幼儿园开展STEAM教育活动的多元价值与基本过程

[摘 要] 幼儿园开展STEAM教育具有多方面价值。从幼儿的角度而言，STEAM教育符合幼儿学习特征，能够激发幼儿的学习兴趣，促使幼儿在任务的驱动下不断开展深度学习，促进幼儿经验的整体性发展和学习品质的提升。从幼儿园的角度而言，STEAM教育可以深度开发课程内容的价值，实现不同领域内容的融合，完善幼儿园课程体系，提高幼儿园教育质量。确定目标、选择内容、组织实施是幼儿园开展STEAM教育活动的基本过程。幼儿园应从认知与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个维度综合考虑STEAM教育活动目标，注重活动内容的生活化、自然化和社会化，充分考虑幼儿的发展水平和学习兴趣，创设良好的活动环境，采取问题导向法、项目教学法、小组合作、生成式教学等组织实施方式。

[关键词] STEAM教育;教育价值;教育实践

随着世界各国对科技越来越重视，STEAM教育正逐渐成为一种受到普遍重视的教育模式。在我国，针对中小学阶段的STEAM教育日趋成熟，并逐渐形成规模。其在学前教育阶段也开始受到广泛的关注，将STEAM教育的理念和模式应用于实践过程的各种尝试也在不断兴起。[1][2][3][4][5]尽管学前教育阶段的STEAM教育受到了广大学前教育工作者的高度重视和积极尝试，但其实践仍很不充分，尤其是对一线的幼儿园教师来说，还存在很多理论认识和实践操作方面的问题。[6][7]在幼儿园开展STEAM教育对于培养幼儿的科学兴趣和科学素养具有重要意义，我们必须对STEAM教育的相关理论问题做进一步澄清，并尝试建构有效的STEAM教育模式，推动STEAM教育在幼儿园的有效开展。

一、STEAM教育的缘起与内涵

STEAM教育是由20世纪末美国国家科学基金会提出的STEM发展而来，它是一种由科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）这五个单词所代表的领域为基本内容的教育模式。STEAM教育的主要内涵体现在真实问题解决、学科整合和技能培养三个方面，即它试图在真实的问题情境中以学科整合的方式培养学生的科学素养。[8]也正是因为这一教育模式打破了学科之间的边界而以融合的方式来开展教育教学，STEAM教育自产生以来便迅速成为世界各国教育界关注的焦点。STEAM教育最初旨在发展学生在科学、技术、工程和数学领域的知识和技能，增强学生在这些方面的素养和能力，以便其成年后能更好地为国家的经济和科技发展服务。但随着实践的发展，人们发现艺术在教育中的作用不可或缺，艺术的投入有助于提高学生的认知力，可以更好地丰富他们对世界的认识和理解。[9]因此，教育者开始将艺术融入到STEM教育当中去。这样一来，STEAM教育就既包含了通过逻辑的方式认识世界的教育，也包含人们改造社会所需的工程、技术类知识和技能教育，还包含人们以审美的方式认识自我和世界的经验教育，它实现了科学与艺术的有效整合。作为一种整合多种学科、多元思维和多样能力的教育模式，STEAM教育能够支持学生以学科整合的方式认识世界，以综合创新的形式改造世界，可以最大限度地培养他们的解决问题和创新的能力。[10]

二、幼儿园开展STEAM教育活动的多元价值

当前STEAM教育对于学前儿童发展的价值并没有被充分认知，学前教育工作者主要是从学科融合和问题解决的角度来探讨STEAM教育的价值。事实上，STEAM教育的价值有多个表现维度，它们既指向幼儿发展本身，也指向幼儿园教育教学活动的组织与完善。第一，STEAM教育能够以契合幼儿身心发展特点的方式来促进幼儿学习的全面、综合展开。STEAM教育为幼儿认识世界提供了更为宽广和综合的视角，也为幼儿的发展提供了更多的可能性，有助于提高幼儿的经验联结水平和实际问题解决能力。STEAM教育是一种基于一定的问题情境并借助相应的玩教具而展开的旨在解决某一问题的教育模式，在其开展过程中，幼儿需要调动自身已有的经验，并在思维、认知等方面做出努力。STEAM教育这一组织特性符合幼儿学习的经验性、整体性特征，它可以促使幼儿以整体和联结的方式去认识和理解外部世界中的各种事物，有利于促进幼儿经验的整体性发展，提升幼儿的学习品质。[11]与此同时，STEAM教育的操作性也更容易激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能够在任务的驱动下不断开展深度学习。第二，STEAM教育活动的实施有助于完善幼儿园的课程体系。STEAM教育活动可以包含的内容十分丰富，它很容易和任何基于本土文化的教育内容相结合，因而将STEAM教育应用于幼儿园教育实践可以有助于幼儿园课程体系的建构与完善。STEAM教育对幼儿园课程建构的促进作用一方面体现在它能以学科融合的视野将不同的内容开发为具有内在逻辑关联的综合课程，或者赋予某一课程内容以不同的价值向度，从而使得课程内容的价值可以得到深度的开发;另一方面则体现在它在实践方式上的情境性、操作性和趣味性可以增进幼儿对课程实践活动的参与，让幼儿在动手操作和问题解决中发展相应的经验和能力。

