读指导；三是强化家园合作，让家长也参与到儿童的阅读活动中来，共同营造良好的阅读氛围。

此外，我们还通过定期举办绘本阅读分享会、亲子阅读活动等形式，加强幼儿园、小学和家庭之间的沟通与合作。这些活动不仅能让儿童感受到阅读的乐趣，还能帮助他们缓解焦虑情绪，在将来更好地适应小学生活。

3.持续全覆盖培训

做好幼小衔接工作的关键在于对小学教师与幼儿园教师进行全面的培训，确保他们在理念和实践行为上都能够真正认同幼小衔接的重要性，并积极投入研究。这样的培训不仅有助于消除两个教育阶段之间的断层现象，确保儿童平稳过渡到小学，而且能够提升教师对于幼小衔接重要性的认识，使他们在日常教育实践中更加注重幼小衔接工作的落实。无论是对幼儿园教师的培训还是对小学教师的培训，首先要让教师深刻理解幼小衔接的必要性，认识到这一环节对儿童未来发展的重要性，在理念层面上达成共识，进而引领他们在实践中积极贯彻幼小衔接精神，并真正将其落实在儿童身上。同时，培训的内容应涵盖幼儿园教育和小学教育在目标、内容、方法等方面的差异和联系，帮助教师更好地理解两个教育阶段的特点，从而为儿童顺利上小学发挥各自的作用。通过加强教师在儿童发展、课程、教学、管理等方面的研究和交流，幼儿园和小学可以及时解决入学准备和入学适应实践中的突出问题，提升幼小衔接工作的质量。

此外，各级政府和教研部门应将培训工作纳入教师专业培训和校长、园长常态化管理工作之中，建立常态化的督导检查评估机制。这一机制注重过程评估，关注幼儿园和小学在幼小衔接工作中的努力程度和改进过程，从而有效发挥外部评估的导向和激励作用。在培训过程中，我们还应特别关注儿童的个体差异和发展需求。每位儿童都是独一无二的，他们的情感、认知、社会交往等方面的发展都需要得到教师的关注和引导。因此，我们需要有针对性地引导教师以儿童为中心，尊重他们的个体差异，关注他们的全面发展，不断提高幼小衔接工作质量，切实为儿童未来的学习和生活打下坚实的基础。

综上，对小学教师与幼儿园教师进行培训是幼小衔接工作的关键一环。只有确保他们在理念和实践行为上都真正认同幼小衔接的重要性并积极去研究，才能为儿童的顺利过渡和未来发展提供有力的保障。

幼小衔接工作既充满了挑战也蕴含着机遇，只要我们齐心协力，就一定能够克服种种困难，为儿童创造一个更加美好的教育环境。