幼儿园男教师专业发展的促进路径

［摘 要］ 幼儿园男教师在塑造幼儿性别意识、锻炼幼儿逻辑思维能力和促进幼儿人格健全发展等方面有重要的价值，提升男教师的专业素养则是实现这一价值的基本前提。为促进幼儿园男教师的专业发展，幼儿园要全面诊断男教师的专业发展需求，系统规划男教师的专业发展方向；打造男教师专业发展共同体，探索多种形式的男教师专业发展路径；创新幼儿园男教师专业发展管理体制，打造良好的男教师专业发展生态。

［关键词］ 幼儿园男教师；教师专业素养；教师专业发展

幼儿园男教师是专门从事幼儿教育教学工作的男性工作人员，对于幼儿的发展具有不可替代的作用，他们的加入为幼儿的发展创造了更为完整的性别环境。[1]研究普遍认为，男教师刚毅的性格、强有力的行动等能够为幼儿性别意识、认知、情绪表达、身体运动、个性品质等方面的发展提供良好的学习榜样和性别支持。[2][3][4][5]在一个完全由女性主导的环境中，男幼儿的性别角色意识更容易处于模糊和迷惘状态。幼儿园男教师不仅有存在的必要性，其专业素养对于幼儿的发展同样十分重要，幼儿园应该重视男教师的专业发展问题。幼儿园男教师的专业发展既受其职业认同和专业发展内驱力等个体因素的影响，同时也受外部条件和组织因素的影响。一般而言，职业认同感越低，教师的专业发展内驱力就越弱，开展各项专业发展活动的积极性就会不足。[6][7]与此同时，尽管幼儿园普遍认可男教师存在的价值，但在如何发挥男教师的专业特长、长远规划男教师的专业发展方面却还存在很多问题，对男教师的专业发展支持不足。[8][9]幼儿园男教师不仅要引得进，还要留得住和发展好，这样方可最大限度发挥其存在的价值。幼儿园应转变管理思路，将工作重心放在男教师的专业发展上，通过设置男教师专业发展规划、拓展男教师专业发展路径等措施来增强男教师的专业信念，提升男教师的专业知识和专业技能水平。

一、全面诊断幼儿园男教师专业发展短板，系统规划男教师专业发展方向

幼儿园男教师在组织户外活动、体育活动等教育教学活动时具有明显的优势，[10]但同样也存在一些不足。例如，在组织生活活动时，男教师在过渡环节的组织上经常存在时间安排不合理、指导语不明确以及对幼儿常规建立不敏感等现象；在组织户外活动时，男教师能够意识幼儿行为的不合规，但在处理方式上容易走极端，经常直接发出禁令或者不进行干预，任由其自由发展；在组织集体教学活动时，男教师的教学热情度较高，师幼互动氛围较好，但存在教学准备不充分（如无教具或者学具）、备课不足（如语言随意性强、对幼儿前期经验了解不足）、有效性差（如环节设计及提问缺乏层次）等。上述问题的存在与男教师的性别角色相关，如男教师一般在细心、耐心等方面有所欠缺，语言表达能力不及女教师，等等。在强调男教师的性别特征和性别优势之前，幼儿园场域中的男教师首先应该是一名能够满足幼儿全面发展需要的幼儿园教师，因此，幼儿园男教师专业发展的首要问题是要明晰男教师的专业发展需求与发展短板，并以此为基础系统规划男教师的专业发展方向和发展重点。

从长期的发展实践来看，幼儿园男教师的专业优势主要集中在男性这一性别领域之内，其他领域的优势并不明显，相比女教师，甚至存在一定的劣势。但与此同时，幼儿园教育教学又是一项实践性极强的工作，从某种程度上说，男教师的专业发展就是其教育教学水平不断提升和教学实践智慧不断生成的过程。因此，要促进男教师的专业发展，幼儿园就应该从教育教学实践出发，对男教师的专业发展特点、专业发展需求和专业发展短板进行全面的诊断和分析，明确幼儿园男教师专业发展的目标和路径。为了系统提升男教师科学开展各类教育教学活动的能力，多途径提升男教师的理论水平，[11]幼儿园一是可以以教研组为单位，通过集体教研等教研活动帮助男教师梳理教育教学实践中存在的各类问题，分析其产生的原因，并帮助他们制订学习计划。二是可以组织各类形式比较开放的学习研讨和交流活动，引导男教师彼此之间进行深度的专业交流，将各自在教育教学实践中遇到的问题拿出来进行分享。但这种分享不能只是简单的经验交流，而是必须要有明确的问题意识和解决策略。例如，当男教师在教育教学实践中遇到了一些令其感到困惑但又无法即时理解问题产生的根源时，幼儿园就可以引导男教师参照《3～6岁儿童学习与发展指南》进行集体研讨，看看是自身的理念认识不到位，还是教学技能掌握不全面，或者是其他方面的问题。三是可以对男教师在集体教学等活动中存在的问题进行专门的总结和分析。幼儿园男教师的教育教学工作容易受到管理者和其他群体的注视，其优点容易凸显，缺点亦容易受到关注。在强调男教师专业价值的基础上，幼儿园可以设置专门的男教师专业发展研讨活动，将各种正式和非正式的问题诊断活动联结起来，找准影响男教师专业发展的症结。

