由滚球游戏引发的探索

一天下午，在区域活动时间，衡衡把美工区的毛绒球拿到了建构区，并把它放在自己搭建的轨道上滚动，可毛绒球从轨道斜坡上滚下后就停止不动了。凡凡说：“这个球不够光滑，滚不远的。”宁宁听到后说：“我家有很多光滑的小球，我明天带来。”第二天，宁宁带来了很多大小不同的实心弹力球。“这个球好光滑呀！”“用这个球肯定能滚得很快。”“我喜欢这个大的球，因为大的肯定比小的滚得远。”“我觉得应该是小的滚得比较远，大的太重了肯定滚不动。”这时，凡凡说：“要不我们给这些球搭个轨道试一试吧！”于是，孩子们开启了滚球游戏的探索之旅。

《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）指出，要“尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展”。滚球游戏是幼儿自发的游戏，其中蕴含着很多探究机会，如探究球滚动顺畅度与轨道类型、有无护栏、隧道高矮之间的关系，球滚动速度与其重量之间的关系等。幼儿通过不断地尝试、交流、调整、再尝试，解决了一个个问题，生发了一系列的游戏故事。在这个过程中，教师观察幼儿的游戏行为，顺应幼儿的游戏兴趣，支持幼儿在游戏中持续发展。

小球总是乱跑

衡衡把木板的一头放在奶粉罐上，另一头放在地上，搭成斜坡，再接上一块木板作为直道，一个没有护栏的斜坡轨道就搭好了。阳阳拿着一个硬纸筒放在斜坡上，衡衡把小球放进硬纸筒里，小球顺着斜坡往下滑。快到轨道终点时，小球偏离了方向。衡衡赶紧拿起一块木板往小球滚落的方向移动，小球碰到木板后弹向了活动室空旷的地方，衡衡捡起小球又重复了一次，结果小球还是滚出了轨道。他看了看教师，说：“小球总是会乱跑。”教师问：“小球为什么会乱跑呢？”衡衡指了指轨道的木板，说：“因为轨道没有护栏。”教师追问：“你仔细看看，小球是怎么跑出去的？”衡衡思考片刻，撤去木板，用薯片罐连接硬纸筒，阳阳把小球放进斜坡上的硬纸筒里，小球最终滚进了薯片罐。几天后，教师发现孩子们在轨道的两边用木板围成了护栏，并在轨道的终点处用木板围出了一个小洞，小球从斜坡滚下后，顺利进入小洞。

分析：

幼儿虽然有滚球的游戏经验，但光滑且有弹性的弹力球给他们带来了新的挑战。第一次尝试用弹力球在轨道上滚动时，因为轨道没有护栏，小球在滚向终点时偏离了轨道，于是幼儿试图用木板拦住小球，但没有成功。《评估指南》指出，教师要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。当幼儿经历几次失败后向教师求助时，教师引导幼儿通过观察感知小球具有弹性的特征。幼儿通过观察，发现小球乱跑的根源在于：小球在没有护栏的轨道中滚动容易脱离轨道，若用硬木板直接阻挡也只会让小球弹跳到其他方向。于是，幼儿通过搭建一个有护栏的轨道，并在终点围出一个小洞，顺利解决了小球乱跑的问题。

小球能穿过隧道

衡衡和阳阳在有护栏的轨道上玩了几次滚小球游戏后，说：“我们在轨道上加个隧道吧，这样更好玩。”阳阳连忙把一个长的硬纸筒放在了轨道上，衡衡说“不是这样的”，他拿掉硬纸筒，把两块短木板分别横放在轨道护栏上的不同位置，说：“隧道应该是这样的，小球可以从下面穿过去。”哲哲见状，连忙拿了一个短的硬纸筒，说：“这里再来一个。”搭完三个隧道，他们赶紧把小球放在斜坡上，可小球滚至第一个隧道时就被木板弹了回去。于是，衡衡把那块木板放到后面更高的护栏上，最终，小球顺利穿过了三个隧道。

分析：

在这个游戏阶段，幼儿想在轨道上搭隧道，以增加游戏的趣味性。当一个幼儿提出自己的想法时，其他幼儿也加入到新游戏中。在搭建隧道的过程中，幼儿能够表达自己的想法并调整隧道。小球第一次穿隧道时受到阻挡，停止了前进，教师不是急着介入，而是选择放手，在旁边默默地观察，“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”。幼儿很快就发现是隧道太矮导致小球没有顺利通过，便及时调整隧道的高度，最终让小球成功穿过了隧道。