三、幼儿园开展STEAM教育活动的基本过程

STEAM教育活动的实施过程可以分为确定活动目标、选择活动内容和将活动付诸实践三个基本环节，它的实施是一个预设与生成相结合的过程，[12]教师必须根据教学活动的进展情况来对上述三个方面进行及时的调整和修正。

（一）确定STEAM教育活动目标

教学目标是一切教学活动的起点和归宿，开展STEAM教育活动的第一个环节就是要明确活动的目标，要对活动目标进行清晰的界定和描述，并以此为纲来组织各种活动要素。STEAM教育活动目标的确定要从两个方面寻找依据。一是要以《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为纲领。《指南》指出了幼儿学习的基本特征和主要目标，系统地描绘了不同年龄阶段幼儿的发展水平、学习任务、可能达到的目标以及具体的教学建议。《指南》不仅指出了幼儿学习与发展的整体目标，还对不同领域的分目标进行了具体的阐述，STEAM教育活动也要在系统分析《指南》总目标和分目标的基础上来确定自身的目标，要促进幼儿在科学、艺术等方面的融合发展。二是要以STEAM教育活动本身所涵盖的科学与艺术素养为依据。STEAM教育活动目标的设定必须充分考虑这一教育组织形式的价值和内容限度。STEAM教育活动着眼于以整合的方式探索世界，以科学的视角认识世界，通过各种探索和操作活动来发展幼儿的问题解决能力以及培养他们的科学技术素养和艺术欣赏能力。这一教学模式所涵盖的核心要素就是科学与艺术，因此其目标的设定就必须以科学和艺术为起点，通过对科学与艺术教育要素的挖掘、整理和组织来促进幼儿在学科素养、思维品质、创造力等方面的发展。STEAM教育活动目标的设定需要有融合性思维，要从认知与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多个方面综合考虑并满足幼儿的发展诉求，且综合性发展目标不是不同领域发展目标的机械拼接，而是要根据不同教育内容之间的内在有机联结来设定。

（二）选择STEAM教育活动内容

活动内容是幼儿园教育教学活动的载体，选择合适的活动内容是实现活动目标的关键因素之一。活动内容不仅会直接影响活动目标的实现，而且也在一定程度上决定了活动开展的方法和途径。幼儿园STEAM教育活动内容的选择可以从两个方面考虑。一是要注重活动内容的生活化、自然化和社会化。幼儿是通过直接经验来建立对社会和周遭世界的认知的。杜威就曾认为，学校必须呈现学生当下的生活，也就是那些对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。这些生活不是经过教师加工的，而是自然地发生于儿童的家庭、邻里或者运动场等场所。[13]陈鹤琴也曾提出“大自然、大社会都是活教材”的思想，活教材即取材于大自然、大社会的各种教育资源。因此，STEAM教育活动内容的选择要着眼于幼儿一日生活中的现实问题，科学合理组织教育资源，对所选择的教育内容做深入挖掘和解剖。STEAM教育的基本内涵之一是运用跨学科的思维去发现并解决现实生活中的真实问题，真实的问题不是来自成人的经验和教师的建构，而是来自幼儿的现实生活，要从幼儿周围的生活、自然和社会中去发现并组织有效的教学内容。二是要充分考虑幼儿的发展水平和学习兴趣。幼儿学习的广度和深度受其身心发展水平的影响，只有尊重幼儿学习发生的生物学规律，才能使各种对幼儿的教育行为产生作用。具体来说，幼儿的思维具有具象性和操作性的特征，他们需要通过自身的各种感觉器官去操作和探究世界来获得对事物的基本认知，并发展相应的经验和能力。因此，教师在组织STEAM教育活动的内容时，就需要对相关教育资源进行筛选和加工，使其符合幼儿的经验和能力发展水平。此外，STEAM教育活动内容的选择还要结合幼儿的兴趣。比如幼儿喜欢造型夸张、颜色鲜艳的事物，并且喜欢亲自参与对教学活动的探究。因此，教师必须在选择幼儿感兴趣的活动内容的基础上，对活动内容的表现形态、组织方式进行加工，使其能够持续地激发幼儿对STEAM教育活动的参与热情。