男教师在性别特征、专业特长、专业兴趣等方面都有着与女教师不一样的表现和诉求，幼儿园也应该尊重和允许这种差异性在一定程度上的存在。基于此，幼儿园就要系统规划男教师的专业发展方向。之所以强调男教师的性别特征，就是因为男教师对幼儿园教育教学工作的参与，改善了幼儿成长的性别环境，为幼儿的性别意识、个性品质等方面的发展提供了榜样和参照。一方面，幼儿园要肯定男教师在力量、勇敢、坚毅等方面男子汉气概的继续发扬，为其专业特长的发挥注入更多的教育学阐释，使其更好地转化为引导和支持儿童发展的教育性力量。另一方面，幼儿园要关注男教师在教学常规、语言表达、逻辑思维等方面的专业适切性，要引导他们能够更为有效地开展各类教育教学常规活动。

二、打造幼儿园男教师专业发展共同体，探索多种形式的男教师专业发展路径

由于缺乏充分且成功的榜样参照和群体支持，男教师在幼儿园教师群体中的身份建构始终处于不成功状态，难以找到合适的专业发展定位，这在很大程度上打击了男教师的专业发展的积极性。[12]因此，打造专门的男教师专业发展共同体成了改善幼儿园男教师职业环境、促进男教师专业发展、增强男教师专业信念和身份归属感的重要手段。其中，建立男教师联盟是重要举措之一。[13]随着男教师数量的持续上升，不少幼儿园都尝试建构男教师联盟，但总体来说，幼儿园男教师联盟的覆盖面和影响力还较为有限，应该进一步探索多种形式的男教师专业共同体发展路径。

第一，幼儿园可以成立“1+N”的男教师联盟专业发展框架。其中“1”是指具备条件的幼儿园应该建立园内的男教师专业发展共同体，“N”则是指不同幼儿园之间、幼教行业其他男性从业者之间构成的不同范围、不同层级的男教师专业发展共同体。对于园内男教师联盟，幼儿园一方面要聘请在业界具有一定知名度的男教师进园担任导师，开展各项专业发展指导活动，为园内男教师提供全方面的专业支持；另一方面，幼儿园的园长以及业务骨干要全程参与男教师联盟的学期活动计划制订以及每周的联盟研讨活动，为男教师的专业发展提供条件支持，不断激发男教师的专业发展动力。对于跨幼儿园、跨地域、跨层级的男教师联盟，幼儿园要积极推动园内男教师联盟外出交流。尤其是对于跨层级的男教师联盟，幼儿园要鼓励男教师通过与更高层级的同性群体的交流来建构对幼儿园男教师的全面和理性认知，从更高的层面来提升男教师的专业信念和专业发展内驱力。

第二，幼儿园要提升男教师联盟专业发展活动的计划性与针对性，使男教师联盟成为真正服务于男教师专业发展的专业共同体。男教师联盟专业发展计划的制订要以联盟内成员的困惑和需求为依据，同时也要结合幼儿园的发展需要。只有将男教师的专业发展需要与幼儿园教育教学实际结合起来，男教师联盟才能跳出单一性别的窠臼而真正实现促进男教师专业成长的目的。对于专业发展活动环节的安排，男教师联盟要遵循“学习—交流—研讨—展示”的顺序，要让每一次的男教师专业发展活动都是有准备的，是带着问题和奔着解决问题去的。经过自主学习以及团体交流、研讨和展示，男教师的专业实践或者专业发展问题就会得到更深入和全面的解剖，这样不仅明确了问题，同时也更能找到有效的解决方法。在每次活动时间的分配上，可以以一个小时为单元，将专业发展活动分为预热环节、基本环节和评价互动环节，使专业研讨活动环环相扣。例如，在前五分钟的预热环节，联盟可以根据大家某一时段的具体教学安排来确定分享内容。如在以读书为主题的专业发展活动中，联盟可以在预热环节安排分享人进行阅读分享。讲书的过程实际上就是知识输入和内化的过程，它可以提升男教师知识储备、阅读品质、表达能力和信息加工的水平。