小球拐直角弯

程程因为早上来园比较晚，连续好几天都只能旁观滚球游戏，没有机会加入。这天，他提早来到幼儿园，对衡衡说：“今天我和你一起玩滚球游戏吧。”衡衡说：“好的，今天我们搭一个更难的轨道，这样会更好玩。”于是，他们先搭了有隧道的轨道。程程说：“我们让小球拐弯，滚到这边来。”他一边说一边在直道的旁边接了一条直道，形成一个直角弯道。衡衡把小球放在斜坡上，看到小球穿过一个隧道，撞在直角弯道的挡板上，停留了一下，并没有继续向前滚动。程程说：“小球为什么不会拐弯呢？”衡衡说：“肯定是因为速度不够快，我再来试一下。”接着，他加大坡道的倾斜度，再次尝试，可小球还是碰到直角处的木板被弹回。程程显得有点不耐烦了，在直角弯道处用木块撞击小球，想让小球继续前进。衡衡说：“这样不行，你这样是犯规的。”游戏结束后，教师围绕幼儿提出的“小球不拐弯”的问题，开展了谈话活动。幼儿观看游戏视频，回顾游戏场景，联系生活中玩滑梯的经验，通过对比观察发现轨道形状不同，滑动的路线也不一样。经过小组讨论，幼儿决定在转弯的地方搭建一个有弧度的弯道，让小球能够顺利转弯。

分析：

幼儿在探究“如何让小球在轨道上拐弯”的过程中，一遍一遍地尝试，对小球进入直角后原路返回的现象惊奇不已，并做出了小球速度太慢导致不能顺利拐弯的判断，幼儿通过调整坡度再次尝试，可还是失败了。后来幼儿尝试通过搭建直角弯道和借助外力（如推、撞）使小球拐弯，但依然未能实现不借助外力自然拐弯的目的。

《评估指南》指出，教师要“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验”。当幼儿在游戏中出现瓶颈，需要教师支持时，教师引导幼儿通过回顾游戏，进一步观察、对比生活中滑梯的形状，帮助幼儿寻找小球不能顺利拐弯的原因。幼儿在发现问题、分析问题、解决问题的过程中，推进了游戏的发展。

小球过双弯道

幼儿根据自己制定的调整方案进行着弯道改造。程程找出一块弧形木板，替换了原来的方形木板，一边搭一边说：“我要搭两个弯道。”他用两块弧形木板搭成了一个双弯道。豪豪用手沿着双弯道一边比画一边说：“小球这样能滚过来吗？”程程不说话，继续搭护栏。除了弯道里侧，他在其他地方都搭好了护栏，他用小球试了一下，小球在即将通过弯道时撞到外侧护栏滚到了弯道里侧有缝隙的地方。于是，程程马上用长方体积木拼搭在弯道的里侧。豪豪把手假想成小球在轨道上滑行，滑到了拼接的缝隙处时，说：“你看，这里有缝隙，小球肯定还会掉下去。”程程不理会，继续尝试，小球果然又掉进了缝隙。豪豪再次用手指了指缝隙，说：“这里，这里有缝隙。”程程通过调整长方体积木摆放的方向、位置，还是不能解决弯道里侧有缝隙的问题。这时，教师引导幼儿对比观察弯道的形状和护栏积木的形状。程程说：“这个弯道是弯的，这个拼搭的积木是直直的。”教师接着问：“那选择什么样的积木更合适呢？”程程说：“要圆圆的积木。”于是，他们找来圆柱体积木，将其围在弯道的里侧，这样弧形的弯道就没有缝隙了。

分析：

在探究过程中，如何给弧形弯道加护栏是一个难点。幼儿用给直道加护栏的经验，选择了长方体积木，调整了积木的大小、摆放位置等，但都不能解决小球总是掉进缝隙的问题。对此，教师没有干预，而是让幼儿在不断地试错、重复、探究中感知不同形状积木的特点。在幼儿多次失败后，教师引导幼儿观察弯道的形状和做护栏用的积木形状的不同，幼儿比较后选择圆柱体积木做护栏，从而解决了弧形弯道护栏有缝隙的问题。在这个过程中，教师鼓励幼儿在一次次的试错中积累经验，学习变换长方体积木的角度、位置等，从而获得初步的图形组合能力。