（三）组织开展STEAM教育活动

STEAM教育活动的开展要将主动权交给幼儿，教师只需要扮演好组织者和支持者的角色。STEAM教育活动一般由活动准备、活动设计、活动实施和活动调整四个阶段组成，教师应结合具体的情况给予幼儿相应的支持。例如，在准备阶段，教师应引导幼儿在具体的情境中思考问题的解决办法，引导幼儿获取前期经验，必要时对全体幼儿进行相关经验的补充。在设计阶段，教师应对活动要点、流程图等方面的设计进行指导。在实施阶段，教师应引导幼儿合理分工，并指导幼儿如何使用工具。在调整阶段，教师应对幼儿的作品及表现进行评价并给出优化建议。[14]在正式开展STEAM教育活动之前，教师应为幼儿创设良好的环境和准备相应的材料。具体来说，为了幼儿可以更有效地开展STEAM学习活动，幼儿园教师可以为幼儿准备信息搜索、认知发展、实践操作、交流协作等工具。[15]其中信息搜索工具主要是指那些辅助幼儿搜集资料、探索问题的学习工具，如计算机、平板电脑、图书资料等;认知工具主要是指用来支持或者扩充幼儿思维过程的工具，这一类工具可以帮助幼儿进行复杂问题的分析，如概念图工具、可视化程序设计工具、数据分析工具等;实践操作工具主要是指作品设计与制作时所需要用到的一些工具及材料，如防护工具、测量工具、纸类材料或自然材料;交流协作工具主要是指能够支持幼儿交流与分享学习经验的软件工具，如QQ、微信等。

在一切准备完善之后，教师就可将设计好的STEAM教育活动付诸实践了。根据STEAM教育的主要特征，幼儿园教师在教学方法上可以选择问题导向法、项目教学法、小组合作、生成式教学等方式来促进幼儿的深度学习。首先，教师可以采用问题导向法开展STEAM教学。STEAM课堂以问题为学习的起点，以问题为主轴架构学习内容，问题的解决贯穿整个教学过程。在问题的引导下，幼儿逐步认识问题涉及的各种要素，思考解决问题的方式，从而发展问题解决的能力。其次，教师可以采用项目教学法开展STEAM教学。项目教学法是开展STEAM教育经常用到的方法，这种方法通常是基于科学或者艺术知识模块，通过一定的问题预设来组织教学活动。项目教学法可以使幼儿在具体的问题解决中学习相应的知识和技能，并通过问题的解决来不断增长幼儿的经验。再次，教师可以采用小组合作的方式开展STEAM教学。STEAM项目具备一定的复杂性和挑战性，一般情况下幼儿难以单独完成，此时教师应采用小组合作的方式促使幼儿通过团队合作和经验交流来完成学习任务。最后，教师可以采用生成式教学的方式来开展STEAM教学。生成式教学就是在弹性预设的前提下，教师在教学展开的过程中根据教学需要做出适时适当的调整。STEAM教学的过程不是一成不变的，教师应该根据情况的变化对活动的目标、内容等做出相应的调整，尤其是要抓住新的教学契机来生成新的教学活动，最终实现幼儿学习的螺旋式上升。

参考文献：

[1]余巧妹，王国超.STEAM教育视野下幼儿园科学教育走向[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2022（03）：7-9.

[2]王昆，杨露.幼儿园大班STEAM课程的建构[J].学前教育研究，2021（09）：83-86.

[3][9]范文翔，张一春.STEAM教育：发展、内涵与可能路径[J].现代教育技术，2018（03）：99-105.

[4]胡英慧.学前儿童STEAM教育课程设计及案例研究[D].长春：东北师范大学，2018：4-10.

[5]李学书，范国睿.基于STEAM的幼儿园科学教育变革策略[J].教育科学，2020 （01）：82-90.

[6]杨晓萍，杨柳玉.超越功利主义：学前儿童STEM教育的知识论反思[J].学前教育研究，2020（06）：31-40.

[7]秦赛.项目教学视野下学前STEM教学活动的建构与反思[D].西安：陕西师范大学，2018：1-2.