第三，幼儿园应以多元化的组织形式将男教师联盟专业发展活动常态化。教师专业发展是一个随时随地都可能发生的过程，因此，幼儿园应采取灵活多样的专业发展方式将男教师联盟专业发展活动常态化，如课例观摩研讨、各领域教学知识学习、课题交流分享以及外出和其他园的男教师进行互动等，或者根据男教师在某一阶段存在的问题，有针对性地邀请专家来园和男教师进行座谈。组织形式多样的常态化男教师联盟专业发展活动应该要能够覆盖男教师专业发展的方方面面，不仅要关注他们对专业知识与教学技能的学习，还要重视对他们专业理想和专业信念的培养，这样方可帮助男教师真正实现专业上的成长。

第四，强化对男教师的个人引导，注重专业发展共同体中男教师的参与和交流。事实上，教师的专业发展必须建立在实践的基础之上。男教师联盟应该注意挖掘专业发展中的积极因素，为男教师专业发展创造积极的心理氛围和条件支持。一方面，男教师联盟要有效鉴别联盟内男教师的个人优势，并在开展活动时让男教师在自己的优势领域充分展示自身的才能，不断丰富他们的专业实践经验。另一方面，幼儿园要为男教师创造更多的表现机会，如在接待参观等活动中让男教师通过公开课、节目展示等方式来展示他们的才华，让更多的人听到他们的声音和真实想法。此外，幼儿园还可以引导男教师积极参与园本课程的开发，尤其是在那些男教师占据优势的领域，如幼儿编程、人工智能、土木建筑、体育锻炼等，让男教师在课程开发与实践中不断提升自身的专业素养。

三、创新幼儿园男教师专业发展管理体制，打造良好的男教师专业发展生态

影响幼儿园男教师专业发展的因素有很多，其中有很多是看似相关度不大却是又无法回避的。幼儿园男教师具有多重身份，教师只是其中之一，而作为经济人在社会地位、工作待遇、社会保障的诉求会降低他们的专业发展动力。因此，为了给男教师专业发展创设良好的外部环境，幼儿园一方面应尽可能提升男教师的工作待遇，解决男教师的经济压力；[14]另一方面应为男教师走上班主任等各种重要岗位提供更多的机会，鼓励他们参加各种特色教育教学活动，并给予他们物质和精神上的双重鼓励。与此同时，幼儿园要为每位男教师建立个人成长档案，通过个人优劣势分析、目标制订、目标达成与评价等让男教师明确自身的专业发展目标和发展策略。[15]此外，幼儿园要讲好男教师的故事。管理者要做一个会讲故事、善于讲故事的人，通过宣扬男教师的优秀事迹来使外界更好地去认识这一群体存在的价值和特殊性，以便更好地激励男教师投身于幼儿园教育事业，激发他们的专业信念和专业发展内驱力。

参考文献：

[1]章红.幼儿园里男教师的角色及其管理策略研究[D].南京：南京师范大学，2006：15-19.

[2]王平.幼儿园男教师专业发展的叙事研究[D].西安：陕西师范大学，2014：2.

[3]王艳芝，柴莉颖.男教师进入学前教育的现实意义与可行性策略[J].学前教育研究，2008（02）：25-27.

[4]戴维·冯塔纳.教师心理学：第三版[M].王新超，译.北京：北京大学出版社，2000：54.

[5]徐明.幼儿社会教育[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2000：14.

[6]靳炎珺.幼儿园教师专业能力现状及发展研究——以长沙市岳麓区为例[D].湘潭：湖南科技大学，2017：1-2.

[7]张芳.幼儿园男教师身份认同困境与对策研究[D].重庆：西南大学，2016：1.

[8]王莹.鞍山城区幼儿园男教师职业生活的个案研究[D].鞍山：鞍山师范学院，2017：19-21.

[9]王一清.幼儿园男教师专业发展需求的个案研究[D].成都：四川师范大学，2021：70-75.