小球怎么滚得这么慢

幼儿通过不断调整，终于成功搭建了弧形轨道，让小球顺利拐弯。程程和凡凡把自己的小球放在斜坡上往下滚，程程发现自己的小球拐弯后滚动的速度越来越慢，凡凡的小球拐弯后则继续快速滚到了轨道的终点。程程说：“为什么我的小球滚得这么慢？你的小球给我试一下。”于是，他用凡凡的小球进行尝试，小球依然快速滚到终点。他说：“怎么这么奇怪？我再试试让两个小球一起滚吧。”说着，他把两个小球放在斜坡上，同时放手，观察小球滚动的情况，结果发现还是凡凡的小球滚得快。凡凡用手掂了掂两个小球的重量后，举起自己的小球说：“因为我的小球比你的重，所以滚得快。”程程也掂了掂小球说：“应该是轻的滚得快，我的小球比你的小球重，所以滚得慢。”两人对此讨论不休。这时，教师问道：“到底谁的小球重，谁的小球轻？”凡凡想了想，说：“用秤称一下就知道了。”他们把自己的小球分别放在天平的两边，发现程程的小球比较轻，于是得出结论：轻的小球比重的小球滚得慢。

分析：

幼儿在游戏中发现，两个小球在相同的轨道上滚动的速度不一样。凡凡通过用手掂的方法，发现两个小球轻重不一样，并得出“重的小球比轻的小球滚得快、远”的结论。但程程有不同的意见，他认为“轻的小球比重的小球滚得快、远”。面对幼儿不同的意见，教师尊重幼儿，让每个幼儿都有表达自己观点的机会，并支持他们进一步验证自己的判断，从而帮助他们获得新的经验。

反思与总结

滚球游戏持续了两个多月，幼儿沉浸于游戏的快乐，专注于探究不同玩法，遇到问题时积极讨论、勇于尝试，从而获得了很多新的游戏经验。在这个过程中，我们也在不断反思和总结。

1.用心观察幼儿的游戏行为，走进幼儿的游戏世界

当发现幼儿对滚球游戏具有浓厚的兴趣时，教师及时给予了关注和支持，保护了幼儿的游戏兴趣。观察是教师了解幼儿，走进幼儿游戏世界，为幼儿提供支持的前提。观察幼儿，倾听幼儿，才能真正地了解幼儿。在滚球游戏中，教师对幼儿进行了持续观察，发现幼儿在游戏中调整轨道、改变玩法等，并及时捕捉幼儿在游戏中遇到的问题，提供适宜的引导，从而推进幼儿游戏的不断发展。例如，教师观察到幼儿在游戏中遇到了小球不拐弯的难题，便组织幼儿通过讨论、经验分享等方法，共同破解难题。在整个游戏过程中，教师始终扮演着观察者、发现者和引导者的角色。

2.给予幼儿自由探索的空间，支持幼儿持续探究

在滚球游戏中，幼儿自主决定游戏的主题、玩法，获得了很多的机会，产生了持续探究的兴趣。例如，在解决护栏缝隙问题的过程中，教师允许幼儿不断试错，从最初通过同伴演示来预判“缝隙会让小球掉落”，到尝试改变不同长方体积木的摆放位置，再到使用圆柱体积木填补缝隙解决问题，教师没有进行任何干预，而是为幼儿提供了自由探索的空间，支持幼儿持续探究。

3.相信幼儿的游戏能力，学会耐心等待

教师相信幼儿具有积极解决问题的意识和能力，并最大限度地保护他们的游戏兴趣和探究热情，耐心等待幼儿的自我发现与成长。例如，在小球滚出轨道时，幼儿对小球乱跑的问题感到困惑，于是教师引导幼儿观察、发现小球的特性，几天后，一个带有护栏的轨道就出现了。在小球穿隧道游戏中，当小球无法通过隧道时，教师并未立即介入，而是选择相信幼儿，继续观察他们的游戏行为。随后，幼儿发现了问题所在，并及时做出调整，让小球成功穿过隧道。幼儿通过发现问题、解决问题，收获了信心和成就感，这进一步激发了他们解决问题的主动性。

总之，教师是幼儿学习活动的引导者、支持者、合作者。教师要对幼儿多一点信任，多一点耐心，放慢节奏，静心等待，营造宽松的心理氛围，满足幼儿的探究愿望，支持幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作积累丰富的经验，提高解决问题的能力。